初中語文小說閱讀情境教學(xué)的策略

曹萍

【摘 要】

在初中小說教學(xué)中，采用情境教學(xué)的模式，能夠在課堂上營造一種積極向上的課堂氛圍，確保小說閱讀教學(xué)的效率，并且能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂的積極性，激發(fā)其主動(dòng)學(xué)習(xí)的熱情。本文闡述了初中語文小說閱讀情境教學(xué)的意義，并提出了小說閱讀情境教學(xué)的策略。

【關(guān)鍵詞】

初中語文 小說閱讀情境 教學(xué)思考

在初中語文教材中，包含了較多的作品和小說，由于其有動(dòng)人的情節(jié)，鮮明的主題思想，因此廣受歡迎。然而，很多學(xué)生自身文化素養(yǎng)不夠，缺乏藝術(shù)鑒賞力，因此無法捕捉小說的核心要點(diǎn)。所以在展開閱讀教學(xué)時(shí)，需科學(xué)地對情境教學(xué)方式進(jìn)行采用，這樣更能保障課堂教學(xué)的質(zhì)量。

一、在初中語文教學(xué)中采用情境教學(xué)的意義

（一）增加課堂的活力

采用情境教學(xué)模式實(shí)施教學(xué)，可增加課堂的活力，以往在教學(xué)時(shí)，教師都是采用填鴨式的教學(xué)模式，極易讓學(xué)生產(chǎn)生枯燥感，而且難以確保教學(xué)效率。而通過情境教學(xué)法，能夠改變學(xué)生被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，點(diǎn)燃學(xué)生的激情，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂的積極性，讓其更主動(dòng)地學(xué)習(xí)知識(shí)，自覺化地思考。

（二）提升小說閱讀效率

從實(shí)質(zhì)來講，要想確保閱讀教學(xué)的成效，在實(shí)施教學(xué)的過程中，不僅應(yīng)要求學(xué)生對小說的人物形象進(jìn)行分析，理清情節(jié)脈絡(luò)，還應(yīng)讓其抓住小說的思想和主題。以往教師只是把小說中的情節(jié)和人物作為教學(xué)工具，并且非常細(xì)致地對其進(jìn)行講解和剖析，而沒有重視小說包含的主題思想中所表達(dá)的豐富情感以及文字描寫，在這樣情況下，學(xué)生接受知識(shí)的狀態(tài)極其被動(dòng)，無法真正提升閱讀的效率。

而采用情境教學(xué)法，可結(jié)合教學(xué)內(nèi)容給學(xué)生營造相應(yīng)的情境，讓學(xué)生產(chǎn)生一種身臨其境之感，并很快地進(jìn)入閱讀狀態(tài)，感受小說的情節(jié)和細(xì)膩的文字描寫，從而有效地提升閱讀效率，使閱讀能力獲得逐步地提升。

（三）提升小說閱讀興趣

從小，很多孩子就習(xí)慣聽身邊的人講故事，而通過閱讀，能夠讓學(xué)生同故事更近距離的接觸。在接觸的整個(gè)過程中，學(xué)生能夠了解到一個(gè)更多樣化的生活環(huán)境和情感世界，認(rèn)識(shí)更多的人物，這增加了小說閱讀教學(xué)的靈活性，而且也拓展了學(xué)生的思維。若在實(shí)施閱讀教學(xué)時(shí)，教師依舊對以往的教學(xué)模式進(jìn)行采用，會(huì)限定學(xué)生的閱讀思維。因此教師可根據(jù)小說內(nèi)容對教學(xué)情境進(jìn)行創(chuàng)設(shè)，適時(shí)地將小說情節(jié)導(dǎo)入到課堂，并鼓勵(lì)學(xué)生大膽地說出自身的見解和看法，和他人進(jìn)行探討和交流，這樣能夠讓學(xué)生獲得更多的情感體驗(yàn)，體會(huì)到更加多變的人生和心境。可以說，巧妙地情境創(chuàng)設(shè)更能激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，利于其迸發(fā)出思想的火花，獲得更深切的閱讀感受，更重要的是，身臨其境的閱讀能夠讓學(xué)生獲得滿足感，對其自主閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)和自主學(xué)習(xí)能力的提升極其有利。

（四）提升學(xué)生精神境界

以往，在實(shí)施小說閱讀教學(xué)時(shí)，重點(diǎn)會(huì)放在小說的分析和理解上，許多教學(xué)多會(huì)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文字游戲，對題目答題方法以及解題思路進(jìn)行揣摩，而沒有抓住小說的核心展開分析，因此可以說對學(xué)生發(fā)揮想象力極其不利。而通過實(shí)施小說閱讀情境教學(xué)，能夠激發(fā)學(xué)生內(nèi)心的情感，助于學(xué)生在情感上和小說文本產(chǎn)生共鳴，使學(xué)生參與課堂的積極性得以調(diào)動(dòng)，而且能夠讓學(xué)生在欣賞作品的同時(shí)獲得專屬于自身的感受，逐步地使文學(xué)素養(yǎng)得以提升。此外，在語文教學(xué)的過程中，對情境進(jìn)行創(chuàng)設(shè)，能夠讓學(xué)生融入小說設(shè)定的情景中，體會(huì)多樣的情感，并將正確的價(jià)值觀以及人生觀樹立起來，提升精神境界。

二、初中語文小說閱讀情境教學(xué)的策略

（一）情境導(dǎo)入

教師在實(shí)施小學(xué)閱讀教學(xué)前，應(yīng)了解小說的大致內(nèi)容，而后再分析學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和能力，并同情境教學(xué)模式特點(diǎn)相結(jié)合對教學(xué)過程進(jìn)行設(shè)計(jì)。從某種角度來講，課堂上的教師好似一位歌唱家，為了確保課堂導(dǎo)入的成功性，教師需定準(zhǔn)第一個(gè)音節(jié)，這樣才使學(xué)生注意力得以集中，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的積極性。因許多初中生都熱愛歌曲音樂，所以在課堂導(dǎo)入的環(huán)節(jié)可融入音樂。比方說在對《爸爸的花兒落了》這一內(nèi)容展開教學(xué)時(shí)，首先教師可選取《送別》這一優(yōu)美曲目，并播放于課堂上，讓學(xué)生切身去體會(huì)歌曲中所包含的悲傷離別基調(diào)和情感。學(xué)生在這樣的情境當(dāng)中，學(xué)生可更快地融入課堂，并站在主人公的角度去思考問題。此外，情節(jié)的導(dǎo)入還可采用故事的形式，比方說在對《斑羚飛渡》實(shí)施教學(xué)時(shí)，首先教師可對野生動(dòng)物生存的故事進(jìn)行分析：在發(fā)生大火后，一般螞蟻會(huì)即刻號召全體成員集聚為大運(yùn)球，從大火中滾出。這樣的壯舉會(huì)燒焦一部分螞蟻，但也會(huì)讓另外一部分螞蟻得以生存。并激發(fā)學(xué)生思考，是不是所有物種都會(huì)這樣的抱團(tuán)求生呢？斑羚是這樣的嗎？在種族滅絕情況下它們是怎么做的呢？采用這種方式，可對學(xué)生展開小說閱讀起到一定的引導(dǎo)作用。

（二）情景鋪墊

經(jīng)過情景鋪墊之后，才可真正開始情境導(dǎo)入環(huán)節(jié)，通過情境鋪墊，可活躍學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的情感，助于學(xué)生領(lǐng)會(huì)作者傳達(dá)的感情和思想。比方說在《城南往事》這一小說的閱讀時(shí)，首先教師可讓學(xué)生從多方面了解小說的創(chuàng)作背景。而后教學(xué)再采用到語言的形式對背景進(jìn)行描述，對情境進(jìn)行創(chuàng)設(shè)，鼓勵(lì)學(xué)生充分地發(fā)揮自身的想象力，在思想空間里融入當(dāng)時(shí)創(chuàng)作的背景中，感悟英子在爸爸去世后所表現(xiàn)的思念以及難過，這樣可充分地發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓其產(chǎn)生一種身臨其境之感。還有，在教學(xué)《社戲》時(shí)，教學(xué)可選在夜間劃船這一情節(jié)的時(shí)間段，對德彪西的《月光曲》進(jìn)行播放，這樣可讓學(xué)生產(chǎn)生一種聽覺的舒適感，感受到作品中所散發(fā)出的美好生活氣息。

（三）情感體驗(yàn)

經(jīng)過情境導(dǎo)入以及情感鋪墊兩個(gè)階段后，對于小說閱讀，許多學(xué)生都隱隱有些期待，而這時(shí)教學(xué)要同實(shí)際相結(jié)合，采用情境教學(xué)模式，讓學(xué)生獲得更為深切的閱讀感受。作為把握情感以及文本的重要形式，朗讀教學(xué)得以廣泛地運(yùn)用，許多小說中都有著極其優(yōu)美的語言，極易讓人沉醉。比方說在對《最后一課》進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師可對戰(zhàn)爭時(shí)期音樂《阿爾薩斯和洛林》，其中的音樂旋律不僅可給學(xué)生帶來震撼，而且還能把學(xué)生帶到音樂所營造的意境當(dāng)中，使其體會(huì)人們在戰(zhàn)爭失敗后內(nèi)心產(chǎn)生的憤怒和悲痛之情。這時(shí)教師可對小說內(nèi)容進(jìn)行朗讀，為了讓學(xué)生抓住文章所傳達(dá)的情感，把握文章的主旨，朗讀時(shí)要用凝重的語氣。此外，讓學(xué)生在情感上同作品產(chǎn)生共鳴使小說閱讀教學(xué)最重要的目的，而且作者在創(chuàng)作時(shí)都會(huì)化身于主人公，所以教師可讓學(xué)生扮演小說中的角色，這樣能夠更近地接觸作者，接觸作品，而且可實(shí)現(xiàn)抽象文字到形象生動(dòng)畫面的轉(zhuǎn)變，在這種情況下，學(xué)生必然會(huì)同作者產(chǎn)生情感上的共鳴。比方說在剖析《威尼斯商人》這一小說時(shí)，教師可讓學(xué)生以小組為單位，并通過團(tuán)隊(duì)合作的方式展開角色扮演。有些學(xué)生對安東尼奧這一角色進(jìn)行扮演，有些學(xué)生對夏洛克這一角色進(jìn)行扮演，為了能夠助于學(xué)生更好地完成角色扮演的任務(wù)，教師可對夏洛克所產(chǎn)生的報(bào)復(fù)心理進(jìn)行分析，需要用到何種口氣以及表情進(jìn)行對話，這時(shí)出場的是鮑西亞，其巧用妙計(jì)逼退夏洛克，最終惡人終于受到了懲罰。在整個(gè)對話的過程中，學(xué)生需展開情感上的互動(dòng)，因此會(huì)加深其對小說的理解，而且對話本身就能夠提升學(xué)生的表達(dá)能力，鍛煉其思維能力。更重要的是，小組合作能夠增加團(tuán)隊(duì)凝聚力，讓每位學(xué)生都有所收獲。

（四）深入感悟

小說閱讀教學(xué)過程進(jìn)行到此，雖然已經(jīng)基本完成了閱讀的教學(xué)目標(biāo)，但還需延續(xù)學(xué)生的情感，所以可對情境進(jìn)行創(chuàng)設(shè)，引發(fā)學(xué)生思考和感悟，更深入地把握小說內(nèi)涵，這樣才能夠提升學(xué)生的小說鑒賞力。比方說，在教學(xué)《范進(jìn)中舉》時(shí)，教師可講解范進(jìn)這一人物一生的歷程：其在現(xiàn)實(shí)中了秀才，然后在他人的冷嘲熱諷的情況下參加鄉(xiāng)試，之后回到家，發(fā)現(xiàn)自己無米下炊，迫不得已，范進(jìn)需要賣雞，在這時(shí)得知自己中舉，高興過了頭后落得瘋癲的下場。之后教師可讓學(xué)生感悟當(dāng)時(shí)的社會(huì)風(fēng)氣，并細(xì)致地進(jìn)行分析，有些學(xué)生說，作品借助小說描寫，對當(dāng)時(shí)封建社會(huì)的勢力風(fēng)氣進(jìn)行了揭露，也暗示了封建的科舉制度毒害了一群社會(huì)的讀書人這一現(xiàn)實(shí)。還有學(xué)生說，作者讓我們認(rèn)識(shí)到封建知識(shí)分子常年落榜后的自卑，并感嘆主人公最終中舉卻落得喜極而瘋這一可悲的境遇，引人深思。

【結(jié) 語】

在實(shí)施小說閱讀教學(xué)時(shí)，教師要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況對教學(xué)情境進(jìn)行創(chuàng)設(shè)，并多多給學(xué)生創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓其剖析小說，抓住小說傳達(dá)的核心主旨，這樣不僅可保障學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，而且可提升學(xué)生各個(gè)方面的能力，促進(jìn)其全面發(fā)展。

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