暢想未來教育的創(chuàng)造者

陳凱

我常常會想，未來的課堂會是什么樣子？讓我感覺惶恐的是，未來人工智能或許已經(jīng)強大到可以描述和解釋這個世界了。不是開玩笑，如果讓我去幻想未來高科技環(huán)境下的教育，并把這種想象推進到比較極端的境地。要么，我的頭腦中有高科技，沒有老師；要么，我的頭腦中有老師，沒有高科技。也就是說，學生們似乎自己就可以弄懂并實踐那些很高端的技術(shù)，他們所遇到的絕大部分問題，都可以借助人工智能獲得解答，當學生們實在得不到答案時，他們才去咨詢老師。而老師們說出來的話，總是又含混又模糊、讓人摸不到頭腦，最多只是讓人感覺每個字都聽得懂而已，然而在過了很長時間的困惑后，有少數(shù)學生忽然就一一領(lǐng)悟了。

選擇，選擇，再選擇

預(yù)測未來是件危險的事情，人的頭腦只能根據(jù)過往的經(jīng)驗，來拼貼出未來的場景?？茖W家從宇宙背景輻射中獲得宇宙膨脹的信息，然后從大爆炸一直推演我們的宇宙膨脹到極限后的熱寂，我個人認為這個假設(shè)也許不靠譜，想想看，宇宙的將來不是繼續(xù)膨脹就是重新收縮，大概也就是兩選一的不確定而已，這種嚴重受到理性邏輯制約的答案，很可能就是錯誤的。這時候，我頭腦中的尤達大師閃現(xiàn)了出來，用古怪的表情緩慢說道：“聽著，世界上并沒有什么叫做將來?！蔽也⒉恢罏槭裁磿霈F(xiàn)這樣的想象，不過這就很大程度上打消了我對于所謂宇宙熱寂的迷惑。直到后來讀到霍金的文章，說到關(guān)于虛時間的問題，雖然也并沒有把什么是虛時間完全弄明白，但總覺得很有道理，因為若跳出時間的概念，膨脹和收縮，就不再是原來頭腦中的膨脹和收縮了，原來的選擇就失效了。

細想一下，似乎未來的學習者注定要面臨所謂選擇的問題，他要在大量信息海洋中做出自己的選擇，或者，他也可以選擇讓機器來幫自己選擇，不過他至少還要選擇一下，究竟要選哪一個機器來幫自己做決定。這其中有一個詭異的問題，學習者不停地在無數(shù)選項的迷宮中來回穿梭，可他究竟學會了什么？

一個人工智能的學習系統(tǒng)可能會給出宇宙未來命運的兩個選項：膨脹直到熱寂，或是收縮直到產(chǎn)生黑洞，然后學習者叫道：“不，兩個選項我都不選”，于是，人工智能學習系統(tǒng)又給出了虛時間的概念——要知道不選擇也是一種選擇，因為早就有人考慮過跳出這個選擇分支來看問題了，然而就算跳了出來，學習者又進入了新的分支中。

于是，學習者就被迫陷入到一個極大的面臨不同分支的迷宮之中。很值得擔憂的問題是，在有限的學習時間里，他能否打破選擇的魔咒，產(chǎn)生出一點點新的創(chuàng)造性的想法？這可沒那么容易，因為在這個科幻的想象畫面中，資源庫里已經(jīng)存有各種各樣的創(chuàng)意和想法，學習者的每一次創(chuàng)造熱情，都被人工智能系統(tǒng)溫柔的提示“320年前，這個問題曾經(jīng)被熱烈討論過”給立刻熄滅了。

從科幻的未來回到當前，會發(fā)現(xiàn)剛才的問題并非杞人憂天，當前這個世界上所有奇特的想法，可以在很短的時間里，被帶到每個人的面前。本來用來“胡思亂想”的時間都被高效的現(xiàn)代媒體塞滿了，稍微冒出點創(chuàng)意的小苗，立刻就被“其他人早就想過了”的想法踩回到泥里去了。人們在越來越多的事情上依賴他人更甚于依賴自己的頭腦。當信息技術(shù)手段充分地滲透到人們的工作、生活和學習中后，會產(chǎn)生出一種錯覺：所有問題的答案都在網(wǎng)絡(luò)上的某個地方，至于問題解決的推導過程，早已由他人代為完成了。若是遇見某個想要解決的問題卻暫時沒有答案？沒關(guān)系，那個答案肯定隱藏在某處，早晚會找到它的，沒必要著急自己親自去解決吧——大部分人應(yīng)該就是這么想的。另一方面，當人們真的為自己的問題找到一個現(xiàn)成答案的時候，他是否會認真閱讀那些答案的獲得過程，報著質(zhì)疑的精神去研究邏輯推理中的每一個環(huán)節(jié)？設(shè)想一下，當質(zhì)疑這件事本身也有人代勞的時候，何必一定要親自耗費腦筋去質(zhì)疑？與未來科幻不同的是，當前這個世界還是源源不斷有精彩的新想法冒了出來，當然，絕大部分人都是在消費一小撮人的想法。

作為一個學習者，似乎要和這個世界保持若即若離的關(guān)系，離開世界太近，會被別人的想法淹沒，離開世界太遠，會被世界拋棄。

下線，還是連線

從當下再重新推演未來，會生出一個不安的想法，世界的改變需要創(chuàng)造者，但那些所謂的創(chuàng)造者自己，也身不由己地被整個系統(tǒng)所掌控著，他的所謂創(chuàng)造，某種程度上也是系統(tǒng)發(fā)展到某種狀態(tài)，自然會出現(xiàn)的產(chǎn)物。對于復雜系統(tǒng)的自組織功能有所了解的朋友，應(yīng)該能夠領(lǐng)會其中的意味。創(chuàng)造者不再是一個個體，而是屬于創(chuàng)造者全體，創(chuàng)造者的個體意志，與系統(tǒng)的自組織發(fā)展方向相比，顯得十分渺小。

作為一個創(chuàng)造者，當看到整個系統(tǒng)偏離方向駛向危險的懸崖的時候，他該怎么做？要么選擇獨善其身的下線，專注于成為自我的創(chuàng)造者。要么，就是產(chǎn)生出改變系統(tǒng)運行方向的超強的愿力，然而一旦上線，創(chuàng)造者的自我就有被泯滅的危險，存在一種可能是，創(chuàng)造者安然接收這種泯滅，只是專注于將某種祝愿世界更加美好的愿力傳播開去。

教育者面對的，正是千千萬萬個具有改變世界潛力的人。面對未來——無論是當前的未來，還是未來的未來，他們要做的，恐怕就不只是教會學生怎樣去制造出一個東西，而是要引導學生了解人的內(nèi)心：人的欲望、人的行為模式、人的弱點，然后逐步延伸至一個團隊、社群甚至作為人這個類別的欲望、行為模式和弱點。這當然不是每周僅有的一個課時的心理課程就能簡單解決的事情，實際上不僅涉及腦神經(jīng)科學、認知科學等學科前沿領(lǐng)域的知識，也和個人自我的心念訓練密切相關(guān)。就算未來的人工智能系統(tǒng)精于人性的掌控，并為人類設(shè)置了貌似無窮盡的預(yù)定選項，而當人在審視自身行為和思想時，由混沌產(chǎn)生行動意向的不確定性，是人工智能系統(tǒng)無法計算出來的。關(guān)鍵在于，人怎樣避免陷入人工智能預(yù)設(shè)的選項迷宮，將心念維持在自身獨特的意向之上？看來人要學會拋棄那個叫做“自我”的設(shè)定，這是個看似科幻，但又合乎邏輯的答案。

作者單位：上海市位育中學