淺談小學(xué)高年級(jí)英語(yǔ)寫(xiě)作指導(dǎo)策略

董健

【摘 要】

對(duì)學(xué)生寫(xiě)作訓(xùn)練的側(cè)重點(diǎn)不能僅僅放在豐富學(xué)生語(yǔ)言積累上，還要慢慢從思維層面上培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作能力素養(yǎng)。要讓學(xué)生懂得對(duì)于寫(xiě)作訓(xùn)練的要求非常明晰，同時(shí)，也要培養(yǎng)學(xué)生有效構(gòu)建一篇文章，訓(xùn)練學(xué)生能夠逐漸寫(xiě)出一篇完整習(xí)作的能力素養(yǎng)。本文對(duì)此進(jìn)行了分析研究。

【關(guān)鍵詞】

小學(xué) 高年級(jí) 英語(yǔ) 寫(xiě)作 指導(dǎo)

對(duì)于小學(xué)高年級(jí)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)而言，教師采取的指導(dǎo)方式和對(duì)于學(xué)生語(yǔ)言應(yīng)用能力的培養(yǎng)模式要相對(duì)合理，并且要隨著學(xué)生語(yǔ)言水平的進(jìn)步進(jìn)行靈活調(diào)整與轉(zhuǎn)變。高年級(jí)學(xué)生相對(duì)來(lái)說(shuō)已經(jīng)有了比較豐富的語(yǔ)言積累，學(xué)生在思維能力上和表達(dá)方式上也有了一定程度的進(jìn)步。這時(shí)，對(duì)于學(xué)生寫(xiě)作訓(xùn)練的側(cè)重點(diǎn)不能僅僅放在豐富學(xué)生語(yǔ)言積累上，還要慢慢從思維層面上培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作能力素養(yǎng)。要讓學(xué)生懂得對(duì)于寫(xiě)作訓(xùn)練的要求非常明晰，同時(shí)，也要培養(yǎng)學(xué)生有效構(gòu)建一篇文章，訓(xùn)練學(xué)生能夠逐漸寫(xiě)出一篇完整習(xí)作的能力素養(yǎng)。這些都應(yīng)當(dāng)在平時(shí)的寫(xiě)作指導(dǎo)中相應(yīng)體現(xiàn)出來(lái)，設(shè)定合理的教學(xué)目標(biāo)以及選擇有效地教學(xué)實(shí)施策略，這才能夠讓寫(xiě)作教學(xué)取得更好的綜合成效。

一、設(shè)計(jì)由淺入深的教學(xué)指導(dǎo)策略

首先，教師要讓寫(xiě)作指導(dǎo)由淺入深地展開(kāi)，要循序漸進(jìn)地推動(dòng)學(xué)生寫(xiě)作能力和素養(yǎng)的進(jìn)步。寫(xiě)作教學(xué)可以開(kāi)設(shè)專門(mén)的指導(dǎo)課程，當(dāng)然，寫(xiě)作訓(xùn)練也可以和平時(shí)的很多教學(xué)環(huán)節(jié)相結(jié)合。靈活的設(shè)計(jì)教學(xué)實(shí)施方法和寫(xiě)作教學(xué)的展開(kāi)模式，才能夠更快速地推動(dòng)學(xué)生寫(xiě)作能力的提升。教師可以在課堂上講到一些很好的文章時(shí)，讓學(xué)生仔細(xì)分析與體會(huì)其中的重點(diǎn)詞匯。還可以透過(guò)寫(xiě)作訓(xùn)練的融入，加深學(xué)生對(duì)詞匯的理解掌握，讓學(xué)生在使用的過(guò)程中對(duì)于這些單詞有更深刻的學(xué)習(xí)印象。教師可以組織學(xué)生利用單詞進(jìn)行造句，或者是給學(xué)生幾個(gè)關(guān)鍵詞，讓學(xué)生獨(dú)立成文，寫(xiě)作一個(gè)相應(yīng)的段落。設(shè)計(jì)這類由淺入深的學(xué)習(xí)要求和任務(wù)，并且給予學(xué)生相應(yīng)的指導(dǎo)，會(huì)讓學(xué)生更適應(yīng)寫(xiě)作要求，也更好地融入到寫(xiě)作訓(xùn)練中。

比如，課本中的《The lion and the mouse》是很有趣味的寓言故事，針對(duì)本文的學(xué)習(xí)，筆者組織學(xué)生對(duì)本文的內(nèi)容進(jìn)行討論，讓學(xué)生能夠明確形容詞“sharp”“ave”的用法。為了讓學(xué)生更快地理解掌握這兩個(gè)單詞，教師可以融入一些有針對(duì)性的寫(xiě)作訓(xùn)練。比如本文適合描述仿寫(xiě)，教師便可以描寫(xiě)人物特征為訓(xùn)練重點(diǎn)讓學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言應(yīng)用。學(xué)生饒有興趣地觀察身邊的人物形象，如同桌、老師、父母等，只要是自己比較熟悉的人物都可以搬到紙面上。設(shè)計(jì)這種具備一定開(kāi)放性，同時(shí)，寫(xiě)作方向和重點(diǎn)又十分突出的寫(xiě)作任務(wù)，可以讓寫(xiě)作訓(xùn)練的針對(duì)性更強(qiáng)。結(jié)合教師對(duì)于學(xué)生的相應(yīng)指導(dǎo)，學(xué)生會(huì)更快地理解核心單詞的含義，不僅為閱讀教學(xué)帶來(lái)了強(qiáng)化效果，也讓學(xué)生的語(yǔ)言應(yīng)用能力得到了提升。

二、豐富寫(xiě)作教學(xué)的展開(kāi)形式

教師還可以嘗試不斷豐富寫(xiě)作教學(xué)的展開(kāi)形式，將更多趣味化和學(xué)生易于接受的寫(xiě)作要求及寫(xiě)作教學(xué)的實(shí)施方式引入課堂，讓學(xué)生不再懼怕寫(xiě)作訓(xùn)練，并且可以慢慢積累語(yǔ)言應(yīng)用和表達(dá)的興趣。課本中有很多非常好的文章，由文本的學(xué)習(xí)還可以引發(fā)出一些很值得練習(xí)的寫(xiě)作主題。教師可以多發(fā)揮讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)的功效，當(dāng)學(xué)到一些典型范文時(shí)，可以要求學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的寫(xiě)作訓(xùn)練。有了閱讀的鋪墊后，學(xué)生寫(xiě)作時(shí)會(huì)有一定參照，思維也會(huì)受到引導(dǎo)。這樣的背景下，寫(xiě)作中的很多障礙能夠消除，學(xué)生練習(xí)表達(dá)的整體積極性會(huì)更高，這才是更值得推崇的寫(xiě)作教學(xué)的訓(xùn)練方式。

比如，《Chinese festivals》一課學(xué)習(xí)的節(jié)日有：Spring festival，Mid-autumn festival，Dragon boat festival等，學(xué)完這一課的內(nèi)容后，筆者組織學(xué)生分小組制作卡片，并在組內(nèi)展示，評(píng)出制作精美圖文并茂的卡片參加班里的評(píng)選活動(dòng)。學(xué)生在制作卡片時(shí)必然會(huì)需要撰寫(xiě)一些祝福語(yǔ)，這其實(shí)就是一種潛在的寫(xiě)作練習(xí)。學(xué)生在表達(dá)的過(guò)程中往往會(huì)結(jié)合自己的感受和想法進(jìn)行，因此，表達(dá)的欲望會(huì)更高，也會(huì)寫(xiě)出一些不錯(cuò)的語(yǔ)句。這樣的寫(xiě)作教學(xué)新穎有趣，學(xué)生接受起來(lái)非常輕松，起到的訓(xùn)練效果也非常直觀。

三、多樣化寫(xiě)作教學(xué)評(píng)價(jià)模式

教師要對(duì)于學(xué)生的習(xí)作進(jìn)行合理點(diǎn)評(píng)，透過(guò)評(píng)價(jià)過(guò)程技巧性的指出學(xué)生的問(wèn)題，同時(shí)，也要善于借助教學(xué)評(píng)價(jià)的過(guò)程融入對(duì)于學(xué)生的賞識(shí)教育，幫助學(xué)生逐漸積攢寫(xiě)作的信心。與此同時(shí)，教學(xué)評(píng)價(jià)的方式和主體都可以更加多元。教師可以讓學(xué)生完成寫(xiě)作訓(xùn)練或者寫(xiě)作任務(wù)后，首先進(jìn)行自我檢查與自評(píng)，將其中的一些典型問(wèn)題找出來(lái)并進(jìn)行更正。隨后，也可以鼓勵(lì)大家進(jìn)行兩人或者多人的互評(píng)，讓學(xué)生在互評(píng)過(guò)程中相互找問(wèn)題，同時(shí)，這也可以給學(xué)生提供一個(gè)機(jī)會(huì)，讓學(xué)生能夠了解到其他同學(xué)的習(xí)作中的一些閃光點(diǎn)。最后教師再做相應(yīng)評(píng)價(jià)，尤其是對(duì)于學(xué)生習(xí)作中的一些共性問(wèn)題要著重指出，并且加以強(qiáng)調(diào)。在寫(xiě)作教學(xué)的評(píng)價(jià)上采取多樣化的方式，這更加有助于學(xué)生寫(xiě)作中主體性的凸顯，同時(shí)，也能夠豐富學(xué)生在寫(xiě)作訓(xùn)練中語(yǔ)言能力的進(jìn)步。

比如，結(jié)合《Birthdays》的學(xué)習(xí)就可以讓學(xué)生根據(jù)過(guò)生日的情境進(jìn)行描述，設(shè)置這樣的寫(xiě)作主題讓學(xué)生有話可說(shuō)。學(xué)生如果無(wú)法立刻形成寫(xiě)作思路，教師則可以組織大家首先在小組內(nèi)進(jìn)行對(duì)話練習(xí)：When's your birthday？My birthday is on...有的學(xué)生習(xí)慣把介詞“on”誤用為“at”，小組內(nèi)直接糾正。教師可以讓學(xué)生完成習(xí)作后首先進(jìn)行小組互評(píng)，每一個(gè)小組推選出一篇優(yōu)質(zhì)文章，然后全部點(diǎn)評(píng)。最后教師再來(lái)結(jié)合學(xué)生整體的寫(xiě)作狀況給予相應(yīng)評(píng)價(jià)，對(duì)于一些典型問(wèn)題要加以強(qiáng)調(diào)，以這樣的教學(xué)組織方式提升寫(xiě)作訓(xùn)練的實(shí)效，也讓學(xué)生基于作文課堂能夠鍛煉自己的多方面能力。

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