小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力

莊瑞蓮

【摘要】在教學(xué)改革深入推進(jìn)的背景下，教育教學(xué)面臨的問(wèn)題也日益凸顯。其中，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，往往存在學(xué)生缺少獨(dú)立思考能力的問(wèn)題。為此，對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力的問(wèn)題進(jìn)行了簡(jiǎn)要地闡述，旨在提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)與促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué) 獨(dú)立思考 質(zhì)疑縱觀當(dāng)今的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀，我們能夠發(fā)現(xiàn)一個(gè)顯著的問(wèn)題，即學(xué)生缺少獨(dú)立思考的能力。具體而言，學(xué)生在思考與解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的時(shí)候，往往不假思索就急于尋求幫助，沒(méi)有形成良好的獨(dú)立解決問(wèn)題的習(xí)慣。當(dāng)前時(shí)期，無(wú)論是社會(huì)，還是學(xué)校，都要求學(xué)生具備比較強(qiáng)的獨(dú)立思考能力。只有具備獨(dú)立思考的能力，才能夠處理好一切難題，才能夠在社會(huì)中求得發(fā)展和進(jìn)步。

一、激發(fā)學(xué)生的思考興趣

可以說(shuō)，思考的過(guò)程融合了非智力要素和智力要素的互相影響，該過(guò)程的特點(diǎn)是復(fù)雜化、系統(tǒng)化。因此，缺少思考的熱情會(huì)導(dǎo)致思考過(guò)程的低效化、繁重化、沉悶化，從而難以讓學(xué)生形成良好的獨(dú)立思考問(wèn)題的能力。教師要想培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考問(wèn)題的能力，不但應(yīng)注重學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的熟悉程度，還應(yīng)注重激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的興趣。只有讓學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈和濃厚的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，才可以提高學(xué)生思考的積極主動(dòng)性。鑒于此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師不可以一味地按部就班地組織教學(xué)工作，而需要應(yīng)用多樣化的教學(xué)模式，像是信息技術(shù)教學(xué)模式、生活情境教學(xué)模式、開放式教學(xué)模式、趣味教學(xué)模式等等。如此一來(lái)，可以有效地激發(fā)學(xué)生的求知欲望和好奇心理，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)和思考的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生在快樂(lè)中學(xué)習(xí)、在參與中思考。

二、在提問(wèn)教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生思考

思考和疑問(wèn)是開啟知識(shí)寶庫(kù)和理想大門的金鑰匙，因而能夠激發(fā)學(xué)生的積極思維能力與獨(dú)立思考能力。在傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師的講解是主導(dǎo)和中心環(huán)節(jié)，教師會(huì)為學(xué)生十分透徹、詳盡、認(rèn)真地講解所有的知識(shí)點(diǎn)，這好比是一點(diǎn)一點(diǎn)地向?qū)W生灌輸知識(shí)，而學(xué)生獨(dú)立思考的時(shí)間和空間缺少，長(zhǎng)此以往，學(xué)生在學(xué)習(xí)和思考上就形成依賴心理，不會(huì)思考和不知道思考。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)懂得提問(wèn)藝術(shù)的應(yīng)用，通過(guò)問(wèn)題激發(fā)學(xué)生的好奇心理與學(xué)習(xí)欲望，從而啟發(fā)學(xué)生積極主動(dòng)地進(jìn)行探究，在探究的過(guò)程中培養(yǎng)獨(dú)立思考問(wèn)題的能力。例如，教師在指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)知長(zhǎng)方形和正方形的時(shí)候，倘若教師直接地為學(xué)生講解長(zhǎng)方形跟正方形的特點(diǎn)，那么會(huì)導(dǎo)致學(xué)生被動(dòng)地接受，從而使獨(dú)立思考問(wèn)題的空間喪失。鑒于此，教師能夠認(rèn)真地設(shè)計(jì)提問(wèn)，通過(guò)問(wèn)題啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考。像是教師能夠提出下面的一些問(wèn)題提讓學(xué)生思考：請(qǐng)你數(shù)數(shù)正方形和長(zhǎng)方形的角、邊各有多少個(gè)？請(qǐng)你量量正方形和長(zhǎng)方形每一個(gè)角的度數(shù)和每一條邊的長(zhǎng)度？這樣一來(lái)，不但能夠激發(fā)學(xué)生的心理和情感聯(lián)想，而且能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極主動(dòng)性，從而能夠讓學(xué)生獨(dú)立地思考這些問(wèn)題。并且，學(xué)生通過(guò)自主地思考、發(fā)現(xiàn)、探究，能夠獲得一些結(jié)論，盡管學(xué)生獲得的結(jié)論并非完善或準(zhǔn)確，可是在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生并非消極和被動(dòng)接受知識(shí)，而且是在積極主動(dòng)地思考和探究中建構(gòu)新知識(shí)。

三、啟發(fā)學(xué)生質(zhì)疑

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，通過(guò)提問(wèn)學(xué)生，進(jìn)而啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考固然重要。然而，要想真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生獨(dú)立思考問(wèn)題能力的培養(yǎng)，還需要指導(dǎo)學(xué)生不斷地質(zhì)疑，即在通過(guò)質(zhì)疑獨(dú)立思考問(wèn)題。因此，在教學(xué)中，教師不但注重設(shè)計(jì)提問(wèn)，而且應(yīng)注重給學(xué)生創(chuàng)設(shè)和諧、寬松的教學(xué)氣氛，激勵(lì)學(xué)生敢于提出問(wèn)題和勇于質(zhì)疑。如此一來(lái)，才能夠讓學(xué)生更進(jìn)一步地思考問(wèn)題和探究問(wèn)題，從而進(jìn)行創(chuàng)新性的認(rèn)識(shí)活動(dòng)，最終切實(shí)把握思考問(wèn)題的技巧和方法。例如，教師在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)三角形內(nèi)角和知識(shí)的時(shí)候，能夠發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生在一開始測(cè)量和計(jì)算三角形內(nèi)角和之后，發(fā)現(xiàn)是179°。這種情況下，教師應(yīng)激勵(lì)學(xué)生表達(dá)自己的觀點(diǎn)，要求學(xué)生自主地發(fā)表自己的觀點(diǎn)。當(dāng)教師明確了他們是在質(zhì)疑教師和其它同學(xué)測(cè)量的三角形內(nèi)角和是180°的結(jié)論之后，就可以這樣做：一是解釋這是測(cè)量誤差導(dǎo)致的結(jié)果；二是讓學(xué)生通過(guò)“折一拼”的方法，把三角形的三個(gè)內(nèi)角都向內(nèi)折，會(huì)拼成一個(gè)平角。除此之外，為了讓學(xué)生更加清晰地認(rèn)識(shí)到“三角形的內(nèi)角和是180°”，教師需要把兩個(gè)相同的直角三角板拼成一個(gè)長(zhǎng)方形，再引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)長(zhǎng)方形內(nèi)角和的一半——180°就是三角形的內(nèi)角和。在這樣的教學(xué)模式和教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性被激發(fā)，從而有助于培養(yǎng)獨(dú)立思考問(wèn)題的能力。

四、結(jié)語(yǔ)

總而言之，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)明確學(xué)生獨(dú)立思考能力的價(jià)值和意義，通過(guò)調(diào)動(dòng)學(xué)生的思考興趣、在提問(wèn)教學(xué)中激發(fā)學(xué)生思考、啟發(fā)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)題的方式，能夠引導(dǎo)學(xué)生更進(jìn)一步地分析問(wèn)題，從而有助于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考問(wèn)題的能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]宋開紅.關(guān)于小學(xué)數(shù)學(xué)教育中培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力的問(wèn)題研究[J].中國(guó)校外教育，2015，（5）：14.