培養(yǎng)學生言語表達技能初探

廖小冬

語文教師在教學中應著力培養(yǎng)學生能夠熟練運用母語與人進行思想交流、表情達意的技能，切實把發(fā)展學生的言語技能落到實處。

一、關注言語學表達

小學階段的學生正處于言語發(fā)展的高峰期，言語技能的提高不僅表現(xiàn)在能準確地模仿語言的外在范式，更取決于他的邏輯思維的發(fā)展。因此，教師在強化學生言語表達，關注言語內(nèi)容的遞進時，更應引導學生關注與之相匹配的可能的思維過程，從而習得言語表達方法，促進其言語技能的發(fā)展。如課文《搭石》是按照“擺搭石——走搭石——贊搭石”的順序展開敘述的，從文章寫作的過程來看，其內(nèi)容選擇、布局謀篇，處處隱藏著作者內(nèi)在的表達思維。教學時教師應引導學生思考：作者為什么要按這樣的順序?qū)?？能不能換一種新的順序來寫呢？并讓學生將“擺搭石”“走搭石”“贊搭石”這三部分的內(nèi)容調(diào)換一下順序后再品讀一番。這樣，學生就會發(fā)現(xiàn)，順序一變，怎么讀怎么別扭，進而領會文中按照“擺搭石——走搭石——贊搭石”的順序展開敘述是最合理的，因為只有擺好搭石才能去走走，在擺搭石、走搭石的過程中，鄉(xiāng)親們勤勞善良、互敬互愛的美德也就反映出來了，順理成章，“贊搭石”放在后面最為合理。通過這樣教學，學生不但領會了作者布局謀篇的表達方法，還在關注言語思維的過程中提高了言語表達能力。

二、拓展閱讀習得表達

“書讀百遍，其義自見?！薄笆熳x唐詩三百首，不會作詩也會吟?！笨梢姡瑥V泛地涉獵，拓寬學生的閱讀陣地，是學生習得表達的有效方法。指導學生進行閱讀，一是直接為語文課堂教學服務。如在教學《蟋蟀的住宅》一課時，教師可以結(jié)合教學內(nèi)容適當介紹法布爾和《昆蟲記》，幫助學生理解課文內(nèi)容。二是結(jié)合教學內(nèi)容開拓學生的課外閱讀視野。如《小嘎子和胖墩兒比賽摔跤》一文節(jié)選自徐光耀先生的小說《小兵張嘎》一書，教師可以讓學生去讀讀原著。拓展學生的閱讀，教師的“導”是很必要的。如開展群文閱讀活動，通過一個議題的確立，串起一組文章，巧妙地架起課內(nèi)外讀寫的橋梁，提高學生的閱讀能力。如人教版語文五年級上冊第六單元是以“父母之愛”為主題的一組課文，共有四篇課文，即《地震中的父與子》《“精彩極了”和“糟糕透了”》《慈母情深》《學會看病》以及一個“口語交際·習作”和“回顧拓展”。在教學時，教師可以提煉出“言為心聲”的單元核心目標，介紹《母愛也麻辣》《孩子，我為什么要打你》等文章讓學生讀一讀、議一議，在討論交流中對“嚴厲”的母愛構(gòu)建一種深層次的理解，為習作的選材指引方向。緊接著再介紹《剝豆》《我的母親（節(jié)選）》等文章，引導學生討論這些文章在敘事上有哪些方法值得學習，通過點撥聚焦“以對話推進敘事”這一表達方法，讓學生習得表達愛的技巧。

三、聯(lián)系生活練表達

語文與生活相互依存，密不可分。教師要有目的地引導學生關注生活，留心觀察生活中的一點一滴，做生活的有心人，并積極參與各種實踐活動，在活動體驗中升華情感。學生有了生活的實踐，體驗豐富了，可表達的內(nèi)容也就更廣泛了。教學中，教師要善于營造生活的場景，設計豐富的話題，讓學生聯(lián)系生活經(jīng)驗練習表達，進行言語遷移，提高言語表達技能。如結(jié)合春節(jié)讓學生編短信，寫祝福語發(fā)送給親人朋友，既表達了自己美好的祝愿又訓練了學生的言語表達；在重陽節(jié)到來之際，啟發(fā)學生回想爺爺奶奶操勞的一生，想想他們對自己的愛，讓學生給老人家寫感謝信，溫暖爺爺奶奶的一片心……

四、有效評價促表達

習作是學生言語實踐的最大棲息地。教師在評價學生習作時，要用欣賞的眼光看待學生，發(fā)現(xiàn)學生言語表達的閃光點，激發(fā)學生表達的欲望，鼓勵和幫助學生從中獲得成功的體驗。當學生愛上了習作，有了表達的沖動，還愁不能“下筆如有神”嗎？當學生愛寫，樂于表達時，言語能力豈能不實現(xiàn)質(zhì)的飛躍？因此，教師在習作教學中要采取有效的激勵機制幫助學生實現(xiàn)由怕寫、不愿寫到樂意寫、自覺地多寫的飛躍，從而提高學生的言語表達能力。特級教師管建剛在評價學生習作方面為我們做出了榜樣，他籌辦《班級作文周報》，出臺“等級評獎”“積分卡”“稿費活動”等舉措，最大限度地調(diào)動了學生的表達興趣和積極性，同時也考驗了學生習作的意志。當學生有了內(nèi)在表達的需要時，字從文暢、妙筆生花還會遠嗎？