打造我們的“花園”教室

李竹平

開始用心打造一間“花園”教室，緣于再次閱讀《花園：談人之為人》（美國(guó)斯坦福大學(xué)教授羅伯特·波格·哈里森著）后所受的啟發(fā)。

哈里森在書中從夏娃的伊甸園談到柏拉圖的學(xué)園、伊壁鳩魯?shù)幕▓@學(xué)校，再談到各種園林，然后探討了人類是應(yīng)該像園丁一樣對(duì)生命充滿憂思和關(guān)懷，還是一味追逐虛幻的伊甸園。書中反復(fù)探討園丁與花園的關(guān)系，從而揭示：“園藝是一個(gè)教育過程，它意味著潛入自然演化歷程的深處，追回生命浩然初放于地球的一刻，在那一原始氛圍中流連。從事園藝，就是潛入深處、逐步領(lǐng)悟生命得付出怎樣的努力，才能在冥頑不化的黏土中給自己掙得一方立足之地?！边@句話可以換一種說法——教育是一個(gè)園藝過程，教師只有懂得學(xué)生生命成長(zhǎng)得付出多大的努力，才可能擁有一顆同理心，才會(huì)主動(dòng)研究學(xué)生，用心去懂學(xué)生。同樣，對(duì)于學(xué)生的自我實(shí)現(xiàn)而言，只有付出關(guān)懷后親身體驗(yàn)到生命成長(zhǎng)的執(zhí)著、勇氣、不易和榮耀，才會(huì)心懷感恩，才會(huì)懷著向上的愿望，才會(huì)“向著明亮那方”努力成長(zhǎng)。

那么，怎樣打造學(xué)生和教師共同擁有的“花園”教室呢？在教室這方花園里，心懷園丁的“憂思”去耕種“我們的花園”的，不僅是老師，還有學(xué)生。亞當(dāng)在伊甸園中時(shí)無憂無慮，可也無力奉獻(xiàn)；只有當(dāng)他被放逐之后，他才懂得了唯有奉獻(xiàn)自己，付出日復(fù)一日的汗水，才能實(shí)現(xiàn)生命的意義。當(dāng)教師選擇了“伊甸園”，也就放棄了在大地上的行走和土地上的耕種，學(xué)生為他而存在，并非他為學(xué)生而存在。同樣，如果教室成了學(xué)生的“伊甸園”，學(xué)生就不會(huì)以主體身份為自我實(shí)現(xiàn)而努力，而是心甘情愿地被引領(lǐng)，被呵護(hù)。如此，教室生活也就失去了“人之為人”的意義追尋的方向和動(dòng)力。一間“花園”教室，應(yīng)該讓教師和學(xué)生都成為心懷“憂思”的園丁。

貼上一張靚照，收獲一份自信

教室的后墻，軟板上張貼著世界地圖和中國(guó)地圖。軟板上方，吊頂下方，曾經(jīng)是一片潔白的墻面。如今，那兒盛開著一張張燦爛的笑臉——全班孩子的靚照張貼在一起。

教室是孩子們學(xué)習(xí)生活的地方，是他們的“花園”，他們?cè)谶@里耕種，在這里收獲。他們的“主人翁”身份，不僅要在流動(dòng)的教室生活的點(diǎn)點(diǎn)滴滴中感覺得到，也要在教室的物理空間中得到顯性的確認(rèn)。教室前方的白板上面，是“向著明亮那方”六個(gè)熱情的漢字，來自金子美玲的詩，表達(dá)的是孩子們的成長(zhǎng)愿望和純真理想；教室后面墻上的靚照，正好與“向著明亮那方”相呼應(yīng)，自然而詩意。更關(guān)鍵的是，每個(gè)孩子的照片都是自己選擇的，他們按自己的愿望，精心選擇定格在照片中最美的瞬間——最亮的眼神、最純真的心思、最優(yōu)美的姿態(tài)——高高地、自豪地展現(xiàn)在教室的墻上。

每張照片，都有一個(gè)獨(dú)特的故事，都是一次獨(dú)一無二的成長(zhǎng)宣言。當(dāng)老師欣賞這些照片的時(shí)候，讀到的是每一個(gè)孩子的自信和“向著明亮那方”的愿望，“園丁”的“憂思”便會(huì)在心底激蕩。孩子們經(jīng)常駐足“照片墻”下，抬頭欣賞同學(xué)或自己的靚照，講述、傾聽彼此的故事。當(dāng)孩子們相互欣賞照片中的精彩時(shí)，感受到的是“花園”的多姿多彩；欣賞自己的明媚時(shí)，總會(huì)同時(shí)擁有美好的回憶和在教室里創(chuàng)造美好的樸素期待，他們成了自己的“園丁”，他們的“憂思”是一束束投向明天的光。

每個(gè)學(xué)期的開學(xué)季，孩子們可以更新自己的照片，也可以留下原來的照片。選擇權(quán)在孩子自己手里，因?yàn)槟菑堈掌痛砹怂麄冃闹械淖约骸粌H是曾經(jīng)的自己，也是現(xiàn)在，甚至是明天的自己。所以，張貼在墻上的已經(jīng)不僅僅是一張張照片，而是“花園”里已經(jīng)發(fā)芽的種子，是成長(zhǎng)中的幼苗，是含苞的花蕾，是開放的花朵……孩子們自然而然就成了自己的園丁。

種下一盆花兒，收獲一份責(zé)任

可能是孩子們低年級(jí)時(shí)沒有養(yǎng)成保持桌面整潔的好習(xí)慣，接手向日葵班后的很長(zhǎng)一段時(shí)間，我都為他們亂糟糟的桌面感到頭疼。想過很多策略，提過明確的要求，教過一些整理的方法，但大多數(shù)孩子似乎已經(jīng)習(xí)慣成自然，很難形成隨時(shí)保持桌面整潔的意識(shí)。細(xì)細(xì)想來，習(xí)慣并不僅僅始于習(xí)慣，也不止于習(xí)慣，背后更重要的是責(zé)任意識(shí)。如果孩子們對(duì)自己的行為有了責(zé)任意識(shí)層面的觀照，就會(huì)“吾日三省吾身”，好的習(xí)慣也就成其自然了。

探索、反思的過程中，想到了曾經(jīng)在另一個(gè)班級(jí)做過的“一花一世界”課程，想到了春天時(shí)向日葵班孩子們經(jīng)歷的“也傍桑陰學(xué)種瓜”課程，同時(shí)也遇到了哈里森的《花園：談人之為人》，我決定，號(hào)召孩子們?cè)谧约旱恼n桌上種一盆花兒。

很快，絕大多數(shù)孩子的課桌上都有了一盆花兒——不一定是鮮花，有的選擇了多肉，有的選擇了綠蘿。不一樣的選擇，使教室更像一座多姿多彩的花園。

變化悄然而至。不久，大多數(shù)擺著一盆花兒的桌面，都被收拾得十分整潔，無論課上課下，書本文具擺放有序。也許，正如我所期待的，孩子們每天面對(duì)著美麗的鮮花，心中都慢慢生長(zhǎng)出對(duì)美的熱愛，就自然而然地要將自己的課桌也收拾得整潔美觀吧。要不然，為什么養(yǎng)花兒之前，雖然我常常念叨，他們中的多數(shù)人總也養(yǎng)不成收拾課桌的習(xí)慣呢？反觀那一兩個(gè)一直沒有在課桌上養(yǎng)盆花兒的孩子，課桌仍然是雜亂無章的，桌肚里也像垃圾堆一樣。有了這么多盆花兒，教室成了一座花園，但只有那些擁有自己花兒的孩子，才培育出一顆園丁的心來，他們?cè)凇案魍寥馈钡臅r(shí)候養(yǎng)育了自己的心靈，成為了“充滿憂思和關(guān)懷的園丁”。

事實(shí)就是這樣。孩子們可能對(duì)別處的花開花謝無動(dòng)于衷，對(duì)自己的花兒卻關(guān)懷備至，花兒的每一點(diǎn)變化都會(huì)牽動(dòng)著他們的心。這是責(zé)任意識(shí)的萌芽和自然生長(zhǎng)。早上一進(jìn)教室，第一眼關(guān)注的可能就是自己的花兒，做的第一件事可能就是為花兒澆水，或者把它捧到窗臺(tái)上沐浴陽光。他們會(huì)為一朵花的盛開欣喜，也會(huì)為一朵花的凋零憂傷。一次，一個(gè)小女孩發(fā)現(xiàn)自己那株正在盛開的太陽花有兩朵從枝頭落下了，猜想會(huì)不會(huì)是誰傷害了它們，竟委屈和傷心得哭起來，直到聽說同學(xué)的太陽花也有這樣凋落的，并沒有人去碰它們，才慢慢止住了哭泣。周五放學(xué)的時(shí)候，一個(gè)小男孩用袋子裝好自己的花兒，告訴我說：“我的花需要每天澆水，我把它帶回家，下周一再帶來?！?/p>

孩子們因?yàn)殛P(guān)心課桌上的花兒，而自然而然地希望將花盆周邊收拾得整潔美觀，這與園丁為了花園中的花兒，而將整個(gè)花園收拾得井然有序，心思是一樣的。責(zé)任意識(shí)在一個(gè)地方、一件事情、一個(gè)物件上萌芽、蘇醒，慢慢地也會(huì)遷移到生活中的其他事情上，有可能促使一個(gè)人隨時(shí)隨地都具有責(zé)任感。雖然這不一定是必然的，但總會(huì)有孩子會(huì)因?yàn)檫@一盆花兒，收獲一份責(zé)任，收獲一份終身受用的成長(zhǎng)。

選擇一個(gè)崗位，體驗(yàn)一份擔(dān)當(dāng)

向日葵班教室里靠走廊的那面墻，前后門中間的那段，被隔成了大小不一的兩個(gè)物理空間，這里有作為展板的軟板，有大理石臺(tái)面，有儲(chǔ)物格，有水池……而最引人注目的是三根突出的長(zhǎng)方體柱子。因?yàn)?，每根柱子上，都整齊有序地張貼著很多長(zhǎng)條形的、大小一致、內(nèi)容和圖案設(shè)計(jì)各異的“服務(wù)崗展示條”。

向日葵班沒有班干部，卻有很多班級(jí)服務(wù)崗。一個(gè)班級(jí)里有幾十個(gè)孩子，讓每一個(gè)孩子都能擁有自信和歸屬感，僅僅是坐在同一個(gè)教室里是不行的。傳統(tǒng)的班干部制度，往往只能讓部分學(xué)生體驗(yàn)到自信和歸屬感，且稍有不慎，還會(huì)使得班干部“脫離群眾”，給孩子們的成長(zhǎng)帶來負(fù)面影響。小學(xué)生的自信和歸屬感大多不是來自于學(xué)習(xí)成績(jī)，而是在共同的教室生活中扮演的具體角色。只有當(dāng)一個(gè)孩子感覺到了自己在教室生活中的地位和價(jià)值，他才能確認(rèn)自我，才會(huì)積極地行動(dòng)起來，實(shí)現(xiàn)自我。這些是向日葵班取消班干部制度、建立班級(jí)服務(wù)崗制度的根本原因。

教室生活涉及方方面面，要保證教室生活的井然有序、形成積極向上的良好氛圍，就要讓教室中的每一個(gè)人都找到“我的教室”和“我們的教室”的感覺，真正成為教室生活的主人。班級(jí)服務(wù)崗給每個(gè)孩子創(chuàng)造了這樣的機(jī)會(huì)，因?yàn)槊恳粋€(gè)服務(wù)崗都對(duì)應(yīng)了教室生活的具體事務(wù)和工作，都能為創(chuàng)造美好的教室生活出一份力。根據(jù)教室生活需要，孩子們想到了幾十個(gè)班級(jí)服務(wù)崗，如綠植守護(hù)天使、展板策劃人、桌面整潔“小怪獸”、各學(xué)科聯(lián)絡(luò)員、路隊(duì)使者、圖書管理員、展臺(tái)“守護(hù)神”等等。服務(wù)崗的名稱是孩子們自己取的，這種看似天真的“命名”，卻是樹立“服務(wù)”意識(shí)的開端，也促進(jìn)命名者在行動(dòng)中時(shí)刻記著自己是為大家服務(wù)的。為了提升服務(wù)質(zhì)量，讓孩子們?cè)跒榇蠹曳?wù)的同時(shí)，感受那份擔(dān)當(dāng)和擔(dān)當(dāng)帶來的自豪感，我們讓每個(gè)孩子將自己的崗位名稱、職責(zé)、服務(wù)者的姓名有創(chuàng)意地設(shè)計(jì)在一張長(zhǎng)方形的紙上，再張貼到教室的柱子上。現(xiàn)在，因?yàn)閺堎N了一張張服務(wù)崗展示條，這三根柱子成了教室中一道美麗的風(fēng)景。

曬出每月足跡，收獲一份榮耀

園丁心系自己的花園，通過自己的耕作，讓花園一年四季都充滿生命氣息，都盛開著美麗和希望。那么，園丁一定會(huì)用心用情規(guī)劃、耕作花園里的每個(gè)角落，關(guān)心每一寸土壤和每一粒種子。受此啟發(fā)，向日葵班開辟了一片新的“園地”——利用外墻展板的一部分，曬出每一個(gè)孩子每個(gè)月的成長(zhǎng)足跡和收獲。

只有能夠自我感知的成長(zhǎng)才是最有價(jià)值的成長(zhǎng)。為了讓每個(gè)孩子的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)收獲“看得見”，經(jīng)過師生一起商量，決定每個(gè)人努力養(yǎng)成收集整理每日學(xué)習(xí)“證據(jù)”的習(xí)慣，用文件夾等將證據(jù)保留好。第二個(gè)月初，每個(gè)人從前一個(gè)月的學(xué)習(xí)證據(jù)中選擇一些自己感到滿意的，裝訂成冊(cè)，設(shè)計(jì)封面，展示在走廊的軟板上。孩子們展示的學(xué)習(xí)證據(jù)有多有少，選擇的內(nèi)容也各不相同，這恰恰反映了每個(gè)人的個(gè)性和與眾不同。以語文學(xué)習(xí)證據(jù)為例，有的重點(diǎn)展示的是習(xí)作，有的展示的是閱讀批注，有的是書法作品，還有的是課外閱讀痕跡。

孩子們會(huì)相互欣賞展示出來的“作品”，在自己喜歡的作品旁邊的姓名牌上簽名點(diǎn)贊。這樣，展示就不僅僅是為了證明自己的進(jìn)步和成長(zhǎng)，也不僅僅是獲得一份成就感，還為大家提供了相互交流、學(xué)習(xí)、啟發(fā)的平臺(tái)和機(jī)會(huì)。孩子們通過具體的作品，發(fā)現(xiàn)了自己的榜樣，啟發(fā)了自己努力的方法和方向，下一個(gè)月，自己的作品可能會(huì)更加精彩。

當(dāng)有老師第一次走進(jìn)向日葵班教室時(shí)，他們首先關(guān)注到的，總是每張課桌上的一盆盆綠植鮮花，因?yàn)檫@些綠植鮮花直接給人帶來了花園的感覺。但是，一間“花園”教室的打造，重要的不是一眼看得見的布置，而是這些布置所蘊(yùn)含的教育價(jià)值。無論是課桌上的一盆盆花兒、后墻上的一張張靚照，還是柱子上的服務(wù)崗展示條、每月曬出的學(xué)習(xí)證據(jù)，都是為了讓孩子們?cè)邳c(diǎn)點(diǎn)滴滴的教室生活中，成長(zhǎng)為充滿“關(guān)懷和憂思”、擁有責(zé)任擔(dān)當(dāng)、感受到生命榮耀的“園丁”。我們希望，每一個(gè)擁有這間“花園”教室的學(xué)生和老師，“在園中得到表達(dá)的不是物質(zhì)，也不是思想，而是生命?！?/p>

（作者單位：北京亦莊實(shí)驗(yàn)小學(xué)）