略讀課文：語文能力的磨刀石

楊敏芬 穆文紅

《父親的菜園》是人教版語文四年級下冊第七組課文中的最后一篇課文，是略讀課文。課文按照事情的發(fā)展順序，記敘了父親在一片荒涼的山坡上開墾出菜園的事，表現(xiàn)了父親勤勞、堅毅，不達(dá)目的不罷休的品質(zhì)以及他對土地深沉的愛。

一、文本特點(diǎn)

1.事情敘述完整。父親在荒涼山坡上開辟菜園直至成功這件事，起因明確：因新修公路，我家失去菜園，失去新鮮蔬菜；過程曲折：一個星期整出三四分黃土地——一場大雨沖走泥土，再次努力開出菜園——種豌豆、拾糞便來肥土；結(jié)果圓滿——一年四季，菜園翠綠。

2.人物特點(diǎn)鮮明。本文語言質(zhì)樸，隨著事情的發(fā)展，父親這個人物一點(diǎn)一點(diǎn)展現(xiàn)在讀者面前：起早貪黑開辟菜園——勤勞；黃土地被沖毀，從頭開始——堅韌、執(zhí)著；用豌豆、糞便肥土——對土地充滿感情，不急功近利；一年四季菜園翠綠——種菜能手。

3.人物描寫典型。本文著重通過人物的言行來表現(xiàn)人物品質(zhì)，但寫“言”只用了三句話，其他都是人物的“行”，這樣的選擇，取決于本文事件的特殊性：開墾菜園這樣的事，做比說更重要，行為更能表現(xiàn)人物的特點(diǎn)。

二、教學(xué)建議

（一）讀通課文，理清脈絡(luò)，磨概括能力。這一環(huán)節(jié)是鍛煉學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力及概括能力的好抓手?？煞秩竭M(jìn)行：

1.讀通課文，掃清字詞障礙。四年級學(xué)生已經(jīng)具備一定的自學(xué)能力，可以布置課前預(yù)習(xí)：一是大聲朗讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀通句子；二是理解生字組成的詞語，遇到不懂的詞語，用學(xué)過的方法去理解（難懂的內(nèi)容可留待課上解決）；三是想想課文主要寫了什么事。課堂上檢查時，可以讓學(xué)生自主交流一些難讀的詞、句及難以理解的詞語，尤其要講清遇到問題時，自己解決問題所用到的方法。文中的三種勞動工具——鋤頭、箢箕、鐵锨，可以通過圖片、聯(lián)系生活實(shí)際弄明白。最后借助課題引導(dǎo)學(xué)生說清楚課文主要寫了父親開墾菜園的事。

2.理清脈絡(luò)，概括主要內(nèi)容。在學(xué)生了解了課文主要寫父親開墾菜園的事后，可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行質(zhì)疑：父親為什么開墾菜園？是如何開墾菜園的？開墾菜園的結(jié)果如何？接著按照這樣的過程把文章大致分為三段。這樣，一方面幫助學(xué)生理清文脈，另一方面幫助學(xué)生明白如何把事寫清楚。其中第二大段是主體部分，篇幅長，可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步梳理：父親開墾菜園時具體做了哪些事，交流后形成板書（選地、填土、肥土。其中，填土進(jìn)行了兩次，肥土用了兩種方法：用豌豆、拾糞便），分清每一部分內(nèi)容相對應(yīng)的段落。最后引導(dǎo)學(xué)生把父親開墾菜園的起因、經(jīng)過、結(jié)果連起來說說，用簡潔的語言概括課文的主要內(nèi)容。

（二）品詞析句，感悟人物，磨閱讀能力。寫人的文章主要通過事件反映人物品質(zhì)。品讀時，抓住人物的表現(xiàn)，咬文嚼字，就能讀出豐滿立體的人物。教學(xué)時，可以設(shè)計這樣一個問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主品讀：默讀全文，畫出關(guān)鍵句子，圈出重點(diǎn)字詞，說說你讀到了一個怎樣的父親，并試著有感情地讀一讀。這一要求，有對“讀”的能力訓(xùn)練——默讀、有感情朗讀，也有對閱讀能力的訓(xùn)練，即閱讀方法的指導(dǎo)——抓住關(guān)鍵詞句體會人物特點(diǎn)。學(xué)生自學(xué)完畢，教師要訓(xùn)練學(xué)生對照自學(xué)要求用一段話來交流自己的學(xué)習(xí)體會。（1）先說找到的句子，再說圈出的重點(diǎn)字詞；（2）說說從關(guān)鍵字詞中體會到父親的什么特點(diǎn)，并聯(lián)系上下文及生活實(shí)際說說自己是如何體會的；（3）把閱讀的感悟通過有感情的朗讀表達(dá)出來。這樣交流能幫助學(xué)生有條有理地表達(dá)自己的觀點(diǎn)。

全文共11個自然段，可以說，每一句話都可以品讀出父親的某一個特點(diǎn)。交流時，教師要引導(dǎo)學(xué)生針對重點(diǎn)的語句進(jìn)行深入品悟，非重點(diǎn)的語句，學(xué)生按要求交流出自己的體會即可，不必句句停留，深入挖掘。重點(diǎn)句的品讀可分兩個層次進(jìn)行交流：一是直接描寫，即寫父親言行的句子，凸顯了人物特點(diǎn)；二是間接描寫，即寫菜園的詞句，烘托了人物特點(diǎn)。

1.直接描寫。這一部分，可以分語言描寫和行為描寫兩個層次進(jìn)行交流。交流時，引導(dǎo)學(xué)生通過這樣幾個步驟去深入體悟：在什么情況下說（做）的？怎樣說（做）的？為什么這樣說（做）？從中體會出什么？這樣，便于幫助學(xué)生掌握體悟人物語言及行為的一般方法，提高學(xué)生的自學(xué)能力。

（1）語言描寫?！巴覀円苫蟮纳袂椋赣H堅毅地說：‘我們?nèi)ラ_一塊新的菜地！”這是父親在沒了新鮮蔬菜時作出這樣的決定——對全家人的愛，一位父親的擔(dān)當(dāng)；在我們詫異時說了這句話，“堅毅地說”——決心堅定，可以引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上文想象“我們疑惑的神情”似乎在對父親說什么，再從話中的“！”進(jìn)一步體會父親決心堅定，迎難而上的特點(diǎn)。這一特點(diǎn)的背后是父親對全家人深沉的愛?！案赣H摸摸我的后腦勺，信心十足地說：‘當(dāng)然能！”這是父親面對我的質(zhì)疑，信心十足地說的話——自信，是對自己能力的深信不疑，是對土地的深度了解。要引導(dǎo)學(xué)生多形式地朗讀父親說的三個字：“當(dāng)然能！”“當(dāng)然能?！薄爱?dāng)然——能?！薄爱?dāng)然——能！”通過比較來體會父親的毫不猶豫、信心十足、胸有成竹?！案赣H說：‘我們不能光顧眼前，也真難為了這片荒地，它是拼了命才養(yǎng)出這一片豌豆來的。就這樣榨干它，以后就別想吃瓜吃菜了。這一季豌豆就用來肥土吧?！边@是父親在我們做著吃炒豌豆的美夢時，把豌豆全翻在泥土里時講的意味深長的話。這位對土地充滿深情的農(nóng)家漢子，既為自己的行為做出了解釋，又淺顯易懂地為孩子闡述了生活的哲理。這是比較難理解的一句話?？梢苑秩竭M(jìn)行：第一步，把父親的話補(bǔ)充完整：“我們不能光顧眼前，要（ ）?！钡诙?，聯(lián)系課文理解這句話的意思?！把矍啊敝甘裁?？“以后”指什么？第三步，為什么不能光顧眼前？先結(jié)合課文中“難為”“拼了命”等詞理解，再結(jié)合學(xué)生的實(shí)際生活引導(dǎo)學(xué)生深入理解這句話的意思，明白其中蘊(yùn)含的道理，并從中感受到父親對土地的了解，對土地的愛及生活的智慧。

（2）行為描寫?！懊刻焯爝€沒亮，父親就扛著鋤頭、挑起箢箕上山去，直到傍晚，才挑著一擔(dān)柴草回家來。一個星期過去，展現(xiàn)在我們面前的，是足有三四分翻過的黃土地。”父親決定開園后，就立刻行動——言出必行，雷厲風(fēng)行；“每天天還沒亮”“直到傍晚”——早出晚歸，每天勞動時間很長，勤勞，不怕苦；“一個星期過去了”——連續(xù)勞動時間長，勤勞，能堅持；“足有三四分”——勞動成果顯著，勤勞能干；“挑著一擔(dān)柴草回家”——會打算，會操持家務(wù)。“那天，父親正在吃午飯，把碗一丟，抓起鐵锨就沖進(jìn)了暴雨中……”這是暴雨突然襲來時父親的表現(xiàn)。一要緊扣連續(xù)動作詞“丟”“抓”“沖”進(jìn)行體會，可以依次換成“放”“拿”“走”進(jìn)行比較，體會出父親的萬分焦急，反應(yīng)迅速，動作敏捷、奮不顧身。二可以圍繞“……”展開想象，父親冒著暴雨，來到園子里會干些什么，試著用上兩三個動詞寫上兩三句話。一方面進(jìn)一步幫助學(xué)生走進(jìn)父親的內(nèi)心，另一方面嘗試用連續(xù)的動詞來表現(xiàn)人物內(nèi)心?！案赣H沒有氣餒，他在坡地的邊緣砌了一道矮墻，再從山腳下把土一筐一筐挑上去，蓋住了那可怖的巖石。”一個星期的努力毀于一場暴雨，父親從頭再做——堅忍不拔，不怨天尤人；“砌”“挑”“蓋”三個動作——父親充滿智慧，針對問題有切實(shí)可行的對策，勤勞、執(zhí)著。同樣是用了三個動詞，可以和上一句進(jìn)行比較：上一句句子簡短，三個動詞連續(xù)出現(xiàn)很緊湊，突出了動作之快，顯示了內(nèi)心之急。這一句三個動詞分別出現(xiàn)在三個分句中，突出了過程的艱難，顯示了人物的執(zhí)著。

在以上的教學(xué)中，要注意進(jìn)行有感情朗讀的訓(xùn)練，同時注意讓學(xué)生學(xué)習(xí)抓住人物的言行體悟人物特點(diǎn)這一閱讀方法。

2.間接描寫。這主要通過菜園從無到有，從貧瘠到肥沃的巨大變化，來烘托父親的品質(zhì)?？梢砸龑?dǎo)學(xué)生找出描寫菜園的一些詞句，感受菜園前后變化之大，從而感受父親的勤勞能干、執(zhí)著堅韌。

（三）總結(jié)提升，解密表達(dá)，磨表達(dá)能力。弄明白“寫了什么”和“怎么寫的”不是語文教學(xué)的全部，還要引導(dǎo)學(xué)生弄明白“為什么這樣寫”，為學(xué)習(xí)表達(dá)服務(wù)。本文作者只用三句話描寫父親的“言”，卻花了大量的筆墨來寫父親的“行”，這是為什么？這個問題要引導(dǎo)學(xué)生通過討論交流來明白。只有明白了這個道理，學(xué)生在寫作文時，才不會寫到人就機(jī)械地對人物的語言、動作、神態(tài)、心理一個不少地進(jìn)行面面俱到式的描寫，而會根據(jù)人物特點(diǎn)的實(shí)際需要，選擇合適的角度進(jìn)行具體描寫。此外，教師還可以設(shè)計一些相應(yīng)的練習(xí)進(jìn)行訓(xùn)練，如給出一些不同的人物特點(diǎn)，讓學(xué)生進(jìn)行思考，著重抓住人物的哪個方面具體描寫。