語言 情感 表達 意境

劉壽華 張曉華

游記，是記錄旅行途中見聞和感悟的一類散文體文章。在小學教材中，游記雖然所占篇幅不多，但因為文章語言描寫直觀生動，富有情趣，情感真摯樸實，是學生進行語言實踐，發(fā)展語文能力的重要課程資源。

一、沉入語言，細讀文本的變化處

游記具有很強的現(xiàn)場性，而移步換景也正是游記記敘時的重要特點。為表達對象的需要，根據(jù)所寫景物的不同，作者在遣詞造句上也會富于變化。在引導學生進行游記細讀時，要細心體察文本語言，沉入到語言中去，在細微的變化處品讀，在關鍵詞句中進行語言實踐。如《黃果樹瀑布》一文，作者通過對瀑布聲音的聆聽，感受到瀑聲中蘊藏的生機、活力和情趣，于是用了大量筆墨，寫了五處瀑聲，作者隨著觀察位置的由遠及近，對每一處瀑布聲音的描寫，都準確而又細致入微，生動地寫出瀑聲的變化。在教學中，一位老師是這樣引導學生展開細讀的：

師：剛進入黃果樹風景區(qū)，聽到“嘩嘩”的水聲，就像是——

生：（齊）微風拂過樹梢，漸近漸響。

師：“嘩嘩”的水聲變成了什么聲？

生：微風拂過樹梢的聲音。

師：想象一下生活中微微的風聲，給你什么樣的感覺？

生：舒服的、溫柔的、輕柔的……

師：哪一個字傳達出了這種“輕柔”的感覺？

生：拂過。如果是刮過，或者吹過，說明是大風或者狂風，就沒那么美了。

師：感覺就藏在這個“拂”字中，朗讀時請你傳達出那種“輕柔”的美感。（學生朗讀語句，語調(diào)輕而緩）

師：再近些，聽到“嘩嘩”的水聲，就像是——

生：（齊）潮水般的涌上來，蓋過了人喧馬嘶，天地間只存下一片喧囂的水聲了。

師：“嘩嘩”的水聲變成了什么聲？

生：波濤洶涌的潮聲……

師：（板書：潮聲）如果剛才的風聲是“輕柔”之美，那么現(xiàn)在的潮聲有什么樣美感？

生：勇猛之美、力量之美、雄渾之美、氣勢非凡之美……

師：哪一個字傳達出了這種“雄渾”的感覺？

生1：涌。

生2：蓋。

師：朗讀時要關注這些動詞傳達出那種潮聲的力量之美。（學生朗讀語句，先低沉后洪亮）

師：站在瀑布的正對面，聽到“嘩嘩”的水聲，又像是……（略）

在教學中，教師抓住每一處瀑聲帶給人的感受，引導學生用心體會每一處瀑聲帶給自己的感覺，在咀嚼體悟中，對“拂”“涌”“蓋”等詞語表達的效果進行品悟，發(fā)現(xiàn)其中的效果差異，并深入到描寫聲音的語言之中，發(fā)現(xiàn)聲音的變化，也發(fā)現(xiàn)作者是如何運用準確的詞句進行描述。這樣的教學，讓學生體驗到了不同聲音之美，體會到了語言變化之妙。

二、品味情感，細讀文本的留白處

一切景語皆情語。游記在寫景狀物之中，都會借助景物表達自己的情感。在游記中，因篇幅所限，作者往往會有意識地略寫或不寫一些本來很重要的內(nèi)容，這樣的留白之處，就給教學帶來情感品味的細讀空間。因此，在教學游記類課文時，教師要讓學生循著作者游覽的順序，從沿途景物的描寫之中來感受作者所抒發(fā)的內(nèi)心之情，激發(fā)學生與文本情感的共鳴。如《早》一文是著名作家吳伯簫先生寫的一篇游記。文章通過對三味書屋的陳設、臘梅花以及魯迅書桌上“早”字的來歷的描述，表現(xiàn)了作者珍惜時間，要學習魯迅時時早、事事早的情感認識。在教學中，既要讓學生關注作者借梅花喻人的表達，還要關注寫“早”字來歷的直抒胸臆的表達，讓學生在文本留白之處進行細讀，觸發(fā)學生的情感世界。一位老師在教學《早》一課時，是這樣引導學生學習“早”字來歷的：

師：讀一讀，“他在書桌上輕輕地刻了一個小小的字：‘早”，你從動作中讀出些什么？

生：雖然只是輕輕地“刻”，卻很有力量。

師：從這一個詞語中，我們可以體會到魯迅當時的心情。他雖然沒有說什么，但他的心里卻不平靜，他會想些什么呢？

生1：我以后一定把事情做得再快些，不能再遲到了！

生2：雖然我遲到是有原因的，但“你對時間吝嗇些，時間才會對你大方些！”

師：運用了名言，想到了時間的寶貴！

生：我一定不會再遲到了！

師：動作很輕，可態(tài)度堅決！你來讀一讀這句話，帶著你此時的感受。（學生讀）

師：（補充一段魯迅自己的話）我有四年多，幾乎是每天，出入于當鋪和藥店里，藥店的柜臺正和我一樣高，當鋪則是比我高一倍，我從一倍高的柜臺外送上衣服或首飾去，在嘲諷里接了錢，再到一樣高的柜臺上給我久病的父親去買藥?；丶抑?，又須忙別的事了，因為開方的醫(yī)生是最有名的，因此所用的藥引也奇特：冬天的蘆根，經(jīng)霜三年的甘蔗，結子的平地木，……多不是容易辦到的東西，只能一樣一樣地去尋找。（學生自讀）

師：現(xiàn)在我們對魯迅為什么遲到的原因更清楚了。這些生活的不幸魯迅沒有說出，反倒在書桌輕輕刻下一個“早”字，從這一個動作中，還可以看到些什么？

生1：看到魯迅對自己的鞭策和勉勵。

生2：看到魯迅的決心。

生3：看到他不向生活低頭，很頑強！

師：好一個頑強。輕輕地刻在書桌上，其實是重重地刻在了——

生：心里。

……

魯迅動作背后蘊含的內(nèi)容，特別是魯迅的精神和品質(zhì)，課文沒有寫出來，這是值得學生細細品讀的地方，因為在這其中，有著魯迅鮮明的性格特點，包含著他內(nèi)心的情感態(tài)度。教學中，教師正是抓住這樣的留白，圍繞“輕輕”這一個動作，由表及里，層層深入，觸及人物的心靈，讓學生與作者產(chǎn)生情感的共鳴。在對文字中隱藏的情感進行細讀的過程中，不但能看到學生語言實踐的過程，也能看到學生情感的碰撞和成長。

三、關注表達，細讀文本的聚焦處

好的游記能讓人產(chǎn)生身臨其境的感覺，這是因為作者會特別注意對游覽對象的特點進行細致描寫，同時注意寫出自己的所思所感。編入教材的游記類文本，在表達上本身就是學生進行寫作學習的范本。在教學中，教師要關注文本中重點語段表達方面的特點，帶領學生學習領會，掌握作者的表達方法，幫助學生提高表達能力。如《記金華的雙龍洞》一文是葉圣陶先生寫的一篇游記，作者按游覽的順序?qū)懽?，條理清楚，層次分明，讀著文章，就好像跟著葉老游金華雙龍洞，聽他邊走邊介紹，也就清楚地知道了雙龍洞的特點。而文中對于雙龍洞“孔隙”一處的描寫用了濃厚的筆墨。一位老師在教學《記金華的雙龍洞》一課時，引導學生重點關注了課文的表達方法：

師：說得好。你理解了這個詞，那作者是怎樣寫出孔隙的窄小呢？請大家用心默讀課文第五自然段，畫出有關的句子，圈出重點詞語。（學生自主學習，教師巡視）

師：好，我們來交流交流。誰來讀你畫出的句子？

生：怎樣小的小船呢？兩個人并排仰臥，剛合適，再沒法容下第三個人，是這樣小的小船。

師：你找的是這個句子，對嗎？看看，是這個句子嗎？老師希望你能再大聲地、勇敢地再讀一遍。

生：怎樣小的小船呢？兩個人并排仰臥，剛合適，再沒法容下第三個人，是這樣小的小船。

師：這兩句話主要是寫了什么？

生：講小船很小。

師：是的，請坐。如果老師把這兩句話稍稍改動一點，有什么不一樣？后面那位男同學，請你說。

生：第一句顯得小一點，第二句顯示不出來。

師：是啊，下面這個句子也是可以的啊，可為什么還要多加兩個小呢？就像你說的，突出了——

生：突出了小船的小的特點。

師：說得真好。短短兩句話，竟然用了兩個小字，作者就是為了突出小船的——

生（齊答）：小。

師：那你還從哪些詞當中看出了小船的小呢？請你說。

生：并排仰臥，剛合適。

師：說說你的理解。（學生交流）

師：是啊，同學們，作者就是用見到的小船的小，這也就是他的——

生（齊答）：見聞。

師：還有自己過孔隙的感覺，這也就是他的——

生（齊答）：感受。

師：寫出了孔隙的——

生（齊答）：窄小。

教師抓住課文中的語言，帶領學生發(fā)現(xiàn)作者是怎樣寫出“窄小”這一特點的。學生通過對文本內(nèi)容的細讀，在討論交流中，由模糊到清晰地了解到寫一處景物的特點正是要寫出見聞，表達感受。因為有了實實在在的品讀過程，學生概括出來的方法不是抽象的口號，而是有著自已生動的理解。這種對文本表達方法的細讀，不但能實現(xiàn)課內(nèi)讀寫的有機融合，也能有效地發(fā)揮游記類文本的個性價值。

四、涵泳意境，細讀文本的詩意處

在語文教材中，游記類散文帶著作者個人深刻的生活體驗和內(nèi)心感覺，作者筆下的文字呈現(xiàn)出情與景的交融、虛與實的變幻，營造出韻味無窮的詩意空間，這就是文本所表達的情調(diào)與境界，或者稱之為意境。教學游記類文本，教師要嘗試著帶領學生發(fā)現(xiàn)文本詩意抒情的語言，體悟其中所構筑的意境之美，從而在對文本語言的細讀之中，發(fā)展學生對于美的感受能力，促進學生語文素養(yǎng)的提升。如《草原》一文是“語言大師”老舍先生筆下的作品。課文記敘了作者第一次訪問內(nèi)蒙古草原時看到的美麗景色以及受到蒙古族同胞熱烈歡迎的情景。在課文的第一段便以流暢、洗練和優(yōu)美的文字，借助語言動與靜的交替描寫，營造出詩化的意境，鋪展開一幅色彩明麗的草原風光圖景。教學時，教師需要帶領學生細讀文字之中所涵泳的意境。一位教師在教學《草原》一課時，抓住一句話進行教學的片段如下：

師：誰還想談談你畫的句子？

生：我畫的是“那些小丘的線條是那么柔美，就像只用綠色渲染，不用墨線勾勒的中國畫那樣，到處翠色欲流，輕輕流入云際?！睆倪@句話中我體會到了小丘的線條非常柔美。

師：這是你的體會，不錯。同學們看，在這句話里面有兩個關于中國畫的專業(yè)術語，你發(fā)現(xiàn)了嗎？

生（齊答）：渲染，勾勒。

師：誰能說說這兩種畫法的不同？

生：“渲染”就是用顏色來涂抹畫面，而勾勒就是我們用筆進行描邊，勾畫一層輪廓，這里用渲染說明了草原的遼闊，而勾勒就體現(xiàn)不出來了。

師：老舍為什么會用“渲染”這個詞來描寫草原？

生：“勾勒”指畫出輪廓，用于描寫草原的話說明草原很局限，而草原是無邊無際的，遼闊的，所以用“渲染”這個詞更恰當。

師：是?。」植坏美仙嵯壬f“到處翠色欲流，輕輕流入云際”，這綠色渲染的中國畫給你怎樣的感覺？

生1：草原綠油油的，綠得發(fā)亮，就像與云天交接一樣，綠色都渲染到了云層里面。人在草原上，就像是身在綠色的海洋之中，讓人心曠神怡。

生2：草原無邊無際，到處都是一片翠綠，綠色讓人心情舒暢。在老舍的眼中，一切都綠得讓人贊嘆。

師：說得真好，那這幅畫中的綠色只有一種嗎？

生：我還從這里體會到顏色非常富有層次，前面是淺綠，由淺及深，并且草原是一望無際的，遠遠望去，就像與天交接到了一起，把那種綠色渲染到了云朵里。

師：真是太讓人陶醉了！（播放音樂）讓我們伴著音樂，讀出這種美妙的感覺……

課文中的語句將草原擬為一幅揮毫潑灑的寫意畫，突出了草原的遼闊碧綠，小丘線條的柔美，整個草原猶如巨幅中國畫那樣讓人賞心悅目。置身于這充滿綠色的世界中，帶給人的是詩一般的美好意境。教者正是緊扣句子詩意的描寫，引領學生感悟語句背后的“意蘊”，因此，在學生的細讀中，也能夠做到“此中有真意，欲辨已忘言”。教學游記類文本，在其中詩意的描寫處引導學生細讀，幫助學生建構對課文意境的審美體驗，這樣的課堂一定也同樣充滿著詩一樣的韻味。