淺析語境教學(xué)法在高中英語詞匯教學(xué)中的運用

王冰

【摘 要】

眾所周知，詞匯是學(xué)好英語的基礎(chǔ)，離開詞匯英語學(xué)習(xí)就如魚兒離開水一樣，寸步難行。但是很多英語學(xué)習(xí)者對單詞的記憶仍然停留在死記硬背的基礎(chǔ)之上，沒有養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣及利用上下文語境來猜測詞義的方法，從而失去了英語學(xué)習(xí)的興趣。因此，如何更好地進(jìn)行語境教學(xué)成了我們急需研究的問題。教師只有認(rèn)識語境，創(chuàng)造語境，運用語境，讓語境有效地服務(wù)于我們的英語教學(xué)，才能使我們的課堂達(dá)到事半功倍的效果。

【關(guān)鍵詞】

語境 閱讀教學(xué) 詞匯

一、語境詞匯教學(xué)的重要性

詞匯是語言最基本的要素之一，也是語言表達(dá)展示的最基本的組成部分。想要學(xué)習(xí)好一門語言，相應(yīng)的詞匯儲備量不足是不能與人們進(jìn)行正常、有效的交流與溝通的。在學(xué)習(xí)英語的過程中，學(xué)生們只有掌握大量的詞匯才能更好地發(fā)揮英語的作用。而詞匯量會直接影響到英語學(xué)習(xí)的各項技巧和本領(lǐng)。如果學(xué)生沒有足夠的詞匯儲備量，就無法流暢地運用英語，因此詞匯教學(xué)就成了英語教學(xué)中一項重要的教學(xué)任務(wù)。不過就目前中學(xué)英語的詞匯教學(xué)的現(xiàn)狀看，學(xué)生們投入的時間很多，但是效率非常低，效果較差。隨著全球化的不斷發(fā)展，對于英語詞匯量的要求也就越來越高，但教師仍沿用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，學(xué)生依舊停留在讀單詞、背單詞的傳統(tǒng)教學(xué)模式當(dāng)中，這已經(jīng)無法適應(yīng)當(dāng)前社會的發(fā)展和需要。因此，英語教師要積極思考如果讓學(xué)生更好的掌握并理解英語，并將英語運用到實處。面對這樣的需求，語境詞匯教學(xué)不僅需要學(xué)生掌握規(guī)定數(shù)量的詞匯，還要讓學(xué)生更好的掌握并運用記憶單詞的方式、方法，培養(yǎng)并鍛煉學(xué)生依靠語境、構(gòu)詞法等方式推測出詞匯的含義，從而更好的理解句子的意思。英語詞匯教學(xué)還要培養(yǎng)并鍛煉學(xué)生在閱讀英語文章時利用同根詞或者多義詞推測單詞在不同位置所表達(dá)的不同含義。

二、目前詞匯教學(xué)存在的問題

1.獨立性的死記硬背

教師在教學(xué)的過程中，將文章中所遇到的生詞直接告知學(xué)生其含義及發(fā)音。這種教學(xué)方式是機(jī)械化的、脫離了詞匯的使用語境、甚至無法與實際生活聯(lián)系起來，這與語言學(xué)習(xí)規(guī)律是背道而馳的。這種教學(xué)方式只能讓學(xué)生形成短期的記憶，并沒有得到應(yīng)有的教學(xué)效果。在學(xué)生們的實際聯(lián)系中，有的學(xué)生脫口而出的都是如“Beside is my home”的錯誤句子，對于上下文的連貫以及中西方文化的差異問題都沒有體現(xiàn)，只是簡單進(jìn)行詞匯的堆砌。

2.閱讀過程中不區(qū)分主次

在進(jìn)行英語教學(xué)的過程中，教師過于強(qiáng)調(diào)學(xué)生的詞匯量，對于很多生詞的詞義以及用法都進(jìn)行了詳細(xì)的講解，而卻忽略了將詞匯放在語境內(nèi)理解，忽視了其所要表達(dá)的真正含義。從而導(dǎo)致了文章語義不夠連貫，學(xué)生們無法真正理解生詞所在的單句或段落，進(jìn)一步導(dǎo)致了學(xué)生只了解詞匯的字面含義卻無法在文章中結(jié)合上下文閱讀。

3.忽略新詞的復(fù)現(xiàn)

學(xué)習(xí)單詞最害怕的是遺忘。根據(jù)遺忘規(guī)律，如果在學(xué)習(xí)新的詞匯時，不及時對其進(jìn)行反復(fù)的記憶，學(xué)生很快就會出現(xiàn)學(xué)的比較多，但實際掌握的比較少等現(xiàn)象。所以學(xué)生要掌握記憶單詞的方法，教師也要對學(xué)生進(jìn)行積極引導(dǎo)。

三、語境詞匯教學(xué)的實際運用方法

在對生詞進(jìn)行教學(xué)與學(xué)習(xí)的過程中，不要將學(xué)習(xí)的精力分散到每一個詞匯上。相反，要將學(xué)習(xí)精力重點放在“三會”及“四會”的詞語上，讓學(xué)生不僅要更好的掌握其語音、形狀及含義，還要學(xué)會單詞的固定搭配、近義詞與反義詞，了解詞匯的多重含義以及其同義詞。教師不能單獨講解詞匯，要注意詞匯的語境，聯(lián)系上下文，遵守“詞不離句、句不離文”的方法。而選擇語句事例時，最好選擇課文中的例句，將講解單詞融入到句子當(dāng)中，這樣才能便于詞匯展示其實際交流過程中所表述的含義。

方法一：根據(jù)后面的定義或解釋來猜測詞義。如：He is a resolute man. Once he makes up his mind to do something，he wont give it up halfway. 根據(jù)后面“他一旦下定決心就不會放棄”說明resolute 解釋為“意志堅定的”，類是于“determined”。

方法二：利用for example、for instance、like 等詞進(jìn)行詞義猜測。如：Unlike his brother，who is truly a handsome person，Hobart is quite ordinary-looking.根據(jù)unlike可以猜測出handsome 和ordinary-looking 是互為相反的詞。因此ordianry-looking解釋為“相貌平平的”。

方法三：利用因果關(guān)系猜測詞義。例如：Darting through the doors，I kept walking faster and faster once my feet hit the platform. My nerves surged. 根據(jù)walking faster and faster，可以推測我變得越來越緊張。因此，surge為“增加”的意思。

方法四：利用上下文提示來猜測詞義。如：The official asked the man what his occupation was. The man told him that he worked as an engineer.根據(jù)下文的回答是“engineer”就可以猜測出對方問的是職業(yè)。因此就可以推測occupation解釋為“職業(yè)”，類似于career。

方法五：通過句子結(jié)構(gòu)中的同位語來猜測詞義。如：The period of adolescence， the period between childhood and adulthood，may be long or short. 根據(jù)后面的同位語“在兒童時期和成年時期的中間”，很容易猜測出adolescence為“青少年時期”。

【結(jié) 語】

在詞匯教學(xué)的過程中，教師要運用多角度的方式尋找詞匯教學(xué)中的規(guī)律，并且運用科學(xué)的方法進(jìn)行詞匯教學(xué)。要讓學(xué)生將英語當(dāng)作日常生活的交流工具，增強(qiáng)學(xué)生們對英語的學(xué)習(xí)興趣，并且不斷啟發(fā)學(xué)生記憶詞匯的方法，將詞匯和語境相結(jié)合，使學(xué)生更好地理解詞匯、運用詞匯，進(jìn)而滿足英語交流的需求。

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