高中語文教學(xué)中如何有效提高學(xué)生的自主探究能力

焦慶平

語文是我國教學(xué)階段的重要課程，貫穿學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)生涯。學(xué)生通過語文學(xué)習(xí)系統(tǒng)接觸我國的傳統(tǒng)文化，了解漢字相關(guān)的內(nèi)容，提高自己的邏輯思維能力和語言表達(dá)能力，促進(jìn)情感感知力的發(fā)展，由此可見語文學(xué)習(xí)的重要性。但隨著我國現(xiàn)代化教學(xué)的普及，大眾逐漸發(fā)現(xiàn)當(dāng)代學(xué)生缺乏自主學(xué)習(xí)的能力，探究意識較為薄弱，這引起了大家的思考。傳統(tǒng)的高中語文教學(xué)中，教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)方法較為單一，以灌輸式教學(xué)為主，教師處于教學(xué)主體地位，對教材內(nèi)容進(jìn)行講解，而學(xué)生則較為被動，缺乏判斷和思考的能力，不會根據(jù)自己的需求選擇對應(yīng)的內(nèi)容，教學(xué)效率較低，學(xué)生的自主探究能力較差。因此，我們教師必須轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)方式，優(yōu)化教學(xué)方法，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的探究興趣，開展探究活動，注重探究后的評價(jià)和總結(jié)，提升學(xué)生的探究能力。

一、采用探究教學(xué)方法

教學(xué)方法能夠直接影響學(xué)生的能力，因此，要想提高學(xué)生的探究能力，我們教師就必須轉(zhuǎn)變原有的教學(xué)方式，采用探究教學(xué)方法。傳統(tǒng)的高中語文教學(xué)中，教師以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績?yōu)橹饕虒W(xué)目標(biāo)，而高中教學(xué)任務(wù)較重，時(shí)間較緊，為了使學(xué)生可以在有限的學(xué)習(xí)時(shí)間內(nèi)了解更多的知識點(diǎn)，許多教師都會選擇自己講解學(xué)生聽講的方式。對學(xué)生而言，這種教學(xué)方式不需要自己進(jìn)行思考，只需要接受教師講解的內(nèi)容，較為輕松簡單。但其實(shí)，長期的灌輸式教學(xué)使得學(xué)生逐漸喪失思考的能力，缺乏探究意識，對學(xué)生以后的學(xué)習(xí)造成較大的負(fù)面影響。探究教學(xué)方法則要求教師在教學(xué)時(shí)拋出問題讓學(xué)生不斷的進(jìn)行探究思考，學(xué)生通過自己的討論研究得出一定的結(jié)論，使學(xué)生獲得成就感的同時(shí)，有效提高其自主探究能力。

以我自己的教學(xué)為例，我在進(jìn)行高中語文教學(xué)時(shí)，往往會采用自主學(xué)習(xí)的方式。學(xué)生需要根據(jù)我的要求提前對課文內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)，了解教材的相關(guān)內(nèi)容，完成規(guī)定的課前探究習(xí)題。實(shí)際教學(xué)過程中，我將教學(xué)任務(wù)與教學(xué)目標(biāo)告知學(xué)生，安排學(xué)生以小組為單位進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，組內(nèi)成員互相提問，互相解答，針對相關(guān)問題展開討論，同時(shí)，為了督促學(xué)生學(xué)習(xí)，保證學(xué)習(xí)質(zhì)量，我會采用一定的檢測手段來了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。教材內(nèi)容學(xué)習(xí)結(jié)束后，結(jié)合課文主題布置一定的探究習(xí)題，如“薛寶釵和林黛玉誰最適合賈寶玉”“作者是如何塑造薛寶釵這個(gè)角色的”，學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛好選擇其中一個(gè)主題進(jìn)行探究，完成探究報(bào)告。

二、培養(yǎng)學(xué)生的探究興趣和探究意識

興趣和意識是最大的動力，傳統(tǒng)高中語文灌輸式教學(xué)在很大程度上降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中感受不到學(xué)習(xí)的樂趣，甚至產(chǎn)生“學(xué)習(xí)是為了老師和家長”的心態(tài)，學(xué)習(xí)興趣較低。同時(shí)，學(xué)生習(xí)慣了單向接受教師傳授的知識，不會對其進(jìn)行合理的質(zhì)疑，簡單認(rèn)為教師講解的內(nèi)容都是正確的，缺乏自主探究意識。因此，教師除了需要改變教學(xué)方式外，還需要采取合適的措施來培養(yǎng)學(xué)生的探究興趣和探究意識。從學(xué)生的角度出發(fā)，選擇學(xué)生感興趣的探究主題，吸引學(xué)生參與到探究活動中，在潛移默化中促進(jìn)學(xué)生自主探究能力的提高。

例如，在學(xué)生觀看新聞“辱母殺人案宣判”時(shí)，班內(nèi)學(xué)生產(chǎn)生了較大的爭議，有的學(xué)生認(rèn)為判罰過重，對受害者不公；也有人認(rèn)為法律的宣判較為公正，可以接受。于是我就該主題組織學(xué)生開展探究活動，要求學(xué)生在一周內(nèi)通過各種途徑搜集相關(guān)的新聞，學(xué)習(xí)有關(guān)的法律條款，一周后進(jìn)行課內(nèi)大討論。通過這個(gè)主題，既使學(xué)生了解一定的法律知識，也有效的吸引了學(xué)生，有助于培養(yǎng)學(xué)生的自主探究興趣和探究意識。

三、注重進(jìn)行探究總結(jié)和評價(jià)

探究總結(jié)和評價(jià)是探究活動的最終階段也是重要階段，由于時(shí)間有限，有些教師往往只是匆匆結(jié)束探究活動，忽略了對其的總結(jié)評價(jià)，導(dǎo)致探究活動無法真正發(fā)揮作用。學(xué)生探究能力有限，其探究過程中多多少少會存在一定的不足，因此，我們教師更應(yīng)該注重帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行探究總結(jié)和評價(jià)，回顧探究過程，使學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)其中的不足，及時(shí)的進(jìn)行糾正，提高學(xué)生的探究能力。例如，在進(jìn)行“王熙鳳的人物形象”主體探究活動時(shí)，我發(fā)現(xiàn)全班許多同學(xué)都認(rèn)為王熙鳳是一個(gè)反面角色，對此我很是疑惑，仔細(xì)詢問了學(xué)生的探究過程，發(fā)現(xiàn)大部分同學(xué)都是直接使用網(wǎng)絡(luò)搜索引擎搜索其人物形象，未主動閱讀《紅樓夢》原著，于是我就如何正確進(jìn)行探究活動進(jìn)行講解，明確探究活動展開的方法，要求學(xué)生結(jié)合名著具體內(nèi)容進(jìn)行人物形象分析，拒絕空談。學(xué)生重新進(jìn)行該主題探究，對王熙鳳這個(gè)人物產(chǎn)生了不同的認(rèn)知。

【結(jié) 語】

培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力不是一朝一夕的事情，我們教師必須持之以恒，結(jié)合教學(xué)中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生的探究意識和探究興趣，提高學(xué)生在探究活動中的參與度，注重探究后的總結(jié)與評價(jià)，了解學(xué)生的探究情況，及時(shí)進(jìn)行幫助和指正，真正促進(jìn)學(xué)生探究水平的提升。