兩版教材習(xí)題比較分析及學(xué)生學(xué)科能力強(qiáng)化建議

宋雅男

[摘 要]《全日制義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》頒布以后，教育部編2017版初中八年級(jí)（上下冊(cè)）歷史教材于2017年4月份、12月份正式出版。2017版教材的習(xí)題相對(duì)于2001版在習(xí)題類型和能力層次上的要求有很大不同，體現(xiàn)了歷史學(xué)科能力側(cè)重。在新教材習(xí)題背景下教師需要強(qiáng)化學(xué)生的識(shí)記鑒別能力、領(lǐng)會(huì)詮釋能力、分析綜合能力和評(píng)價(jià)辯證能力。

[關(guān)鍵詞]部編版；人教版；習(xí)題比較；學(xué)科能力

[中圖分類號(hào)] G633.51 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1674-6058（2018）22-0074-02

歷史教科書(shū)是學(xué)校歷史教育中最重要、最基本的教學(xué)資源。習(xí)題部分作為教科書(shū)中重要的輔助部分，既是檢查學(xué)生學(xué)習(xí)情況的“練靶場(chǎng)”，又是適時(shí)開(kāi)啟學(xué)生歷史思維和培養(yǎng)學(xué)生歷史素養(yǎng)的“金鑰匙”。正如我國(guó)著名的數(shù)學(xué)大師華羅庚所說(shuō)：“如果不做書(shū)中所附的習(xí)題那就好比入寶山而空返?！?/p>

一、部編2017版習(xí)題的設(shè)置概況

第一種，知識(shí)鞏固式。這類題目的主要特點(diǎn)是圍繞知識(shí)點(diǎn)展開(kāi)，考查學(xué)生對(duì)課文系統(tǒng)的基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)的接受情況，一般以選擇題、問(wèn)答題、連線題、填表格、制作表格、判斷為主。例如：

第二種，自我觀點(diǎn)式。這類題目是以課文的知識(shí)點(diǎn)為連接點(diǎn)，不能直接從課文中找到答案，需要經(jīng)過(guò)個(gè)人加工，答案不是唯一的，但是卻有核心。有的題干是時(shí)政話題，有的是日常生活中的點(diǎn)滴變化，有的是一個(gè)歷史人物的一句話等等，多在“課后活動(dòng)”當(dāng)中的“想一想”“說(shuō)一說(shuō)”中出現(xiàn)，也有個(gè)別在“問(wèn)題思考”中出現(xiàn)。其提問(wèn)的方式一般為“你認(rèn)為……”“談?wù)勀愕摹薄澳阒馈薄澳阍鯓釉u(píng)價(jià)……”“你對(duì)……怎么看”“在你看來(lái)……”等等。其提問(wèn)的對(duì)象直接指向?qū)W生本人，如結(jié)合電腦、電視、手機(jī)、洗衣機(jī)、汽車、電動(dòng)自行車等在生活中的作用，談?wù)効萍歼M(jìn)步對(duì)你的生活產(chǎn)生了什么影響。

第三種，材料分析式。此類題目的數(shù)量部編2017版比人教2001版大大增加了，其中文字性的材料有45道，圖表性的材料有3道。文字性的材料一般選自某一重要文件、某一專著、歷史人物講話等，生動(dòng)形象，例如：

閱讀下表，回答問(wèn)題。

分析上表，你能說(shuō)說(shuō)農(nóng)村實(shí)行聯(lián)產(chǎn)承包責(zé)任制的作用嗎？

第四種，探究式。這類題的呈現(xiàn)方式與舊教材的社交活動(dòng)式大致相當(dāng)。此類題大多以查閱課外資料、故事會(huì)、訪問(wèn)、解說(shuō)詞、看電影寫(xiě)觀后感等形式出現(xiàn)，在這里不多做贅述。例如：

“請(qǐng)搜集改革開(kāi)放以來(lái)海峽兩岸往來(lái)的資料，理出海峽兩岸關(guān)系緩和與發(fā)展的歷史線索。”

“閱讀魯迅的《故鄉(xiāng)》《風(fēng)波》《藥》《阿Q正傳》等小說(shuō)，體會(huì)辛亥革命對(duì)當(dāng)時(shí)社會(huì)的影響?！?/p>

以上是對(duì)教育部編2017版八年級(jí)（上下冊(cè)）歷史教科書(shū)習(xí)題呈現(xiàn)方式的總結(jié)。根據(jù)舊教材的劃分標(biāo)準(zhǔn)，“知識(shí)鞏固式”屬于識(shí)記層次的習(xí)題，“自我觀點(diǎn)式”屬于領(lǐng)會(huì)層次的習(xí)題，“材料分析式”和“探究式”屬于運(yùn)用層次的習(xí)題。詳情參見(jiàn)表3。

二、對(duì)新舊兩版教材習(xí)題的比較研究

數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)是最一目了然、最具說(shuō)服力的研究手段和方法，根據(jù)對(duì)新舊教材習(xí)題類型的研究，在此基礎(chǔ)上對(duì)新舊兩版教材各個(gè)類型的習(xí)題比重進(jìn)行比對(duì)，可以清晰地看出兩版教材在習(xí)題類型上的變化。

通過(guò)圖表4可以直觀地看出，新舊兩版教科書(shū)習(xí)題類型所屬層次的比重發(fā)生了很大變化。新教材八年級(jí)（上下冊(cè)）的課數(shù)是47課，一共有144道題，平均每節(jié)課3.06道題。舊教材八年級(jí)（上下冊(cè)）的課數(shù)是43課，一共有154道題，平均每節(jié)課3.58道題。可見(jiàn)舊教材每課的題目數(shù)量略高于新教材。通過(guò)表5可以發(fā)現(xiàn)，新舊教材在不同層次的題目占比呈鏡像一般反了過(guò)來(lái)，舊教材在識(shí)記層次的題目數(shù)量比較多，有85道，占總數(shù)的55.1%。而新教材在運(yùn)用層次的題目數(shù)量比較多，有77道，占總數(shù)的53.4%。這兩個(gè)層次的習(xí)題數(shù)量均占到了一半以上的比重（55.1%和53.4%），而且數(shù)量大致相等。這也就是說(shuō)新舊教材習(xí)題數(shù)量占比在識(shí)記層次和運(yùn)用層次上變化特別大，在識(shí)記層次兩者的數(shù)量占比為人教社2001版55.1%（85道）和教育部編2017版30.6%（44道），也就是說(shuō)人教社2001版在識(shí)記層面的題比教育部編2017版多24.5%。再來(lái)看新舊兩版在運(yùn)用層次上題目數(shù)量的變化，情況完全反了過(guò)來(lái)，人教社2001版26.6%（41道）和教育部編2017版53.4%（77道），也就是說(shuō)教育部編2017版在運(yùn)用層次的題比人教社2001版多了26.8%。這就導(dǎo)致新舊教材在領(lǐng)會(huì)層次的習(xí)題數(shù)量占比上變化不大，分別為16%（23道）和18.3%（28道），大致持平。

三、新教材習(xí)題背景下教師需要強(qiáng)化中學(xué)生的歷史學(xué)科能力

（一）新教材習(xí)題背景下識(shí)記鑒別能力的培養(yǎng)

識(shí)記鑒別能力指的是學(xué)生能將已學(xué)的、個(gè)別的、特殊的歷史知識(shí)同各種已知的史學(xué)特征進(jìn)行聯(lián)系，組成更為一般或典型的檢索網(wǎng)絡(luò)，并使其在與歷史有關(guān)的生活或?qū)W習(xí)中具有吸收正確、排斥錯(cuò)誤的一種能力。這部分能力的強(qiáng)弱將決定和影響學(xué)生能否把外在的歷史科學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為內(nèi)在的、改變其認(rèn)知結(jié)構(gòu)的有意義信息。

（二）新教材習(xí)題背景下領(lǐng)會(huì)詮釋能力的培養(yǎng)

領(lǐng)會(huì)詮釋能力指的是學(xué)生能運(yùn)用已學(xué)的中學(xué)歷史知識(shí)、技能去了解未學(xué)過(guò)的歷史，獲取新的信息，并由此在主觀上形成新的客觀歷史狀況或過(guò)程的閱讀、觀察、理解和判斷能力。

（三）新教材習(xí)題背景下分析綜合能力的培養(yǎng)

分析綜合能力指的是學(xué)生能在新的歷史問(wèn)題情境中，運(yùn)用已學(xué)過(guò)的史實(shí)、史論和知識(shí)去分解或組合歷史單位體（即一個(gè)較為完整的歷史人物、時(shí)間、組織、制度、文件、思想、階段等等），從而達(dá)到認(rèn)識(shí)問(wèn)題的實(shí)質(zhì)，解決問(wèn)題的矛盾，揭示各種內(nèi)在聯(lián)系的目的的能力。

（四）新教材習(xí)題背景下評(píng)價(jià)辯證能力的培養(yǎng)

評(píng)價(jià)辯證能力實(shí)質(zhì)上是以評(píng)價(jià)者為歷史的主人，根據(jù)一定的目的、任務(wù)和要求，選擇科學(xué)合理的客觀標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)歷史上的人、事、物或者史學(xué)上的有關(guān)問(wèn)題或矛盾做出公正的價(jià)值判斷，提出自己的見(jiàn)解、探索方案或建議的能力。

因?yàn)樾陆滩牡牧?xí)題層次發(fā)生了很大變化，運(yùn)用層次的習(xí)題占到了53.4%，這就需要注重強(qiáng)化學(xué)生的領(lǐng)會(huì)詮釋能力、分析綜合能力和評(píng)價(jià)辯證能力。識(shí)記鑒別能力是解決識(shí)記層次習(xí)題的基礎(chǔ)，新教材識(shí)記層次習(xí)題的減少不代表識(shí)記鑒別能力不重要，這四種能力的難度是依次遞增的，需要循序漸進(jìn)地強(qiáng)化。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1] 中華人民共和國(guó)教育部.全日制義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2011.

[2] 白月橋.歷史教學(xué)問(wèn)題探討[M].北京：教育科學(xué)出版社，2001.

[3] 聶幼犁.歷史課程與教學(xué)論[M].杭州：浙江教育出版社，2003.

[4] 課程教材研究所，歷史課程教材研究開(kāi)發(fā)中心.中國(guó)歷史（八年級(jí)上冊(cè)）[M].北京：人民教育出版社，2017.

[5] 課程教材研究所，歷史課程教材研究開(kāi)發(fā)中心.中國(guó)歷史（八年級(jí)下冊(cè)）[M].北京：人民教育出版社，2017.

（責(zé)任編輯 袁 妮）