淺談?wù)Z文教學(xué)中的“想”

閉圻龍

[摘 要]據(jù)孟兆彬教授的EEPO理論，在課堂中把“講”“聽”“看”“想”等要素進(jìn)行動(dòng)靜轉(zhuǎn)換，各要素在課堂中不同的時(shí)候形成不同的組合，可使教學(xué)優(yōu)質(zhì)效果達(dá)90%。在這些要素中，最基礎(chǔ)最重要的是“想”。如果能在教學(xué)中用好“想”這一要素，可以有效地使學(xué)生在思維上跟上教師的步伐，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生思維活躍并在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候動(dòng)起來，既可以改變以往沉悶枯燥的語文課堂氛圍，也可以使課堂充滿思辨思維的知識(shí)性。運(yùn)用好“想”這個(gè)要素，教師既要做好課前備課的專注與發(fā)散思維的“想”，又要學(xué)會(huì)在課中引導(dǎo)學(xué)生隨機(jī)應(yīng)變地“想”，更要注重課中師生互動(dòng)的“想”，做到這些，可提高語文課堂效率，使之學(xué)術(shù)與趣味并兼。

[關(guān)鍵詞]EEPO 的“想”；課前“想” ；課中“想”

[中圖分類號(hào)] G633.3 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1674-6058（2018）22-0015-02

一、EEPO的要素——“想”

為了讓語文課堂教學(xué)與趣味有效結(jié)合，中國教育工作者一直在思考、實(shí)踐、努力著，但總體上收效甚微，直到孟兆彬教授創(chuàng)建了“中國有效教育”，這一僵化的教育模式終于得到了徹底的改變。“中國有效教育”簡稱“MS-EEPO”， 英文表達(dá)式是Effective Education in Partipatory Organizations，簡明表達(dá)為EEPO。

EEPO的核心理念是教育要講效率，過程要講優(yōu)化，這是通過師生組織和參與來實(shí)現(xiàn)的，總的說就是要提高課堂質(zhì)量，減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，并讓課堂生動(dòng)有趣。

EEPO教學(xué)課型方式有很多，其中被廣泛應(yīng)用的有要素組合方式和平臺(tái)互動(dòng)方式。要素組合方式重點(diǎn)關(guān)注課堂的聽、看、講、想、做、動(dòng)、靜以及各要素交換使用等。其教學(xué)目的是充分調(diào)動(dòng)學(xué)生各種感覺和行為，順應(yīng)學(xué)生心理、生理特點(diǎn)，讓學(xué)生全神貫注地投入學(xué)習(xí)，從而大大提高學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性、有趣性和有效性。

據(jù)孟兆彬教授研究得出：學(xué)生單純的“看”，學(xué)習(xí)效果是20%；教師“講”，學(xué)生“聽”“看”，學(xué)習(xí)效果只有30%；學(xué)生“講”“聽”“看”“想”結(jié)合起來，學(xué)習(xí)效果達(dá)到50%；如果把“講”“聽”“看”“想”等要素進(jìn)行動(dòng)靜轉(zhuǎn)換，在課堂中的不同時(shí)候運(yùn)用要素不同的組合方式，如課前10分鐘是“聽+看”，中間10分鐘是“看+想+講”，后10分鐘是所有組合都運(yùn)用，教學(xué)效果高達(dá)90%。這一課型的實(shí)施，有效地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候動(dòng)起來，既改變了以往沉悶枯燥的課堂氛圍，也使課堂充滿了知識(shí)性。

在要素組合課型教學(xué)中，每個(gè)要素都很重要，而“想”這一要素又是要素組合里面最簡單最基礎(chǔ)而且最重要的，如果教師沒有“想”，那么其就是“照本宣科”，學(xué)生在課堂中沒有“想”，教師的教學(xué)方式就是“對(duì)牛彈琴”。教師要上好一節(jié)課，最基礎(chǔ)的就是“想”。

怎么做到把“想”融入課堂，貫穿課堂呢？

二、課前“想”

教師教學(xué)中的“想”，發(fā)揮主要作用的是課前“想”和課中“想”。

課前“想”，就是要求教師“想”著備好課。包括想一想在教學(xué)過程中，怎樣發(fā)現(xiàn)并解決教學(xué)問題，想一想怎樣設(shè)計(jì)各種讓學(xué)生回答的問題，想一想學(xué)生會(huì)提出什么問題，教師該如何回答。而其中要讓課堂既有知識(shí)又有趣味，最關(guān)鍵的是教師在“想”中的發(fā)散思維。

高三語文教學(xué)，教師總反映備課沒什么新法，只會(huì)自己先做題，對(duì)照答案，舉一反三，接著就去上課了。這樣的備課方式看似無可厚非，可為什么很多高三語文教師在整個(gè)教學(xué)中兢兢業(yè)業(yè)，學(xué)生還是只會(huì)埋頭記答案，課堂死氣沉沉，毫無生趣？在這樣的課堂上，學(xué)生聽得累，記得累，教師也講得乏味。

究其原因，就是教師備課沒有真正到位。根據(jù)我對(duì)我縣高三語文教師上課的調(diào)查，對(duì)于高三語文備課，60%的語文教師表示，只要把試題做完，第二天基本可以上好一節(jié)語文講評(píng)課。這樣的準(zhǔn)備真的就能上好一節(jié)課了嗎？學(xué)生的問卷調(diào)查顯示，高三語文教師上課僅僅是不斷地講習(xí)題、講題型、講答題方法，教師講得累，學(xué)生也聽得累，并且記不住，不到三天就會(huì)把這節(jié)課講的知識(shí)點(diǎn)忘記了。

依據(jù)孟兆彬教授要素組合課型的觀點(diǎn)，備好一節(jié)課，不僅僅是師生把習(xí)題做完，并不是教師把知識(shí)點(diǎn)都抄到教案上第二天去講就可以了，而是在此基礎(chǔ)上教師要學(xué)會(huì)運(yùn)用發(fā)散思維、旁征博引，在EEPO 的要素上體現(xiàn)的就是“想”，要拓展地想，放主權(quán)地想。

如何拓展地想？例如，評(píng)講高考題《塾師老汪》這篇現(xiàn)代文閱讀，教師備課除了把答題方法、答題技巧以及答案詳細(xì)地準(zhǔn)備好外，還應(yīng)該拓展課外閱讀，準(zhǔn)備兩到三個(gè)類似于老汪這個(gè)人物的例子?？梢詼?zhǔn)備孔乙己、阿Q以及在現(xiàn)實(shí)生活中類似的實(shí)例，讓學(xué)生有范圍地想，教師講的這幾個(gè)人物和老汪有什么共同點(diǎn)，讓學(xué)生在想中學(xué)會(huì)舉一反三。課堂中還可以放權(quán)給學(xué)生（自由、自主）想，除了教師講的這幾個(gè)類似老汪的人物外，還有誰呢？或者學(xué)生可提出其他一些不同的見解，只要言之成理即可。這樣的備課設(shè)計(jì)，語文課堂的學(xué)術(shù)氛圍可謂之濃厚。

總之，在語文備課中，除了要把握課內(nèi)有限制范圍的“想”，如答題技法、試題答案等必講內(nèi)容外，還要拓展地“想一想”，何時(shí)何地能引用古今中外和題型相似的例子，這樣可以使語文課堂更有深度和廣度，并一定程度上一掃課堂的枯燥乏味。

三、課中“想”

課堂教學(xué)不能死板，不能教條化，不能照搬教案，我們所面對(duì)的學(xué)生是“活”的。學(xué)生在課堂中會(huì)有各種各樣的思維變化，也會(huì)提出各種各樣的問題。這就要求教師的思維不能僅僅局限于自己的教案，而應(yīng)在課堂中隨時(shí)隨地快速地“想”，提出或回答問題。

一節(jié)真正的語文課應(yīng)該包羅萬象。以語文教學(xué)為主，社會(huì)、政治、經(jīng)濟(jì)、天文、地理都會(huì)有所涉及。所以，教師要改變以往機(jī)械地講課文、讀教參的模式，而應(yīng)該以課文為主，設(shè)計(jì)一系列的問題，讓學(xué)生想一想怎么解答問題，或者想一想課本上的某個(gè)觀點(diǎn)和現(xiàn)實(shí)有什么聯(lián)系，跟天文地理歷史有何關(guān)聯(lián)?？梢宰寣W(xué)生自己思考，也可以運(yùn)用EEPO中的小組合作進(jìn)行思考討論。這樣，語文課中就有了“想”，有靜有動(dòng)，既可以讓學(xué)生養(yǎng)成在語文課中愛思考問題的習(xí)慣，又可以讓學(xué)生在合作互助中吸收養(yǎng)分，獲取更多的知識(shí)。

如在評(píng)講《塾師老汪》這篇小說的過程中，學(xué)生有這樣一個(gè)疑問：文中的主角老汪說等一個(gè)人，等誰呢？文章并沒有交代，如果教師面對(duì)這樣一個(gè)無標(biāo)準(zhǔn)答案的問題，選擇不回答，或者敷衍了之，就會(huì)讓學(xué)生失望，也會(huì)失去課堂師生互動(dòng)的趣味。教師可以根據(jù)課文的提示，發(fā)揮想象力——“也許等他父親，等他兒子或者等他的恩人”。拓展提問“現(xiàn)在當(dāng)今社會(huì)，你身邊有這樣的人嗎？”

又如《中國建筑的特征》這篇課文論述說明的內(nèi)容較多，教師單單講課文上的知識(shí)，學(xué)生很容易困乏，可以聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活中的建筑設(shè)計(jì)，讓學(xué)生想想身邊的建筑有什么特征，或者從中穿插一些關(guān)于風(fēng)水的學(xué)說，并讓學(xué)生思考中國建筑中的風(fēng)水是迷信嗎？與課文有聯(lián)系嗎？學(xué)校教學(xué)樓的建筑特點(diǎn)是什么？學(xué)校風(fēng)水的特點(diǎn)又是什么？如果拋出這樣聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活的問題，有限制或者放權(quán)地讓學(xué)生想，就做到了既有深度又有廣度，學(xué)生在熱烈的討論中解決了難題，一掃課堂的沉悶。

要讓學(xué)生在語文課中多想，就是要求語文教師各方面的知識(shí)要豐富。如何做到知識(shí)豐富？要求語文教師多做準(zhǔn)備，平時(shí)多看書，多看新聞，在書中、在互聯(lián)網(wǎng)中、在與其他人的交流中，攝取各種各樣的知識(shí)，跟上時(shí)代的步伐，然后才能在課堂中好好地“想”，好好地拓展語文課的知識(shí)點(diǎn)，讓語文課堂 “活”起來。

（責(zé)任編輯 陳劍平）