大學(xué)生批判性思維與認(rèn)知風(fēng)格、人際關(guān)系的關(guān)系

岳云帆 張珊珊 曹金鳳 崔向軍

摘 要： 本研究的目的是探討大學(xué)生批判性思維與人際關(guān)系、認(rèn)知風(fēng)格之間的關(guān)系。結(jié)果顯示，①大學(xué)生批判性思維的系統(tǒng)化能力因子（t=-2.828）、人際關(guān)系的異性交往行為困擾（t=2.973）因子在性別上差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P<0.05）。②大學(xué)生人際關(guān)系的交談行為困擾（t=2.14）、待人接物行為困擾（t=3.066）與異性交往行為困擾（t=2.722）因子在是否獨(dú)生上差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P<0.05）。③大學(xué)生批判性思維的系統(tǒng)化能力（F=3.133）、認(rèn)知風(fēng)格的直覺-分析（F=2.916）、言語-表象（F=3.008）因子、認(rèn)知風(fēng)格（F=3.260）在專業(yè)上差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P<0.05）。④大學(xué)生村干部的認(rèn)知風(fēng)格與批判性思維（r=0.456）、人際關(guān)系（r=0.171）呈顯著正相關(guān)。⑤大學(xué)生認(rèn)知風(fēng)格對(duì)批判性思維具有預(yù)測(cè)作用（F=1.947）。由此可見：①大學(xué)生的批判性思維與人際關(guān)系及認(rèn)知風(fēng)格受性別、是否獨(dú)生及專業(yè)情況等因素有影響；大學(xué)生認(rèn)知風(fēng)格得分越高，批判性思維就越強(qiáng)。

關(guān)鍵詞： 大學(xué)生 批判性思維 認(rèn)知風(fēng)格 人際關(guān)系

十九大報(bào)告指出：“創(chuàng)新是引領(lǐng)社會(huì)發(fā)展的重要?jiǎng)恿?，‘大眾?chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新的時(shí)代背景不斷深化?！盵1]這要求在教育上改變以往的“填鴨式教學(xué)”，加強(qiáng)師生交流互動(dòng)、因材施教，注重培養(yǎng)學(xué)生的批判性和創(chuàng)造性思維[2]。批判性思維是學(xué)習(xí)、掌握知識(shí)過程中必不可少的因素，也是思維的基本技能之一[3]，大學(xué)生作為現(xiàn)代知識(shí)的傳播者，需要具有積極思考、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的批判性思維能力[4]，然而相關(guān)研究指出，國內(nèi)針對(duì)批判性思維的研究尚處于探索和發(fā)展階段[5]，對(duì)于大學(xué)生批判性思維的研究較少涉及與其他心理因素的關(guān)系。對(duì)于早期思維與認(rèn)知風(fēng)格和人際交往方面的研究較局限，多涉及思維特點(diǎn)與獨(dú)立性方面，較少涉及與現(xiàn)代社會(huì)提倡的批判性傾向上[6]，因此本研究立足認(rèn)知風(fēng)格的具體因子與社會(huì)需要，在回顧以往歷史研究、順應(yīng)社會(huì)發(fā)展新要求的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步探討我國大學(xué)生批判性思維與認(rèn)知風(fēng)格、人際關(guān)系的相關(guān)性，為相關(guān)研究提供理論依據(jù)。

1.對(duì)象與方法

1.1對(duì)象。

采用方便抽樣法，選取某高校320名大學(xué)生為被試，共發(fā)放問卷320份，回收有效問卷312份，有效回收率為97.5%。其中男生89人，女生223人；獨(dú)生子女125人，非獨(dú)生子女187人；政治面貌為黨員96人，非黨員216人；學(xué)生干部114人，非學(xué)生干部198人；年級(jí)分為大一、大二、大三、大四、大五，共五個(gè)程度，分別為54人、42人、90人、70人、56人；專業(yè)分為文科、理科、工科、醫(yī)科、其他共五個(gè)程度，分別為120人、99人、34人、17人、42人；學(xué)習(xí)成績分為優(yōu)秀、合格、較差、不合格四個(gè)程度，分別為115人、178人、18人、1人。

1.2測(cè)量工具。

1.2.1加利福尼亞批判性思維傾向問卷

采用大學(xué)生批判性思維傾向問卷中文版[7]，共75個(gè)條目，分為尋找真相、解放思想、分析能力、系統(tǒng)化能力、批判性思維的自信心、求知欲和認(rèn)知成熟度7個(gè)維度，采用6分制，總分在280分或以上表明有正性的批判性思維能力。問卷α值為0.9，內(nèi)部一致性程度較高。

1.2.2人際關(guān)系綜合診斷量表

采用鄭日昌編制的人際關(guān)系行為困擾診斷量表[8]，共28道題。分為交談、交際與交友、待人接物、異性交往等4個(gè)維度，每道題作“是”、“否”回答，被試的得分越高，表明其人際關(guān)系困擾程度越嚴(yán)重。該量表具有較好的信度和效度。

1.2.3認(rèn)知風(fēng)格問卷

采用上海師范大學(xué)自編大學(xué)生認(rèn)知方式量表[9]，共包含16個(gè)評(píng)分項(xiàng)目，分為思維內(nèi)傾-外傾、言語-表象、直覺-分析三個(gè)維度，每道題有1-5選項(xiàng)，其中14、15題為反向計(jì)分，該量表具有可靠的信效度。

2.結(jié)果

2.1不同性別大學(xué)生在批判性思維、認(rèn)知風(fēng)格、人際關(guān)系方面的差異比較。

男性大學(xué)生批判性思維的系統(tǒng)化能力（t=-2.828；P=0.004）得分高于女大學(xué)生，在人際關(guān)系上與異性交往行為困擾（t=2.973；P=0.008）方面得分低于女大學(xué)生，如表1。

表1 不同性別大學(xué)生在批判性思維、認(rèn)知風(fēng)格、人際關(guān)系方面的差異比較

2.2是否獨(dú)生大學(xué)生在批判性思維、認(rèn)知風(fēng)格、人際關(guān)系方面的差異比較。

獨(dú)生的大學(xué)生在人際關(guān)系的交談行為困擾（t=2.828；P=0.004）、交際行為困擾（t=3.066；P=0.004）、與異性交往行為困擾（t=2.722；P=0.007）因子能力得分均低于非獨(dú)生的大學(xué)生，如表2。

表2 是否獨(dú)生大學(xué)生在批判性思維、認(rèn)知風(fēng)格、人際關(guān)系方面的差異比較

2.3不同專業(yè)大學(xué)生在批判性思維、認(rèn)知風(fēng)格、人際關(guān)系方面的差異比較。

理科專業(yè)的大學(xué)生在批判性思維的系統(tǒng)化能力（F=3.133；P=0.015）、認(rèn)知風(fēng)格的直覺-分析（F=2.916；P=0.022）、言語-表象（F=3.008；P=0.019）因子、認(rèn)知風(fēng)格，F(xiàn)=3.260；P=0.012）得分均高于其他專業(yè)的大學(xué)生，見表3。

表3 不同專業(yè)大學(xué)生在批判性思維、認(rèn)知風(fēng)格、人際關(guān)系方面的差異比較

2.4大學(xué)生批判性思維與人際關(guān)系、認(rèn)知風(fēng)格的相關(guān)分析。

大學(xué)生村干部的認(rèn)知風(fēng)格與批判性思維（r=0.456）、人際關(guān)系（r=0.171）呈顯著正相關(guān)，見表4。

表4 大學(xué)生批判性思維與認(rèn)知風(fēng)格、人際關(guān)系的相關(guān)分析

注：*P<0.05，**P<0.01，***P<0.001。

2.5大學(xué)生批判性思維、人際關(guān)系及認(rèn)知風(fēng)格的回歸分析。

大學(xué)生認(rèn)知風(fēng)格對(duì)大學(xué)生批判性思維有預(yù)測(cè)作用，見表5.

表5 大學(xué)生批判性思維、人際關(guān)系及認(rèn)知風(fēng)格的回歸分析

3.討論

研究結(jié)果顯示，男大學(xué)生在批判性思維上的系統(tǒng)化能力等因子得分均高于女大學(xué)生，可能是因?yàn)槟行赃壿嬓运季S更豐富，更傾向于發(fā)現(xiàn)、解決困難或富有挑戰(zhàn)性的問題，而女性更傾向于解決容易問題或詢問解決問題的方法[10]，可能是由于學(xué)習(xí)方式不同，女性傾向于保守型學(xué)習(xí)策略，而男性傾向于冒險(xiǎn)性學(xué)習(xí)策略[11]，不同的學(xué)習(xí)策略下男性習(xí)得更全面的知識(shí)并進(jìn)行系統(tǒng)化整理。女大學(xué)生在人際關(guān)系上與異性交往能力行為困擾得分高于男大學(xué)生，可能是由于女性遇到問題時(shí)更傾向于表達(dá)[12]，不愿意忍受孤獨(dú)，在與異性交往的過程中更愿意通過交流溝通的方式解決問題，從而表現(xiàn)為遇到更多的困難，而男性在與異性交往時(shí)礙于面子等原因忽略問題，從而困擾較少[13]。

研究結(jié)果顯示，理科專業(yè)的大學(xué)生在批判性思維的系統(tǒng)化能力、認(rèn)知風(fēng)格的直覺-分析、言語-表象因子、認(rèn)知風(fēng)格得分均高于其他專業(yè)大學(xué)生，可能是由于理科大學(xué)生專業(yè)性質(zhì)影響下更容易形成謹(jǐn)慎仔細(xì)的學(xué)習(xí)態(tài)度[14]，重視事物間邏輯性，更多思考問題本質(zhì)聯(lián)系，而較少機(jī)械復(fù)述和記憶，經(jīng)過長期鍛煉與經(jīng)驗(yàn)積累，更傾向于多方面多角度看待事物[15]，批判性思維得到更多訓(xùn)練與發(fā)展。同時(shí)，理科專業(yè)的大學(xué)生完成計(jì)算、測(cè)量任務(wù)較多，需要與他人學(xué)習(xí)取經(jīng)的機(jī)會(huì)更多，在選擇合適方法的過程中分析比較，形成自己獨(dú)特的解決問題的思路，進(jìn)而影響其形成獨(dú)特的認(rèn)知風(fēng)格。

研究結(jié)果顯示，大學(xué)生認(rèn)知風(fēng)格對(duì)于批判性思維具有預(yù)測(cè)作用。這可能是因?yàn)榇髮W(xué)生正處于價(jià)值觀逐漸形成階段，情緒情感仍不穩(wěn)定，既體驗(yàn)著生理逐漸成熟帶來的成就感，又由于心理、社會(huì)能力較差體驗(yàn)著挫折[16]，由此產(chǎn)生不同的社會(huì)認(rèn)知與習(xí)慣，在不同的心理需要下，大學(xué)生生活、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不盡相同，在如此變化的認(rèn)知條件下，主觀愿望、社會(huì)條件不斷變化[17]，批判性思維便很容易受到影響。因此在教學(xué)中，我們不僅要在傳統(tǒng)任務(wù)中融入現(xiàn)代社會(huì)要求的創(chuàng)新課程，更要重視教育模式的改變，鍛煉學(xué)生仔細(xì)思考、大膽質(zhì)疑的精神[18]，從根本上培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]盧忠耀，陳建文.大學(xué)生批判性思維傾向與學(xué)習(xí)投入：成就目標(biāo)定向、學(xué)業(yè)自我效能的中介作用[J].高等教育研究，2017，38（07）：69-77.

[2]蔣吉勇.上海地區(qū)大學(xué)生批判性思維現(xiàn)狀調(diào)查及其與人格關(guān)系的研究[D].上海：上海師范大學(xué)，2012.

[3]首屆中國“互聯(lián)網(wǎng)+”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽閉幕[J].新課程研究（中旬刊），2015（11）：93.

[4]王偉.大學(xué)生認(rèn)知風(fēng)格與人際交往狀況的相關(guān)研究[J].上海：上海師范大學(xué)，2009.

[5]李正栓，李迎新.中國大學(xué)生批判性思維教育實(shí)施的策略研究[J].外語教學(xué)理論與實(shí)踐，2015（03）：49-56，95-96.

[6]Christy Raymond， Joanne Profetto-McGrath，F(xiàn)lorence Myrick，William B. Strean. Nurse educators critical thinking： A mixed methods exploration[J]. Nurse Education Today，2018（66）.

[7]苗敬澤.國內(nèi)大學(xué)生批判性思維現(xiàn)狀及研究中存在的問題[D].長沙：中南大學(xué)，2015.

[8]劉天月.大學(xué)生自我概念、人際關(guān)系與主觀幸福感的關(guān)系研究[D].沈陽：遼寧師范大學(xué)，2010.

[9]李佳.大學(xué)課堂中認(rèn)知風(fēng)格與批判性思維的融合教育——以沉思型和沖動(dòng)型認(rèn)知風(fēng)格為例[A].外語教育與翻譯發(fā)展創(chuàng)新研究[C].2015：4.

[10]彭賢，馬素紅，李秀明.大學(xué)生認(rèn)知風(fēng)格的性別差異[J].中國健康心理學(xué)雜志，2006，14（3）：299-301.

[11]施翠芬，巫向前.批判性思維能力與學(xué)習(xí)風(fēng)格的相關(guān)性研究[J].護(hù)理研究，2008，22（11）：2843-2845.

[12]趙松立，楊雪花.大學(xué)生宿舍人際關(guān)系對(duì)幸福感的影響：性別的調(diào)節(jié)作用[J].中國健康心理學(xué)雜志，2016，24（04）：566-569.

[13]Mike Vuolo，Jeylan T. Mortimer，Jeremy Staff. Adolescent Precursors of Pathways From School to Work[J]. Journal of Research on Adolescence，2014，24（1）.

[14]高瑛，許瑩.我國外語專業(yè)批判性思維能力培養(yǎng)模式構(gòu)建[J].外語學(xué)刊，2015（02）：127-132.

[15]石軍輝.基于批判性思維培養(yǎng)的翻轉(zhuǎn)課堂問題導(dǎo)向式學(xué)習(xí)模式研究[J].中國成人教育，2017（09）：102-104.

[16]張悅，張?jiān)魄?基于認(rèn)知風(fēng)格的網(wǎng)絡(luò)健康信息搜索行為研究[J].情報(bào)理論與實(shí)踐，2017，40（07）：103-107.

[17]Chay Yue Wah，Thomas Menkhoff. Social Capital and Knowledge Sharing in Knowledge-Based Organizations： An Empirical Study[J]. International Journal of Knowledge Management（IJKM），2007，3（1）.

[18]陳韻橋.論大學(xué)生批判性思維能力的培養(yǎng)[J].長沙理工大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2017，32（05）：133-136，152.

基金項(xiàng)目：2017年大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目（X2017311）。

通訊作者：李麗娜