信息技術(shù)教學(xué)無(wú)效問(wèn)題成因分析與解決策略

陳永存

在新課改背景下，隨著新課程理念在課堂教學(xué)中的落實(shí)，問(wèn)題設(shè)計(jì)在信息技術(shù)教學(xué)過(guò)程中凸顯了至關(guān)重要的作用，也是課堂教學(xué)成敗的關(guān)鍵。從目前信息技術(shù)教學(xué)問(wèn)題設(shè)計(jì)實(shí)際情況看，許多信息技術(shù)教師對(duì)問(wèn)題設(shè)計(jì)沒(méi)有給予足夠的重視，問(wèn)題設(shè)計(jì)還存在著過(guò)于簡(jiǎn)單、缺乏思考性、針對(duì)性不強(qiáng)、問(wèn)題類(lèi)型單一、難易控制不當(dāng)、沒(méi)有層次性等問(wèn)題。為了解決這些實(shí)際問(wèn)題，本文針對(duì)信息技術(shù)教學(xué)問(wèn)題設(shè)計(jì)的現(xiàn)狀進(jìn)行了分析，提出了有效問(wèn)題設(shè)計(jì)的對(duì)策。

問(wèn)題設(shè)計(jì)的現(xiàn)狀分析

近年來(lái)，信息技術(shù)教學(xué)逐漸改變了過(guò)去的傳統(tǒng)教學(xué)方式，多數(shù)教師能夠運(yùn)用課堂提問(wèn)，組織開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，但由于部分教師對(duì)教學(xué)中問(wèn)題設(shè)計(jì)沒(méi)有足夠重視，設(shè)計(jì)的教學(xué)問(wèn)題普遍存在以下四個(gè)方面的不足。

1.問(wèn)題設(shè)計(jì)過(guò)于簡(jiǎn)單，缺乏趣味性

在課堂上，教師設(shè)計(jì)有趣味的問(wèn)題，不僅能激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望和濃厚的學(xué)習(xí)興趣，而且能調(diào)動(dòng)學(xué)生思考問(wèn)題和回答問(wèn)題的積極性。然而，問(wèn)題設(shè)計(jì)過(guò)于簡(jiǎn)單、缺乏趣味性，沒(méi)有思考價(jià)值，在大量的信息技術(shù)教學(xué)案例中屢見(jiàn)不鮮。如：請(qǐng)同學(xué)們欣賞電子屏上的動(dòng)畫(huà)故事，誰(shuí)能說(shuō)一說(shuō)，這個(gè)故事是用什么軟件制作的？今天老師帶來(lái)了一個(gè)新工具你們知道它叫什么嗎？這類(lèi)膚淺的問(wèn)題既不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又不能引發(fā)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的深入思考，不利于學(xué)生思維的發(fā)展，無(wú)助于對(duì)學(xué)生思維能力的訓(xùn)練，不僅浪費(fèi)了學(xué)生寶貴的學(xué)習(xí)時(shí)間，而且降低了課堂實(shí)效。

2.問(wèn)題針對(duì)性不強(qiáng)，過(guò)于隨意化

好的教學(xué)問(wèn)題設(shè)計(jì)具有較強(qiáng)的針對(duì)性，能引導(dǎo)學(xué)生一步步逼近核心問(wèn)題，使學(xué)生在問(wèn)題的引導(dǎo)下有目的地進(jìn)行學(xué)習(xí)，在潛移默化中達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。然而，在當(dāng)前的信息技術(shù)教學(xué)設(shè)計(jì)中，往往出現(xiàn)問(wèn)題太大、太空，針對(duì)性不強(qiáng)的問(wèn)題。如：小學(xué)信息技術(shù)教材《編寫(xiě)聲控程序——選擇結(jié)構(gòu)》一課，教師出示聲控?zé)舴独绦?，?qǐng)學(xué)生體驗(yàn)運(yùn)行，并提出了這樣的問(wèn)題“說(shuō)一說(shuō)聲控?zé)舫绦蜻\(yùn)行過(guò)程中，你發(fā)現(xiàn)了什么？”這個(gè)問(wèn)題提出后，可能導(dǎo)致學(xué)生不知如何回答或是所問(wèn)非所答，造成這種現(xiàn)象的主要原因是教師從自己的主觀愿望出發(fā)，設(shè)計(jì)的問(wèn)題過(guò)大，不能有的放矢地設(shè)計(jì)問(wèn)題。如此隨意設(shè)計(jì)問(wèn)題，不能引發(fā)學(xué)生的共鳴，不能有效激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)行為，很難達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。

3.問(wèn)題難易度控制不當(dāng)，不利于學(xué)生主動(dòng)發(fā)展

問(wèn)題設(shè)計(jì)的難易度應(yīng)符合學(xué)生認(rèn)知水平、生活經(jīng)驗(yàn)以及年齡特點(diǎn)。由于教師對(duì)教材的研究不夠深入，再加上缺乏對(duì)學(xué)生情況的充分了解，往往造成所設(shè)計(jì)的問(wèn)題難度過(guò)高或過(guò)低。如：小學(xué)信息技術(shù)教材《搜索網(wǎng)上資源》一課，在學(xué)生只是簡(jiǎn)單接觸過(guò)搜索引擎的情況下，教師向?qū)W生提出了這樣的問(wèn)題，“誰(shuí)能說(shuō)一說(shuō)搜索引擎的工作原理？”問(wèn)題提出后，學(xué)生無(wú)言以對(duì)，不知從何答起。造成這種現(xiàn)象的主要原因是教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題過(guò)難，超出了學(xué)生的認(rèn)知水平。過(guò)難的問(wèn)題，極易挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，往往會(huì)出現(xiàn)不融洽的課堂氣氛，達(dá)不到預(yù)期的教學(xué)效果。然而，問(wèn)題過(guò)易，又可能導(dǎo)致學(xué)生不用過(guò)多思考就能知道答案，阻礙學(xué)生思維的發(fā)展。

4.問(wèn)題設(shè)計(jì)類(lèi)型較單一，缺乏思考空間

在信息技術(shù)課堂教學(xué)中，問(wèn)題類(lèi)型比較單一，主要體現(xiàn)在：知識(shí)性問(wèn)題多，理解性、應(yīng)用性、分析性、綜合性、評(píng)價(jià)性問(wèn)題少。知識(shí)性問(wèn)題主要是由教師提出問(wèn)題，要求學(xué)生朝某個(gè)特定的方向去思考，有固定的標(biāo)準(zhǔn)答案，這類(lèi)問(wèn)題主要是考察學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的記憶，不利于學(xué)生對(duì)問(wèn)題的思考與觀點(diǎn)的表達(dá)。如：請(qǐng)說(shuō)出計(jì)算機(jī)硬件由幾部分組成的？誰(shuí)能說(shuō)出在文檔中插入藝術(shù)字的方法等，此類(lèi)問(wèn)題主要反映出教師重視學(xué)生知識(shí)的獲取，忽視學(xué)生各種能力的培養(yǎng)以及情感體驗(yàn)的獲得。

有效問(wèn)題設(shè)計(jì)策略

有效的教學(xué)問(wèn)題設(shè)計(jì)是一門(mén)藝術(shù)，一個(gè)好的問(wèn)題設(shè)計(jì)不僅能激發(fā)學(xué)生的求知欲，啟發(fā)學(xué)生思維，開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能，而且是提高課堂教學(xué)效率，促進(jìn)學(xué)生持續(xù)發(fā)展的重要保證。相反，不好的問(wèn)題設(shè)計(jì)，既會(huì)影響學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，又會(huì)讓學(xué)生稀里糊涂，甚至出現(xiàn)思維混亂或停滯的現(xiàn)象，嚴(yán)重影響課堂教學(xué)實(shí)效和學(xué)生的身心發(fā)展，達(dá)不到應(yīng)有的教學(xué)效果?？梢?jiàn)，設(shè)計(jì)有效的教學(xué)問(wèn)題是十分重要的。那么，信息技術(shù)教師應(yīng)如何來(lái)設(shè)計(jì)有效的教學(xué)問(wèn)題呢？我認(rèn)為應(yīng)從以下幾個(gè)方面來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)問(wèn)題。

1.從學(xué)生的角度設(shè)計(jì)問(wèn)題

在信息技術(shù)課堂教學(xué)中，教師一定要了解每位學(xué)生的不同經(jīng)驗(yàn)、不同水平、不同個(gè)性，研究學(xué)生的思維特點(diǎn)，正確估計(jì)學(xué)生的能力，從學(xué)生的角度，有的放矢地設(shè)計(jì)出不同深度的問(wèn)題。這樣才能避免問(wèn)題設(shè)計(jì)的盲目性、無(wú)效性，才能做到面向全體學(xué)生因材施教。

2.圍繞教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)問(wèn)題

教學(xué)問(wèn)題設(shè)計(jì)必須以教學(xué)目的為依據(jù)，教師在深入鉆研教材的同時(shí)，緊緊圍繞教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)教學(xué)問(wèn)題，使學(xué)生在問(wèn)題的引領(lǐng)下，不斷思考、學(xué)習(xí)。如：《幕后英雄剪貼板》一課，“復(fù)制和剪切”的區(qū)別是本課的一個(gè)教學(xué)重點(diǎn)，教師在學(xué)生學(xué)會(huì)“復(fù)制和剪切”基本操作后，在綜合練習(xí)中，可以提出這樣的問(wèn)題“想一想復(fù)制和剪切有什么區(qū)別？并說(shuō)一說(shuō)如何使用”。只有學(xué)生清楚了“復(fù)制和剪切”命令的區(qū)別，才能正確選擇“復(fù)制和剪切”命令，有效的解決實(shí)際應(yīng)用問(wèn)題。

3.問(wèn)題設(shè)計(jì)要有趣味性

在興趣中學(xué)習(xí)，能誘發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，激發(fā)求知欲望，強(qiáng)化學(xué)習(xí)動(dòng)力。因此，教師要從激發(fā)學(xué)生興趣的角度去設(shè)計(jì)具有趣味性的問(wèn)題，盡量讓更多的學(xué)生對(duì)問(wèn)題產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，這樣學(xué)生才能有高漲的學(xué)習(xí)熱情和強(qiáng)烈的求知欲望，才能積極、主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)過(guò)程，才能在寬松、愉悅的學(xué)習(xí)氛圍中，獲取知識(shí)、提高技能。如《編輯演示頁(yè)》一課，在學(xué)生學(xué)會(huì)演示頁(yè)的編輯方法后，教師結(jié)合學(xué)生喜歡的“掩耳盜鈴”成語(yǔ)故事，向?qū)W生提出這樣的問(wèn)題：“看誰(shuí)能夠運(yùn)用編輯演示頁(yè)的方法將掩耳盜鈴的故事制作成演示文稿？并能夠運(yùn)用制作好的演示文稿向大家講解這個(gè)故事。”

4.問(wèn)題設(shè)計(jì)要有層次性

問(wèn)題設(shè)計(jì)要兼顧各個(gè)層次的學(xué)生，要做到由易到難，由小到大，由現(xiàn)象到本質(zhì)，層層推進(jìn)，步步深入，這樣才能符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，滿(mǎn)足不同學(xué)生的需求，既能面向全體又能關(guān)注個(gè)體發(fā)展。在教學(xué)中，對(duì)于那些具有一定深度和難度的內(nèi)容，教師應(yīng)盡可能設(shè)計(jì)有層次、有梯度的問(wèn)題，用問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生深入思考，從而深刻理解有關(guān)知識(shí)。如：在講《作品著色添神韻》一課時(shí)，教師讓學(xué)生利用“填充工具”為圖片中的蘋(píng)果和樹(shù)葉分別填上紅色和綠色。結(jié)合這個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)，提出問(wèn)題：“請(qǐng)說(shuō)一說(shuō)你是怎樣用‘填充工具為蘋(píng)果填充紅顏色的？為樹(shù)葉填充綠色時(shí)，有何發(fā)現(xiàn)？”大多數(shù)學(xué)生在為蘋(píng)果填充紅色時(shí)很容易就能做到了，當(dāng)學(xué)生為樹(shù)葉填充綠色時(shí)，顏色溢出，怎樣解決呢？面對(duì)實(shí)際問(wèn)題，激發(fā)了學(xué)生好奇心，引發(fā)了學(xué)生對(duì)問(wèn)題的思考。學(xué)生在認(rèn)知沖突中，展開(kāi)想象，開(kāi)動(dòng)腦筋，努力發(fā)現(xiàn)與探索新知識(shí)，積極尋求解決問(wèn)題的方法。通過(guò)觀察、思考與實(shí)踐，最終得出結(jié)論。從而學(xué)會(huì)了“填充工具”的使用方法，完成了對(duì)新知識(shí)的重組與建構(gòu)。

5.問(wèn)題設(shè)計(jì)具有開(kāi)放性

開(kāi)放性問(wèn)題一般需要教師密切聯(lián)系學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)與知識(shí)體系，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，多層次、多角度、多類(lèi)型地設(shè)計(jì)問(wèn)題，要求學(xué)生通過(guò)觀察、比較、分析、概括等一系列探究活動(dòng)，多角度、多途徑尋求解決問(wèn)題的方法，最終得出問(wèn)題結(jié)論。如在《翻轉(zhuǎn)和旋轉(zhuǎn)》一課教學(xué)中，教師設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問(wèn)題：請(qǐng)利用剛剛學(xué)過(guò)的翻轉(zhuǎn)與旋轉(zhuǎn)命令，將七巧板拼出各種小動(dòng)物，看誰(shuí)拼出的小動(dòng)物最多？學(xué)生得到任務(wù)后，開(kāi)動(dòng)腦筋、積極思考、大膽實(shí)踐，在很短的時(shí)間內(nèi)就拼出小金魚(yú)、小白兔、小鳥(niǎo)等多種可愛(ài)的小動(dòng)物。

課堂教學(xué)中設(shè)計(jì)開(kāi)放性問(wèn)題，既能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能開(kāi)闊學(xué)生思路，開(kāi)發(fā)學(xué)生智力，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，啟發(fā)學(xué)生的發(fā)散性思維，使學(xué)生思維的廣闊性、靈活性和創(chuàng)造性得到培養(yǎng)。從而改變了學(xué)生一成不變的思維習(xí)慣，在思考問(wèn)題時(shí)，不斷的變換思維方法和思考角度，勇于“求異求新”，在新的發(fā)現(xiàn)、新的思考、新的創(chuàng)造中，主動(dòng)獲取知識(shí)，發(fā)展智能。

總之，問(wèn)題設(shè)計(jì)是課堂教學(xué)的重要組成部分，是促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)的重要方式。教師只有充分重視問(wèn)題設(shè)計(jì)，精心設(shè)計(jì)有效問(wèn)題，才能更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性，促進(jìn)學(xué)生在原有認(rèn)知水平上的主動(dòng)發(fā)展；才能有利于培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì)與創(chuàng)新精神；才能使學(xué)生核心素養(yǎng)在課堂教學(xué)中得到真正落實(shí)。

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