淺談高中作文教學(xué)低效的病因與對(duì)策

湯秀萍

【摘 要】

作文教學(xué)俗稱是語(yǔ)文教學(xué)中的半壁江山。功利化的教績(jī)觀，使得作文教學(xué)一再邊緣化。作文教學(xué)的低效直接影響了學(xué)生語(yǔ)文綜合素質(zhì)。作文教學(xué)觀念和手段的僵化，嚴(yán)重束縛了學(xué)生的寫作能力，學(xué)生的綜合語(yǔ)文素養(yǎng)漸行漸遠(yuǎn)。

【關(guān)鍵詞】

現(xiàn)象描述 應(yīng)對(duì)策略

一、問(wèn)題的提出

“這個(gè)世界并不缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛”世界如此美妙，正可謂是“一花一世界，一沙一天堂”。但是來(lái)看看我們學(xué)生作文筆下的世界，我們卻會(huì)驚訝地發(fā)現(xiàn)：多姿多彩的世界怎么到了學(xué)生的眼中就成了灰色的呢？為什么大千世界到了學(xué)生的筆下就剩下了學(xué)校、家庭一線了呢？即便是學(xué)生絞盡腦汁寫成的作文，也很難讓我們讀出感動(dòng)，因?yàn)槲覀冏x不到一顆熾熱的心靈，學(xué)生很多都已成為生活的旁觀者跟學(xué)習(xí)的奴隸，一顆疲憊的心正在逐漸失去對(duì)外面世界的靈敏感應(yīng)力。如何通過(guò)作文教學(xué)來(lái)指導(dǎo)學(xué)生的寫作，是我們每個(gè)語(yǔ)文老師值得深思的一個(gè)問(wèn)題。

二、作文教學(xué)的現(xiàn)狀描述

（一）寫作前的指導(dǎo)形式化

曾聽(tīng)過(guò)不少區(qū)級(jí)以上的作文優(yōu)質(zhì)課發(fā)現(xiàn)：現(xiàn)在的作文教學(xué)分為整體和局部?jī)煞N。第一種是作文的審題立意、結(jié)構(gòu)語(yǔ)言都包含在內(nèi)的整體式教學(xué)，第二種是就作文的某一方面來(lái)訓(xùn)練的局部式教學(xué)。老師講得鞭辟入里，學(xué)生聽(tīng)得云里霧里。課堂也是以沉默為主，大多的學(xué)生無(wú)法真實(shí)的融入課堂。有的時(shí)候，老師講到自己的故事中的某一個(gè)動(dòng)情點(diǎn)，學(xué)生也感動(dòng)的落淚。課后我曾問(wèn)過(guò)不少學(xué)生，這節(jié)課對(duì)你的寫作指導(dǎo)有多大幫助，學(xué)生很多時(shí)候微笑著回答我：聽(tīng)進(jìn)去了，但還是不會(huì)寫。這說(shuō)明我們當(dāng)前的作文指導(dǎo)形式化了，治標(biāo)不治本。

（二）作文教學(xué)模式固定化

語(yǔ)文教學(xué)的各種模式如雨后春筍，但作文教學(xué)的模式完全是按照閱讀體系下訓(xùn)練模式，“寫前指導(dǎo)——學(xué)生寫作——教師評(píng)價(jià)”，老師題目布置完，學(xué)生總是指令性訓(xùn)練，教師用了很少的時(shí)間做一些簡(jiǎn)單的提示，學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成，之后教師按照統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，然后選擇較典型的幾篇文章來(lái)集體講評(píng)。長(zhǎng)期下來(lái)，學(xué)生就像窯里的磚，老師拿起模子一塊塊地做，那種“開(kāi)頭……中間……結(jié)尾……”的閉門造車式的“模子”指導(dǎo)的太多了，學(xué)生的思維在“模子”里僵化了，不敢越雷池一步。試問(wèn)，這樣的模式讓學(xué)生的作文怎能不“千人一面”“千人一腔”呢？

（三）學(xué)生的寫作自由限制化

每周一到兩節(jié)的作文課，讓學(xué)生的寫作只剩下指令性的訓(xùn)練，沒(méi)有了自由寫作的空間和時(shí)間?，F(xiàn)在的學(xué)生幾乎很少有人寫日記了，寫讀書感悟了。學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)已經(jīng)在無(wú)形中漸行漸遠(yuǎn)了。然而，寫作素養(yǎng)的提高，需要感受寫作的全過(guò)程，需要認(rèn)識(shí)寫作的基本規(guī)律并按照寫作的規(guī)律進(jìn)行寫作，而這是指令性寫作所不可能承擔(dān)的，而只有自由式寫作能夠真正達(dá)到這樣的目的，指令性寫作，更多的是應(yīng)對(duì)技巧和技術(shù)的訓(xùn)練，而技巧和技術(shù)都不是寫作能力，更不是寫作的素養(yǎng)。

三、作文教學(xué)的有效策略

（一）在反思中轉(zhuǎn)變，在轉(zhuǎn)變中提升

作文教學(xué)一直是個(gè)難題，我們不能在困惑與無(wú)奈中停滯不前，“望天收”是一種不負(fù)責(zé)任的借口。我們需要在反思中轉(zhuǎn)變提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

“命題、指導(dǎo)、批改、講評(píng)”這種作文教學(xué)模式。都是以教師為主體，教師過(guò)多的講在一定程度上限制了學(xué)生的思維。多數(shù)教師對(duì)作文的批改時(shí)間長(zhǎng)，擔(dān)子重，不能及時(shí)給予評(píng)價(jià)、而教師評(píng)價(jià)單一、教師評(píng)語(yǔ)大多是套話，對(duì)全班的學(xué)生使用同一個(gè)評(píng)語(yǔ)，缺少指導(dǎo)意義；在我們?cè)O(shè)定的固定的標(biāo)尺面前，很多同學(xué)始終是在不達(dá)標(biāo)的失敗和失望之中寫作的。導(dǎo)致學(xué)生感到把作文寫好真的很難，學(xué)會(huì)了立意又發(fā)現(xiàn)沒(méi)有優(yōu)美的語(yǔ)言。長(zhǎng)期下來(lái)，學(xué)生失去寫作的興趣和勇氣。如果寫作是一項(xiàng)短跑，那不能輸在起跑線上，但寫作是一項(xiàng)長(zhǎng)跑。寫作是學(xué)生的表達(dá)與交流，不是純技巧的活動(dòng)，因此，中學(xué)作文的教學(xué)不可長(zhǎng)久停留在形式上，反思是為了改變，教師首先要提升自己的寫作素養(yǎng)，完善作文教學(xué)的體系，給足學(xué)生時(shí)間和空間，還給學(xué)生自由，教會(huì)學(xué)生自主。

（二）為寫作找“米”

寫文章要有生活。學(xué)生能夠?qū)懗龊梦恼拢筒荒軐?duì)作文心存畏懼，“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者”。寫作不僅要解決學(xué)生的求知問(wèn)題，還要讓學(xué)生學(xué)會(huì)感悟生活。為了能夠讓學(xué)生喜歡寫作文，我們開(kāi)展了豐富的活動(dòng)，比如在一次圣誕節(jié)的晚會(huì)上，在快要結(jié)束的時(shí)候我設(shè)置了這樣一個(gè)環(huán)節(jié)，發(fā)給每一位學(xué)生三張漂亮的小卡片兩排的人為一組，相對(duì)而坐，然后讓每個(gè)學(xué)生先寫第一張卡片，寫一些祝福的話或者感謝的心里話送給班上的某一位同學(xué)，此時(shí)教室十分寂靜，大家都沉浸在思考之中，回想之中，當(dāng)他們寫完時(shí)，我說(shuō)開(kāi)始傳送卡片并且要把你寫的內(nèi)容用語(yǔ)言說(shuō)一遍，同學(xué)們一開(kāi)始都不好意思，但后來(lái)都克服了害羞把自己的情感表達(dá)出來(lái)了。當(dāng)?shù)诙埧ㄆ统鰰r(shí)，有好多同學(xué)都問(wèn)我能不能再給他一張卡片。我會(huì)心的笑了，因?yàn)槲疫@個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)目標(biāo)已經(jīng)達(dá)成了一大半了，每一位同學(xué)都打開(kāi)了自己的心靈之窗，進(jìn)行了一次心靈的旅行，當(dāng)每一位同學(xué)手中還有一張卡片的時(shí)候，我讓他們寫了一句祝福語(yǔ)帶回家送給自己的父母并且也用語(yǔ)言表達(dá)一遍，我想真正的情感是需要發(fā)自內(nèi)心的，并且是要用自己的行動(dòng)親身體驗(yàn)的。這次活動(dòng)學(xué)生們?cè)诟惺芸鞓?lè)的同時(shí)，也有了敞開(kāi)各自心扉的機(jī)會(huì)。我們身邊的生活，不可能時(shí)時(shí)刻刻扛著錄像機(jī)，背著照相機(jī)隨時(shí)隨地、事無(wú)巨細(xì)地去記錄生活。但我們事后可以用文字記錄生活，也就是“再現(xiàn)”。我周末布置了這樣一個(gè)作文題目《回味那一刻》，主要圍繞上次的活動(dòng)來(lái)寫，發(fā)現(xiàn)學(xué)生寫得比以前好多了，這個(gè)好并不是語(yǔ)言優(yōu)美了，而是作文的內(nèi)容充實(shí)了，情感更加真切了。我想長(zhǎng)此以往這樣學(xué)生就會(huì)在潛移默化的過(guò)程中逐漸提高寫作水平的。

學(xué)生的觀察力和理解力或許還很幼稚，但正是這可貴的感性基礎(chǔ)，使學(xué)生在寫作道路上邁開(kāi)了很重要的第一步。所以我們老師要豐富學(xué)生的校園生活，多引導(dǎo)學(xué)生觀察和思考生活，多感悟生活。