高中化學(xué)微課教學(xué)構(gòu)建與實(shí)施

孫揚(yáng)眉

摘 要 從微課的背景、微課的概念、微課的運(yùn)用以及微課的反思等方面，解析高中化學(xué)微課教學(xué)構(gòu)建與實(shí)施的意義。

關(guān)鍵詞 高中化學(xué)；微課；素質(zhì)教育；思維導(dǎo)圖

中圖分類號(hào)：G633.8 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

文章編號(hào)：1671-489X（2018）09-0068-02

1 前言

高中化學(xué)本身是一門抽象知識(shí)較為多的學(xué)科。受應(yīng)試教育的影響，使得高中化學(xué)處于中等的位置，這也是嚴(yán)重導(dǎo)致學(xué)生不想花費(fèi)有效時(shí)間浪費(fèi)在無(wú)效科目上面的主要原因。這種思想導(dǎo)致高中化學(xué)素質(zhì)教育一直提不上去，大部分停留在記憶知識(shí)以及練習(xí)題上面。在新課程改革背景下，我國(guó)相關(guān)教育部門越來(lái)越注重各個(gè)學(xué)科的素質(zhì)教育，其有效地完善了教學(xué)模式，與此同時(shí)，提升了高中化學(xué)的實(shí)用性。融合教學(xué)的發(fā)展方向來(lái)看，微課教學(xué)已然成為目前非常重要的教學(xué)模式。那么，怎樣利用微課教學(xué)來(lái)提升高中化學(xué)教學(xué)質(zhì)量呢？

微課在教學(xué)中處于構(gòu)建以及應(yīng)用的初期。微課在高中化學(xué)教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，不可避免地會(huì)出現(xiàn)一些問(wèn)題，這就需要化學(xué)教師一定要不斷總結(jié)，不斷質(zhì)疑，不斷完善和改正，從而建設(shè)一個(gè)積極向上的微課教學(xué)體系。本文主要就微課在高中整個(gè)教學(xué)系統(tǒng)中的應(yīng)用進(jìn)行簡(jiǎn)單解析，與此同時(shí)，也為高中化學(xué)微課教學(xué)的構(gòu)建以及實(shí)施提供一些可行性方案，希望可以幫助高中化學(xué)教師更好地開(kāi)展化學(xué)課程[1]。

2 微課概述

1）微課概念。微課的概念早在20世紀(jì)80年代就已然浮出水面。由于教育、科技等多方面的因素，一直到21世紀(jì)才備受關(guān)注，大部分學(xué)者逐漸闡述了自己對(duì)微課的看法，其出發(fā)點(diǎn)都是相同的。總體而言，微課就是一種可以利用網(wǎng)絡(luò)在線播放，突出課堂教學(xué)中某個(gè)重難點(diǎn)的少于10分鐘的教學(xué)微視頻。

2）微課的特點(diǎn)。微課教學(xué)時(shí)間較短，知識(shí)針對(duì)性強(qiáng)，這是為了可以在學(xué)生注意力高度集中的階段教授知識(shí)，達(dá)到有效作用的。高中化學(xué)教學(xué)內(nèi)容知識(shí)點(diǎn)復(fù)雜抽象，利用多媒體微課模式，能夠深化學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。微課的網(wǎng)絡(luò)特性讓課堂教學(xué)手段更為靈活，突破了時(shí)間以及空間的局限，可以讓學(xué)生自由地學(xué)習(xí)知識(shí)。

3）微課的分類。由于微課是一種全新的教學(xué)模式，有關(guān)于微課的探究也在不斷深入解析中，因此，針對(duì)微課的類別直至現(xiàn)在也沒(méi)有明確劃分。但是根據(jù)對(duì)微課的定義以及高中化學(xué)知識(shí)的特征，可以根據(jù)表現(xiàn)內(nèi)容、服務(wù)對(duì)象以及教學(xué)環(huán)節(jié)等進(jìn)行分類，包括現(xiàn)象、策略、故事性微課，教師、學(xué)生、家長(zhǎng)性微課，層次、系列性微課[2]。

3 微課在高中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀

在新課程改革背景下，我國(guó)各個(gè)階段的教育現(xiàn)狀發(fā)生翻天覆地的變化，紛紛對(duì)教學(xué)進(jìn)行了創(chuàng)新，其中利用全新的教學(xué)工具開(kāi)展教學(xué)的意義已經(jīng)逐漸普及。伴隨著我國(guó)信息化時(shí)代的飛速發(fā)展，一些“微”字頭的工具普及到人們的生活中，如微信、微博、微電影等，這些信息化的方式成為人們?nèi)粘Ｉ钪胁豢苫蛉钡脑亍Ｎ⒄n在高中化學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用，發(fā)揮了微視頻這種全新的多媒體模式清晰易懂的特征[3]。

微課作為一種全新的教學(xué)模式，對(duì)于高中學(xué)生來(lái)說(shuō)，更容易被其所接受，也更容易提升他們的學(xué)習(xí)興趣，提高他們?cè)诨瘜W(xué)課堂的參與性。在高中化學(xué)授課過(guò)程中，利用微課教學(xué)，因?yàn)槲⒄n內(nèi)容非常具有針對(duì)性，所以很容易提升教學(xué)質(zhì)量。尤其是一些占據(jù)內(nèi)存空間少的視頻，更有利于幫助學(xué)生課后展開(kāi)預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)。微課是一種網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式，可以在一定程度上把化學(xué)的“死知識(shí)”變成生動(dòng)形象的知識(shí)，能夠在一定程度上降低化學(xué)的學(xué)習(xí)難度，進(jìn)而幫助學(xué)生提升學(xué)習(xí)效率。

與此同時(shí)，在網(wǎng)絡(luò)迅猛發(fā)展的今天，高中化學(xué)課堂教學(xué)內(nèi)容更加多元化，教師可以自由地在網(wǎng)絡(luò)資源中找到與課堂內(nèi)容相關(guān)的化學(xué)知識(shí)，進(jìn)而推動(dòng)學(xué)生養(yǎng)成自主探究化學(xué)知識(shí)的良好習(xí)慣，可以讓高中化學(xué)知識(shí)的實(shí)效性更強(qiáng)。

總而言之，微課融入高中化學(xué)教學(xué)，順應(yīng)了社會(huì)發(fā)展趨勢(shì)，符合學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，能夠有效提升化學(xué)課堂質(zhì)量。因此，在高中化學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)結(jié)合化學(xué)這門學(xué)科的特點(diǎn)及微課教學(xué)的特點(diǎn)，將二者進(jìn)行有機(jī)融合，以提高高中化學(xué)教學(xué)質(zhì)量，確保學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)的有效性，實(shí)現(xiàn)學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展與進(jìn)步，同時(shí)促進(jìn)高中化學(xué)教學(xué)工作高效率進(jìn)行。

4 微課在高中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略

微課在教學(xué)前的應(yīng)用 在微課應(yīng)用中，必須融合高中化學(xué)教學(xué)內(nèi)容以及新課程標(biāo)準(zhǔn)展開(kāi)綜合化探究，科學(xué)合理地使用微課輔助教學(xué)。針對(duì)化學(xué)課程開(kāi)始之前運(yùn)用微課，教師必須選擇符合學(xué)生實(shí)際情況以及充滿趣味性的內(nèi)容，讓其可以更好地吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生可以積極主動(dòng)地參與其中。

如在教學(xué)“用途廣泛的金屬材料”一課時(shí)，教師可以利用微課制作時(shí)間為五分鐘的微視頻，把學(xué)生感興趣的內(nèi)容融入微視頻里面；然后利用學(xué)生周圍可見(jiàn)的物質(zhì)作為研究對(duì)象，融合目前社會(huì)中較為普遍的手機(jī)等電子產(chǎn)品，再利用網(wǎng)絡(luò)資源搜集相關(guān)的內(nèi)容，為學(xué)生清晰呈現(xiàn)這些電子產(chǎn)品所使用的材料都有哪些；再把搜集到的相關(guān)資料整合總結(jié)，搭配高中學(xué)生所能接受的音樂(lè)，為他們展現(xiàn)一場(chǎng)視聽(tīng)盛宴。

在設(shè)計(jì)微視頻時(shí)，可以結(jié)合微視頻的時(shí)間來(lái)進(jìn)行相關(guān)資源的呈現(xiàn)，利用設(shè)計(jì)懸念的方法，為學(xué)生布置問(wèn)題。在微課結(jié)束時(shí)，以圖片方式呈現(xiàn)手機(jī)融入酸溶液中發(fā)生的化學(xué)反應(yīng)。利用這些圖片，巧妙地設(shè)計(jì)問(wèn)題：日常生活中運(yùn)用的這些電子產(chǎn)品是利用什么材質(zhì)構(gòu)建的？特征是什么？可以利用什么毀壞？怎樣使用這些材質(zhì)？……這樣既豐富了微視頻的內(nèi)容，更融合了具備實(shí)效性的知識(shí)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)有莫大幫助。

在高中化學(xué)課程開(kāi)始之前運(yùn)用微課，教師不能局限于設(shè)計(jì)微視頻，更要讓其和其他教學(xué)模式融合在一起，在一定程度上提升學(xué)生對(duì)化學(xué)的興趣，以及對(duì)化學(xué)知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用能力。利用組織合作學(xué)習(xí)小組的模式，教師可以利用微課制作課件，讓學(xué)生更好地在課程開(kāi)始之前預(yù)習(xí)知識(shí)，并且能夠相互協(xié)作，共同完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，這樣更有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升。

微課在課堂教學(xué)中的應(yīng)用 在高中化學(xué)課堂教學(xué)中，微課的作用非常重要，也是最有難度的。因此，針對(duì)微課教學(xué)在高中化學(xué)課堂教學(xué)中的實(shí)施，教師必須對(duì)其給予不同層次的重視程度，以此來(lái)構(gòu)建高中化學(xué)高效課堂教學(xué)。高中化學(xué)教師不但要了解具體的課堂教學(xué)內(nèi)容，更應(yīng)該重視微課的一些基本操作模式，如必須掌握Flash動(dòng)畫設(shè)計(jì)、3D繪畫、多媒體課件設(shè)計(jì)、網(wǎng)絡(luò)資源搜索等一些基本的動(dòng)手實(shí)操能力。

當(dāng)然，僅僅一個(gè)人的力量是有限的，因此，高中化學(xué)教師一定要構(gòu)建微課研究小組，針對(duì)微課不同程度的功能和制作進(jìn)行具體探究，并且做到分工清晰：讓教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的教師來(lái)設(shè)計(jì)課本內(nèi)容以及選擇知識(shí)，利用備課模式列出；經(jīng)驗(yàn)缺乏的教師，就要把其良好地展現(xiàn)在學(xué)生眼前。

如在進(jìn)行“原子結(jié)構(gòu)”教學(xué)時(shí)，教師可以選擇性地進(jìn)行微課教學(xué)，采用三維立體動(dòng)畫模式展現(xiàn)原子的運(yùn)行軌跡，利用網(wǎng)絡(luò)資源搜集相關(guān)知識(shí)，開(kāi)闊學(xué)生知識(shí)面。而對(duì)原子模型的綜合介紹，包括太陽(yáng)系模型、有核模型等，教師更多是利用其中幾個(gè)模型來(lái)進(jìn)行重要解析，其他內(nèi)容可以讓學(xué)生利用自主探究模式來(lái)探索，塑造學(xué)生的科學(xué)敬業(yè)精神。利用這樣的方式，能夠深化學(xué)生認(rèn)識(shí)化學(xué)反應(yīng)的原理，并提升知識(shí)理解能力。

微課在教學(xué)后的運(yùn)用 微課非常便捷，因此，教師可以充分根據(jù)這一特點(diǎn)，設(shè)計(jì)總結(jié)性的微課，利用多種方式分享給學(xué)生，讓學(xué)生利用電子產(chǎn)品來(lái)展開(kāi)復(fù)習(xí)，提升學(xué)習(xí)能力。如在教學(xué)“維生素和微量元素”一課后，教師可以利用思維導(dǎo)圖方法制作相關(guān)課件，在課件中教會(huì)學(xué)生利用一個(gè)點(diǎn)延伸到其他化學(xué)點(diǎn)的技巧，并讓其更好地鞏固課上所學(xué)知識(shí)。這樣的方式有助于學(xué)生更加完善化學(xué)知識(shí)系統(tǒng)，與此同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生制作思維導(dǎo)圖的能力。

5 在高中化學(xué)教學(xué)中應(yīng)用微課的反思

將微課融入高中化學(xué)教學(xué)中，大部分教師以及家長(zhǎng)會(huì)有所顧慮，怕這種全新的教學(xué)模式會(huì)耽誤學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，這顯然有失偏頗。微課雖然是以視頻的方式出現(xiàn)，但是微課具有針對(duì)性強(qiáng)、內(nèi)容精練等特征，無(wú)論是預(yù)習(xí)、課上還是課后，都能夠在一定程度上提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，更能幫助學(xué)生解決化學(xué)中的疑難問(wèn)題，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。

但是在實(shí)施過(guò)程中必須要反思一些問(wèn)題。微課作為一種全新的教學(xué)模式，教師切記不要在課堂教學(xué)中過(guò)分依賴于微課，必須反思它的“微”性，其短小精悍的特性注定了它無(wú)法與傳統(tǒng)課堂教學(xué)相提并論。除此之外，因?yàn)槲⒄n大多數(shù)是錄制并播放，針對(duì)一些突發(fā)性問(wèn)題，微課就會(huì)處于被動(dòng)狀態(tài)。另外，更要切記，因材施教永遠(yuǎn)是不二法門，要注意滿足學(xué)生不同的學(xué)習(xí)需求。而且把完善的知識(shí)分開(kāi)解析，在一定程度上會(huì)影響知識(shí)的銜接。因此，在使用微課過(guò)程中，教師必須以課堂教學(xué)為主，讓微課成為課堂教學(xué)的輔助工具，從而體現(xiàn)微課的實(shí)際應(yīng)用意義。

6 結(jié)語(yǔ)

總而言之，微課對(duì)構(gòu)建高中化學(xué)有效課堂有著重要作用。為了能夠讓微課在高中化學(xué)教學(xué)中很好地得到應(yīng)用，教師必須提升微課制作水平，掌握使用技巧。在實(shí)際教學(xué)中，教師必須科學(xué)合理地利用微課教學(xué)，合理地選取微課教學(xué)內(nèi)容，構(gòu)建課堂為主、微課為輔的教學(xué)氛圍，將傳統(tǒng)和創(chuàng)新有效融合在一起，以提升高中化學(xué)教學(xué)效率。與此同時(shí)，高中化學(xué)微課化，除了可以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量以及教學(xué)效率之外，在一定程度上也豐富了我國(guó)傳統(tǒng)教學(xué)的課堂教學(xué)模式，真正意義上實(shí)現(xiàn)教學(xué)改革，并為其可持續(xù)利用奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。筆者相信，微課將會(huì)為高中化學(xué)教學(xué)帶來(lái)更大的發(fā)展空間。

參考文獻(xiàn)

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[3]楊如榮.高中化學(xué)微課的開(kāi)發(fā)與探索[J].考試周刊，2016（85）：142-143.