內化、接納、輸送，讓更多的詞語走向實踐

張懷秀

詞語教學，是閱讀教學的重要組成部分，讓詞語成為學生言語活動中有效運動的自由元素，這是詞語教學的重要目標。因此，改進詞語教學方法，增加學生詞語庫存，促進詞語盤活運用，讓更多的詞語盡快走向學生言語活動的實踐場地就顯得十分重要。

一、即時內化：重視詞語的運用

一個詞語，從初次接觸到真正內化，成為自己調遣的自由元素，需要詞語的不斷復現(xiàn)和語境的多次接納。如果不是主動出擊，而是消極等待，其過程就可能是漫長的。因此，為縮短內化過程，讓一些新詞盡快進入學生的言語活動系統(tǒng)，教師可在閱讀教學中，相機捕捉重點詞語，借助課文情境指導詞語運用，讓詞語在相關情境的運用中內化為學生的“私有物”。如《山中訪友》（人教版語文六年級上冊）一文中有這么一句：“忽然，雷陣雨來了，像有一千個俠客在天上吼叫，又像有一千個醉酒的詩人在云頭吟詠。滿世界都是雨，頭頂?shù)膸r石像為我撐起的巨傘。我站立之處成了看雨的好地方，誰能說這不是天地給我的恩澤？”句中的“俠”是生字，“俠客”在這里是說雷聲轟響，如果不去重點關注也無可厚非。但聯(lián)系下文的“滿世界都是雨，頭頂?shù)膸r石像為我撐起的巨傘”“我站立之處成了看雨的好地方，誰能說這不是天地給我的恩澤”時，就覺得這“俠”還是有必要予以重視。一位教師在教學中是這樣引導的：

師：讀了上述句子，你對“俠客”怎樣理解？

生：“俠客”是指武藝高強、講義氣的人。這里是說雷陣雨來時林子上空雷聲、風聲、雨聲融為一體，簡直是震耳欲聾。

師：你是說用許多俠客的吼叫形容雷陣雨來時聲音很響，你覺得這一段內容中有“俠客”嗎？

生：我覺得雷和風都是俠客，他們知道這雨是滋潤山林的，所以便為雨的光顧呼天喚地，拍手稱快，為大雨保駕護航！

師：有道理！還有嗎？

生：我覺得雨也是俠客，它把滋潤萬物當作自己的任務和使命，知道山中的一切生物都需要雨水滋潤了，就立馬前來救駕！

生：頭頂?shù)膸r石也是俠客，它知道“我”是來山中訪友的，不想遇到了大雨，便用它的臂膀為“我”擋雨。（學生還說山中的花草樹木、鳥獸蟲魚都是俠客，它們用自己共同的付出為人類創(chuàng)造了很好的生態(tài)園）

按說，“俠”在《山中訪友》中可謂無足輕重，教者一般也不會去關注。這樣，“俠客”要進入學生言語活動需等待時日。而在上述教學片段中，教者先引導學生說說“俠客”的意思，再聯(lián)系課文讓學生說說“俠客”的表現(xiàn)，進而聯(lián)系全文尋找“俠客”，說出它們俠義的表現(xiàn)。這樣聯(lián)系語境，將意義理解、情感體會、詞語運用融為一體，“俠客”和“俠義”便能順利地走進學生的言語活動。

二、聯(lián)系接納：重視詞語的積累

在現(xiàn)實生活和課外閱讀中，學生接觸的詞語很多，但這種接觸多是無意的。有些詞語，初次接觸難留痕跡，只有不斷與其相遇，才能逐步形成印象，并最終成為言語活動的元素。我們知道，學生說話、作文能讓人為之一振，重要原因之一就是能把文本以外的詞語自然而得體地用于言語活動。然而，這種為之一振相對于全體學生來說，總顯得不夠，如果能把個別現(xiàn)象變成普遍現(xiàn)象，那是何等令人興奮的事情?。∽鳛檎Z文教師，要把文本閱讀的觸角伸向課外閱讀和學生生活，讓學生主動積極地接納自主獲得的詞語，讓少數(shù)學生的“私有財產”變成全體學生的“共同財產”。如《匆匆》（人教版語文六年級下冊）一文中有這樣一句，“我不知道他們給了我多少日子；但我的手確乎是漸漸空虛了。在默默里算著，八千多日子已經(jīng)從我手中溜去；像針尖上一滴水滴在大海里，我的日子滴在時間的流里，沒有聲音，也沒有影子。我不禁頭涔涔而淚潸潸了。（橫線為教者在閱讀指導時所加）上述句子，是寫隨著時間流逝“我”深感不安、汗顏和凄楚，感嘆時間流逝太快而無情。為借助文本解讀，接納學生內存的相關詞語，通過激活、運用，讓其成為他們“招之即來、來之能用”的自由元素，一位教師在教學中是這樣引導的：

師：（在上述片段有關詞句下加線）請你聯(lián)系加線的詞句認真讀讀，仔細想想：你從這些詞句中讀出了什么？請用上你了解的成語說說你的理解。

生1：時間如流水，一去不復返，可我們常常是不知不覺，等回頭看的時候時間卻過去了許許多多，真是不可思議！

生2：時間老人是那么慷慨大方，他毫不吝嗇地把時間賜予我們，可是很多時候我們任由時間流淌卻毫不可惜，真是不應該！

生3：時間老人給了我們很多很多，而此時此刻手頭已經(jīng)是寥寥無幾，想起來真讓人不寒而栗！

生4：從“我的日子滴在時間的流里，沒有聲音，也沒有影子”中我讀懂了：時間的流失悄無聲息，無影無蹤，讓人感慨不已，讓人驚呼不及。不珍惜時間，將遺憾終身。

生5：從“我不禁頭涔涔而淚潸潸”，我讀懂了：猛回頭想起來，“我”讓時間白白流淌，不禁熱汗涔涔；“我”讓時間白白浪費，不禁潸然淚下。

在上述教學片段中，教師引導學生緊扣句子談感受，說體會，并要求將合適的成語融合其中。這樣，與之相關的“慷慨大方”“毫不吝嗇”“寥寥無幾”“不寒而栗”“遺憾終身”“熱汗涔涔”“潸然淚下”等詞語就成了學生理解句子、表情達意的基本元素。這些詞語，或是生活中聽說，或是閱讀中獲得，長期沉睡容易流失，而通過語境接納、有效激活，便能在實踐中轉化為學生活的庫存。

三、相機輸送：重視新詞的滲透

生活中的高頻詞，語文教材卻多是姍姍來遲。教材的滯后，嚴重制約了學生語言的發(fā)展。可見，僅從詞語積累和運用的角度看，語文教材遠遠滿足不了學生語言學習和運用的需要。由于文本與生活、與課外閱讀有著千絲萬縷的聯(lián)系，這種聯(lián)系構成了文本解讀的廣闊背景。教師在教學中只要稍加點撥，詞語引進與文本解讀就能融為一體。為此，教師對教材中的生字，可在學生與教材的結合上權衡，看與之相關的哪些詞語可提前輸送，這些詞語以怎樣的方式呈現(xiàn)，才顯得自然貼切。如《觸摸春天》（人教版語文四年級下冊）一文中有“徑、暢、磕、弧、翔、權、繽、裊”幾個生字，其中“徑、暢”構成能力很強，而“暢”學生多比較熟悉，與之相關的詞語也多能在閱讀和生活中逐步掌握，但與“徑”相關的不少詞語，要真正進入學生的言語活動則比較困難。為此，筆者在教學中是這樣引導的：

師：同學們，請大家讀讀下面的句子，聯(lián)系句子說說加點字的意思。

（出示）早晨，我在綠地里面的小徑上做操，安靜在花叢中穿梭。她走得很流暢，沒有一點兒磕磕絆絆。

（生自讀后交流）

生：小徑就是小路。

師：是啊，“徑”在這里就是——（生齊：路）下列幾個詞語，你見識過嗎？

（出示詞語，指名讀詞）曲徑通幽 獨辟蹊徑 另辟蹊徑 大相徑庭 統(tǒng)一口徑（注釋：蹊：小路）

師：在課文《觸摸春天》中，“徑”是小路的意思，這些詞語中，哪些也是這個意思呢？

（學生回答“曲徑通幽、獨辟蹊徑、另辟蹊徑”中的“徑”與“小徑”中的“徑”意思相同）

師：不過，“曲徑通幽、獨辟蹊徑、另辟蹊徑”中的“徑”還有“方法、辦法”的意思。這些成語看起來比較陌生，但讀讀下面的句子，猜猜成語的意思，你是能選擇成語填空的。（出示填空題）

（1）總以為，安靜這個盲孩子走路會磕磕絆絆，可她在花叢中竟然走得很流暢?？磥?，我的想法與事實（ ）。（2）在這個清香裊裊的早晨，在這個（ ）園子里，盲孩子安靜創(chuàng)造了一個屬于自己的繽紛世界。（3）安靜這樣一個陽光的女孩，眼睛看不見繽紛的春天，就（ ），在花叢中穿梭，捕捉蝴蝶，用這樣的方式感受春天的色彩，感受春天的美好。（4）春天里，盲童到園子里感受春天，肯定是曬曬太陽，而安靜卻（ ），在花叢里穿梭，捕捉蝴蝶。（5）盲孩子來了，大家準備給她一個禮物，并且（ ）先不走漏風聲，而要給她個驚喜！（學生答題令人滿意）

也許，沒有教者對生字的認真權衡，對課文的合理變通，一個無關大局的“徑”字，怎么也不會與5個帶“徑”字的成語發(fā)生聯(lián)系，也不會形成與之相關的語言環(huán)境。而有了這樣的自然聯(lián)系和背景拓展，這些成語的運用和理解就顯得順理成章?？梢?，在閱讀教學中，通過生字的聯(lián)系和拓展，讓成語與生字發(fā)生聯(lián)系，并通過課文內容的變通，就能形成相應的語言環(huán)境。這樣，讓諸多詞語及早與學生謀面，并成為他們言語活動的基本元素，學生的言語作品一定會因這些詞語的加入而愈加精彩！