讓學(xué)生在習(xí)作中說真話、抒真情

張海萍

《義務(wù)教育語文課程標準（2011年版）》在“教學(xué)建議”中指出，寫作“要求學(xué)生說真話、實話、心里話，不說假話、空話、套話，并且抵制抄襲行為”。怎樣才能讓學(xué)生在習(xí)作中說真話、實話、心里話呢？

一、允許學(xué)生寫自己想寫的內(nèi)容

在真實的習(xí)作教學(xué)中，由于種種原因，教師在引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)思、選材時，有意無意地會提出一些要求，如：單元習(xí)作要求雖然是這樣提出的，但你們不能這樣寫，因為考試經(jīng)?？嫉膬?nèi)容不是這樣的，你們寫了不會得高分的。久而久之，學(xué)生真的不會寫自己想寫的內(nèi)容了，即使想寫，也會因顧慮這顧慮那而放棄。在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生寫想寫的內(nèi)容，成了引導(dǎo)學(xué)生說真話，寫真事的關(guān)鍵。

1.單元習(xí)作，適當調(diào)整。一是根據(jù)單元閱讀內(nèi)容對單元習(xí)作內(nèi)容進行調(diào)整?，F(xiàn)行的人教版小學(xué)語文實驗教材，編者在編排時是以人文主題進行編排的，沒有過多地考慮到語文要素，因此，在習(xí)作的設(shè)置上也過多地偏重于人文主題。如人教版語文五年級下冊第一單元，主題是“走進西部”，所選的四篇課文《草原》《絲綢之路》《白楊》《把鐵路修到拉薩去》寫的是關(guān)于西部的景物、歷史和西部建設(shè)者，四篇課文沒有一個共同的語文要素。因為這樣，單元習(xí)作也就沒有根據(jù)訓(xùn)練點來設(shè)置，而是要求給遠方的“手拉手”的朋友寫一封信。這樣的閱讀和習(xí)作安排，就沒有很好地把閱讀與習(xí)作緊密地聯(lián)系起來。教師在教學(xué)時，可以對單元習(xí)作進行適當調(diào)整。如調(diào)整為運用直接抒情和間接抒情的方法來描寫家鄉(xiāng)的一處景物，也可以采用“借物喻人”的寫法來寫一篇文章。這樣進行微調(diào)后，學(xué)生就可以借鑒《草原》或是《白楊》的寫法來寫，習(xí)作的難度就降低了，不但解決了學(xué)生習(xí)作的方法問題，還讓學(xué)生以這樣的方法寫自己想寫的內(nèi)容，做到說真話，寫真事。二是對單元習(xí)作的要求進行微調(diào)。因為老師與學(xué)生之間由于生活經(jīng)歷不同，時代不同，思維方式也不一樣。習(xí)作要求有時與學(xué)生所想略有出入，教師可以在了解學(xué)生的具體想法后，及時對習(xí)作要求進行微調(diào)，允許學(xué)生寫自己想寫的內(nèi)容。如人教版語文六年級上冊第三單元習(xí)作是“寫人們之間相互關(guān)愛的事情”，在教學(xué)時，筆者預(yù)設(shè)的是學(xué)生可能會寫師生相互關(guān)心的事情，家人相互關(guān)心的事情，鄰居相互關(guān)心的事情。但在了解學(xué)生想寫的內(nèi)容時，學(xué)生說的則是校門口爺爺奶奶關(guān)心孩子的事情、小攤販關(guān)心兒子的事情、路上行人關(guān)心騎車大叔賣菜的事情、老師關(guān)心自己的事情、父母關(guān)心自己的事情、醫(yī)院護士關(guān)心姥姥的事情、同桌關(guān)心自己的事情等等。當問及學(xué)生為什么不寫“相互關(guān)心”的事情時，學(xué)生回答：我們看到、感受到的只是得到關(guān)心。面對這樣的學(xué)情，教師就不能一廂情愿地把學(xué)生拉到寫“相互關(guān)心”的事情上。如果硬要學(xué)生寫相互關(guān)心的事情，其結(jié)果只會讓學(xué)生寫假事，說假話，抒偽情。這時，針對學(xué)情對單元習(xí)作要求進行一個微調(diào)，是明智之舉，就讓學(xué)生寫自己看到、得到別人關(guān)心的一件事。當然，教師也可以指導(dǎo)學(xué)生在寫好感受到他人關(guān)心的事情的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生要學(xué)會關(guān)心他人，既要感受到別人的關(guān)心，也要學(xué)會關(guān)心別人。

2.平時練筆，巧抓時機。“多讀胸藏萬匯，勤寫筆下生花?！币寣W(xué)生在平時的練筆中寫自己想寫的內(nèi)容，教師就要學(xué)會在生活中巧抓時機，甚至創(chuàng)造時機讓學(xué)生進行練筆。一是抓學(xué)生生活中情緒高漲點來讓學(xué)生練筆。周子房教授說，寫作是一種特定語境中的表達，為了宣泄某種情緒或是情感是其重要目的。因此，教師在教學(xué)中要注意觀察、感知學(xué)生的情緒，抓住時機，讓學(xué)生有感而發(fā)。如在拔河比賽中，因裁判的一點小失誤，導(dǎo)致筆者所教班級中本可以拿到冠軍的某班學(xué)生，卻只得了個第四名。賽后，全班學(xué)生義憤填膺，表示要找裁判理論理論。筆者及時抓住這個時機，讓學(xué)生寫一寫自己此時的心情。這時，學(xué)生寫出來的全是真話，表達的全是真情。二是抓住學(xué)生生活中的情緒低落點讓學(xué)生練筆。吳勇老師說，作文就是一鍋生氣湯。情緒低落時，學(xué)生也有話可說，有情可寫。如當班級因為有同學(xué)做了錯事被校長批評時，當班集體在全年級歌詠比賽中落后時，教師可以及時讓學(xué)生進行練筆。針對學(xué)生個體，當學(xué)生生活學(xué)習(xí)遇到困難氣餒時，當學(xué)生被別人譏諷嘲笑郁郁寡歡時，當學(xué)生被家長要求做不愿意做的事但又不得不做而糾結(jié)時，老師都可以引導(dǎo)學(xué)生用文字宣泄自己的情緒。三是設(shè)計真實情景激發(fā)學(xué)生的情感，讓學(xué)生練筆。語文老師如果能在教學(xué)中設(shè)計真實的自我表達情境和真實的與人交流的情境，就不僅僅能為學(xué)生提供“習(xí)作內(nèi)容”，還能為學(xué)生營造一種自我表達的氛圍。如王崧舟老師的《親情測試》就是用“設(shè)計真實的自我表達情境”的方法，讓學(xué)生在簡單的畫去世界上最愛你的人的過程中把學(xué)生的情感推向了高潮，在教師創(chuàng)造的“情境場”中，學(xué)生會產(chǎn)生不吐不快的情感體驗，從而進入了一種欲罷不能的“寫”的巔峰狀態(tài)，盡情宣泄自己的情感。如筆者工作室的老師仿照王老師的習(xí)作教學(xué)《親人之愛》，用女巫帶走親人代替畫去的方式，也取得了異曲同工的習(xí)作效果。

3.考題作文，出在心坎。薛法根老師曾多次提出，要把作文命題命在學(xué)生的心坎上。只有題目出在學(xué)生的心坎上，學(xué)生才能真正做到寫自己想寫的內(nèi)容，說自己想說的話。

如在一次六年級語文統(tǒng)測中，習(xí)作題目是“其實我不想……”，筆者測查的班級共64人，所擬定的題目見下表：

從上表可以看出，學(xué)生補充的題目有36個，涉及的內(nèi)容為12種。同樣是這一班學(xué)生，當習(xí)作題目是“ ，我真敬佩你（您）”時，幾乎所有的學(xué)生寫的內(nèi)容都是這個人的好品質(zhì)。

二、允許學(xué)生使用自己的語言

在習(xí)作教學(xué)中，教師往往是引導(dǎo)學(xué)生往所謂規(guī)范的語言表達上走，如形容心情好，就是如吃了蜜糖一樣甜；形容心里難過，就是我的心如刀絞一般；形容老師和學(xué)生，就是老師像園丁，學(xué)生是花朵等，沒有學(xué)生個性化的語言，千人一言，千篇一律。為避免出現(xiàn)這種情況，教師就要允許學(xué)生在習(xí)作中使用自己的語言。一是回歸生活。最有魅力的語言是生活中的語言。按照陶行知先生的觀點：生活即教育，生活即作文。學(xué)生每天都在生活，每天都在說話，每個學(xué)生有自己的語言特色，在教學(xué)中，教師要允許學(xué)生使用自己的語言，要有意識地引導(dǎo)學(xué)生回歸生活，回歸生活語言，使學(xué)生的語言豐富多彩而富有個性，實現(xiàn)個性化表達。如一個學(xué)生寫自己羞愧的心理：我真想一頭撞死在豆腐上！問他為什么要這樣表達，學(xué)生說，本來就不想死，寫撞死在豆腐上，既表達了當時的心情，又委婉地暗示了自己對生命的珍惜，這樣寫有問題嗎？二是放大特色。教師在平時的教學(xué)中要關(guān)注學(xué)生的語言。如有的學(xué)生語言幽默有趣，就要抓住他語言幽默的優(yōu)點，及時表揚，并鼓勵學(xué)生把幽默風(fēng)趣的語言運用到習(xí)作中。如班上的兩位學(xué)生在課間因一點小事在推搡，我搡過去，你推過來。一位女同學(xué)問：“喂，你們在扯什么？”另一位幽默的男同學(xué)說：“呵呵，他們在扯國際交誼舞。”“扯國際交誼舞？”嘩——全班同學(xué)頓時哄堂大笑。教師剛好在場，及時表揚了那位說話幽默的學(xué)生，并請他把剛才看到的、想到的、說到的寫下來。從此以后，那位學(xué)生的習(xí)作便有了幽默的語言特色。三是專項訓(xùn)練。為了鼓勵學(xué)生用自己的語言說自己的話，可以舉行專題活動“我的語言我做主”。設(shè)計環(huán)節(jié)如下：1.我就是我，不一樣的焰火——兩分鐘演講；2.我的語言最有魅力——三分鐘特色語言評比；3.迷人的語言味道——名家特色語言展示；4.曬曬我的名言——特色名言粘貼（把自己的語言做成便利貼，粘貼到“魅力語言墻”上）。這樣的專項語言訓(xùn)練，既強化了特色語言、個性化語言的作用，又讓學(xué)生摒棄了“八股”似的語言通病，長期訓(xùn)練，學(xué)生的語言就能變得鮮活而富有靈性。

三、鼓勵學(xué)生用自己的方式進行表達

王榮生教授在《寫作教學(xué)的檢討與前瞻》中說過，我國中小學(xué)生的“作文”實際上是“散文”習(xí)作。也就是說，我們都在教小散文，沒有小說、詩歌，更沒有應(yīng)用文。是不是學(xué)生都只有寫散文的特長呢？現(xiàn)實的情況是，一個班的學(xué)生，雖然年齡相仿，思考、認識事物的觀點和層次比較接近，但是生生之間的智力因素、感情經(jīng)歷和生活體驗卻是大大不同，學(xué)生的言語智能也各有不同，有的學(xué)生有詩人的特質(zhì)，有的學(xué)生偏向?qū)懮⑽模械膭t偏重記敘，還有的偏重紀實，而且表達方法也各不相同，有的如豐子愷那樣擅長夸張化的簡筆勾勒，有的像老舍先生那樣精于詳盡的工筆細描。作為老師，我們要尊重學(xué)生，允許學(xué)生用自己的方式進行表達。這樣，不僅能激發(fā)學(xué)生的寫作欲望，而且同學(xué)之間容易理解和接受，還可以達到共同提高的目的。比如寫周記，學(xué)生總是興味盎然，因為筆者總是鼓勵學(xué)生選擇自己的方式進行表達?？梢允巧⑽摹⒂洈⑽?，也可以是小論文、詩歌……因為不限表達方式，鼓勵學(xué)生可以在情感體驗豐富的時候提筆一揮而就，大大提高了“真習(xí)作”的感人程度。如有的學(xué)生在游覽西湖后寫下了《西湖·細雨·龍井茶》，有的學(xué)生旅游后寫了小論文《旅行的意義》，有的學(xué)生與姐姐搶手機后寫了小說《智奪手機》等等，做到了感情真摯，表達細膩感人。如班上李一然同學(xué)今年三月周末到昆明觀賞櫻花后寫下了小詩：

櫻 花

李一然

含苞怒放的你，每當太陽升起，

悄無聲息地在小院里，你總會對著她微笑，

棕色的樹皮是你俏麗的彩衣，你的微笑是一個謎，

使你更加美麗。我總猜不透里面的含義。

每當我悄悄走近你，你悄悄地走了，

你總會把那微笑收起，我還沒來得及觸摸你那柔嫩的臉龐，

每當我和你不舍地別離，還沒來得及幫你背上行囊，

你又變得那么地親昵。你就這樣不辭而別。

我只能由衷地感嘆，

你啊，

來得快，

去得也快！

這樣的小詩透著誘人的光環(huán)，讓讀者耳目一新，百讀不厭。允許學(xué)生用自己的方式表達，為學(xué)生開啟了一扇自由表達、自由創(chuàng)造的大門，學(xué)生寫作的智慧就在自由表達中熠熠閃光。