淺談對單親孩子的教育

李海靜

摘要：“家”，對于很多人來說，都是一個溫馨的字眼。在孩子的眼里，家更是一方心靈的棲所、愛的領地。家庭不僅是個人生活的起點，也是人格形成的源頭?；橐黾彝リP系越牢固，教育子女的條件就越好。然而在今天，傳統(tǒng)的家庭觀念正在中國人的頭腦中悄然變化著。一部分人的婚姻家庭關系已不再像過去那樣“固若金湯”。一個人們不愿接受的現(xiàn)實擺在我們的面前：中國人的離婚率在逐年升高。接踵而來的就是人們不得不正視的社會問題：越來越多的少年兒童生活在單親家庭之中。

關鍵詞：單親孩子家庭教育健康成長

一個完整、溫馨美好的家庭對孩子的身心健康尤其是健康人格的形成起著舉足輕重的作用。從教育的角度看，相親相愛的父母、和諧的家庭人際關系對孩子正常、健康的心理發(fā)展產生不可替代的良好教育作用。反之，孩子心理的發(fā)展容易產生偏差，思想行為也就會常常出現(xiàn)這樣或那樣的缺陷。這樣的學生更容易產生學習障礙、情緒障礙、交往障礙等心理問題，很多單親家庭的孩子性格有更多的缺陷，甚至成為后進生。這既影響了學生健康、活潑的發(fā)展，還給社會進步帶來了沉重的隱患。作為班主任更應該多走進他們，多關愛這些學生，讓他們感到溫暖和幸福。

一、單親家庭學生的問題行為

這學期我所帶的班級里，有幾個單親家庭學生。通過近一個學期的班級工作，我把積累的單親家庭學生的問題行為分為以下三種，并談談自己的一些體會及有效做法：

（一）沉默型

這類型的學生男女都有。她們（他們）的父親或母親的工作也不順心，境況不好，家長自己的性格也是沉默不語型的，孩子無法被給予細致的關愛。在這樣的家庭里生活的學生情感易陷入憂郁、沮喪、悲觀和苦悶狀態(tài)，沒有活力，對學習內容沒興趣。既不滿現(xiàn)狀，又自覺無力改變現(xiàn)實。雖然平時也會和要好的同學朋友開玩笑、聊天，但是一想到煩惱的家事，便比一般的學生更易陷入憂傷低沉的心境。這類型的學生自卑感強烈，自信心弱，很敏感。不愿意同學老師問及家事，不愿意家長來開家長會，而對老師的批評一般不會當面頂撞，也不會主動訴說自己的苦惱。這類型學生生活自理能力較強，不過多依賴別人，但感情上渴望親情。有一次，一名學生突然頭疼又聯(lián)系不到家長，于是我送他回家，才知道他是單親家庭。父親為了養(yǎng)家晚上還要工作，從學生的言語中明顯感覺到他想父親陪著他。這種類型的學生學習成績有時會進步很大，有時也會突然一落千丈，這和家長有很大的關系。

（二）脆弱型

這類型的學生多是女學生。因失去父親或母親而倍受溺愛，生活自理能力極差，以自我為中心，總覺得家庭欠了自己，對母親或父親有諸多的要求。班中有個學生是跟父親生活的，但父親給她找了一個后媽。在一次與她交談中，她說將來要報復父親，理由是父親對她不夠關心。長此以往，這樣的學生心理脆弱，承受不了丁點的挫折、失敗。順心的時候會開心快樂，如晴天麗日的小鳥；一點不順心，不能獲得滿足，便會覺得黑天烏地。與同學的交往中，過多要求同學謙讓、遷就，很容易與同學產生矛盾，鬧別扭，覺得自己很可憐，被人欺負。這類型的學生學習毅力不堅定，遇挫折后很難抬起頭來，學習成績不穩(wěn)定，時好時差，且特別容易偏科。

（三）不良品德型

這類型的學生家長離異后因工作繁重，工作時間的特別，本身社交活動的繁多，對孩子缺乏有效的管教。特別在孩子放學后的時間里，常常無法在家陪伴照料監(jiān)管。離異的父親和母親對孩子或互相推委、指責，你冷我熱，有時無端惡語相向。這樣，學生在冷清的家里絲毫感受不到家庭的溫情關愛，對家毫不留戀，覺得外面的世界比家里更有吸引力，外面的朋友比父母更令自己感受到“人情”味，更能關照自己。家長不知道或無暇顧及孩子在什么地方玩、跟什么人在玩些什么東西。有時厲聲地責問，也是容易被孩子的花言巧語和謊話蒙住。不知道自己的孩子正處于危險邊緣。這類型的學生在“精彩的世界”里逐漸產生對道德規(guī)范錯誤的認識，或者明知是錯誤的也不聽而常犯，缺乏道德和社會責任感。他們對自我的評價往往不正確，容易接受“朋友”或社會消極評價的影響，不易接受學校、家長正面的積極的教育和評價，他對周圍的學生影響極壞，是典型的后進生。單親家庭學生的問題行為不僅僅是他（她）們身上存在，正常家庭的學生也會出現(xiàn)這或那的問題行為，只是單親家庭的學生容易出，較為典型的存在種種問題行為。

二、在德育教育工作中，采取的教育措施、手段

在德育教育工作中，我認為要做有效的教育轉化工作，要區(qū)別對待這些單親家庭的學生的不同的問題行為，采取有針對性的教育措施、手段。

班級工作中，我覺得跟這種類型的學生做教育轉化工作，要斗智斗勇，十八般武藝都要使出來，有時用非傳統(tǒng)的方法會出奇效。比如與這種學生的談話，如果在辦公室，有許多的老師在，學生站著，老師坐著，這種場合、方式方法的談話絕對沒有好的結果。學生不說話，更不肯說心里話。因為他們覺得這樣的談話擺明是教育人，加上還有別的老師也幫助一起批評他。敵對的態(tài)度不會出善意的結果。最好的談話場合不要在辦公室，就老師學生兩人，雙方面對面地坐著。老師不要用教育者的口吻來說話，用學生們說話的方式、口吻來進行。這樣一來，學生放松警戒，放下敵意，很多真實的話就會說出來，老師就可以了解很多學生的活動，像福爾摩斯一樣去分析學生最近的思想動態(tài)，尤其是在校外的生活情況，以便于采取一些針對性的措施。對整天想到“外面的世界”去玩的學生，最應采取的辦法是利用一切手段切斷他們與外面朋友的聯(lián)系。但是這對家長來說是很不容易做到的事，這也是令學校對這樣的學生教育轉化工作終難以奏效的最主要的原因。

在學生的課外時間給予有效的監(jiān)管，動員他們參加一些有益的文體活動，以便收攏他們的玩心。在學習上降低對他們的要求，他們取得好成績難，但是成績有一點點的進步是有可能的，有進步的時候就要給予表揚，有時候表揚比批評有作用，因為他們受表揚的時候太少了。在平時的工作中，我們不可避免地會遇到單親家庭的學生。對于這部分比較特殊的學生的轉化是班主任工作的重要內容。我們要在盡量不傷害學生自尊的基礎上，根據(jù)學生的不同情況做好工作，使學生真正擺脫內心的陰影，使他們朝著健康的方向發(fā)展。

（責任編輯：冰冰）