如何拓寬學生的作文構(gòu)思思路

林麗

【摘 要】

寫作教學是初中語文教學的重要組成部分，重在培養(yǎng)學生的語言思維與表達能力。然而在實際教學中，如何引導學生對作文進行良好溝通是飽受詬病的一個環(huán)節(jié)。學生如果不能對文章主題完成好構(gòu)思，會使文章十分零散，中心也不夠明確，這樣的寫作練習難以取得理想的學習成果。本文主要從當前的實際教學情況出發(fā)，從多方面論述初中語文寫作教學中如何拓寬學生的作文構(gòu)思思路。

【關(guān)鍵詞】

初中語文 作文教學 作文構(gòu)思

寫作思路是一篇文章的靈魂，缺乏思路的文章則猶如沒有靈魂的肉體，讓讀者難以理解文中所表達的內(nèi)容。更確切來說，在初中語文寫作教學中，如果不能引導學生對文章進行良好構(gòu)思，則限制了寫作教學成果的提升，對于學生的語言思維與表達能力的培養(yǎng)毫無益處。為此，教師要積極轉(zhuǎn)變以往的教學手法，開發(fā)學生的寫作思維，針對文章主題進行良好構(gòu)思，寫出有血有肉的好文章。

1.課前導入階段引導學生活躍思維

借鑒以往的教學經(jīng)驗，根據(jù)教學主題開展課堂導入，能夠有效活躍學生的思維，引導學生快速進入到學習狀態(tài)。那么在初中語文寫作教學中，為了引導學生強化對文章的構(gòu)思，教師則可以在課堂導入階段引導學生展開討論，活躍學生思維。比如，在議論文的教學中，教師能夠引入當前實際的熱點事件，引導學生就熱點事件展開討論。學生在進行以誠信為主題的議論文寫作時，教師可以引入時下引起熱烈討論的話題“老人摔倒該不該扶？”學生針對這樣的話題深入討論，以該不該扶摔倒老人為線索，從各個角度提出觀點。教師再逐步引導，讓學生能夠上升到誠信的層次，從而啟發(fā)學生的寫作思維。接著，教師則要轉(zhuǎn)變教學思路，引導學生另辟蹊徑，看到這一熱點事件下隱含的信息。久而久之，學生則能夠養(yǎng)成這樣的思考方式，學會從他人難以想到的角度思考問題，讓文章構(gòu)思更加新奇，寫出的文章更加具有創(chuàng)新價值。通過這樣的方式，在課前導入階段活躍學生的思維，為后期的寫作教學做好基礎(chǔ)建設。

2.課堂教學階段引導學生積極思考

文章的寫作構(gòu)思涉及到的是主觀層面的思想，如果只是教師強加給學生觀點，則很容易讓文章構(gòu)思受到限制，寫出的文章千篇一律。為此，在開展寫作教學時，教師要引導學生積極思考，誕生不一樣的觀點。比如，在圖畫類作文教學中，主要引導學生從漫畫中獲取信息，自擬主題完成寫作。這樣的寫作形式就十分看重學生的文章構(gòu)思，讓學生寫出散發(fā)智慧光芒的文章。舉一個簡單的例子，在一幅漫畫中，有一頭豬正趴在地上遙望遠方，教師引導學生從這樣的漫畫提出自己的觀點，再以這樣的觀點為主題完成文章構(gòu)思。教師不向?qū)W生過多強加自己的理解，引導學生積極思考，有的學生從正面的角度提出觀點：“我們要向漫畫中的豬一樣腳踩大地，仰望星空?！倍械膶W生也會從反面提出觀點：“我們要有自知之明，知道自己的能力能做怎樣的事情?！泵鎸@些不同的觀點，教師不應當過多矯正，而是給予鼓勵，讓學生寫出更多具有生命力的文字。通過這樣的方式，在課堂教學中充分引導學生思考，提出各種各樣的觀點，從而強化學生的思考能力，為文章注入更多智慧因素。

3.課后練習階段引導學生開拓想象

在初中語文寫作教學中，我們發(fā)現(xiàn)很多學深受應試教育理念的影響，只是運用寫作模板完成文字堆砌，取得的學習效果并不理想。因此，在寫作練習中，教師要充分引導學生開拓想象，不再受到寫作模板的限制，大膽地運用文字裝飾自己的內(nèi)心世界。比如，在寫景類文章的教學中，教師要引導學生細致觀察景色，融入更多情感的因素，寫出靈動的文字，讓讀者能夠有見字如見景的感覺。教師就以日出為主題，引導學生完成對日出景象的描寫。在這樣的學習過程中，學生要徹底拋棄寫作模板的限制，不再只是將學習到的寫作技巧堆起的文中，而不投入真情實感。教師則是借助多媒體系統(tǒng)創(chuàng)設生動的教學情境，引導學生充分展開想象，對于日出的意境有更直觀的體驗。學生面對著直觀的景象，投入更多熱愛，有的學校寫道“初升的太陽就像一個頑皮的孩子，想要快速地掙脫大地母親的懷抱。”這樣的文字十分具有靈動的美妙，將日出的景象刻畫得惟妙惟肖，同時也寄托了對日出美景的喜愛與贊美之情。通過這樣的方式，在練習中充分引導學生展開想象，投入真情實感，文章構(gòu)思更加豐沛，文章更加具有感染力。

4.課后積累階段引導學生主動閱讀

閱讀與寫作往往是相輔相成，為了讓學生能夠在寫作練習中能夠有更強的構(gòu)思能力，教師也要在課后積累中引導學生主動完成閱讀，借鑒他人的寫作經(jīng)驗，提升自身的寫作構(gòu)思能力。就以記敘文的教學為例，這類文章主要引導學生掌握好記敘文的行文脈絡，要做到敘事線與情感線的有機結(jié)合。同時要在其中融入一些簡單的寫作技巧，避免文章的平鋪直敘讓讀者有一種枯燥無味的感覺，并且以嚴謹?shù)臄⑹聛韽娀楦械谋磉_?；谶@樣的目標，教師則可以根據(jù)教學主題，引導學生在課后完成對敘事類文章的閱讀。同時要求學生做好讀書筆記，能夠?qū)⑽闹芯实亩温溆涗浵聛?，并且深刻分析其中的亮點，再通過簡單的仿寫強化自身的學習效果。久而久之，則能夠顯著提升學生的構(gòu)思與寫作能力。通過這樣的方式，強化學生的積累，引導學生完成主動閱讀，實現(xiàn)取長補短，提升寫作構(gòu)思能力。

【結(jié) 語】

總而言之，在初中語文寫作教學中，拓寬學生的寫作思路是提升寫作教學成果的必經(jīng)之路，也是培養(yǎng)學生語言思維與表達能力的關(guān)鍵條件。那么在今后的教學中，教師必須對教學環(huán)節(jié)進行優(yōu)化設計，能夠有效啟發(fā)學生的寫作思維，學會從不同的角度來思考問題，做到另辟蹊徑。同時，要選擇有效的訓練方式加強學生對文章構(gòu)思的練習，讓學生寫出來的文章內(nèi)容更加充實，中心更加明確。

【參考文獻】

【1】廖妍南.關(guān)于初中語文閱讀與寫作結(jié)合教學的思考【J】.中華少年，2017（19）

【2】田雪云.探究初中語文閱讀教學和寫作教學的有效結(jié)合【J】.寫作（下旬刊），2017（04）