融合項目學(xué)習(xí)與任務(wù)教學(xué)法的教學(xué)策略研究

曹雪麗

項目教學(xué)法就是在教師的指導(dǎo)下， 由師生共同完成項目，共同取得進步的教學(xué)方法。它強調(diào)項目包括多門課程知識，將項目交由學(xué)生自己處理，信息的收集、方案的設(shè)計、項目實施及最終評價，都由學(xué)生自己負責(zé)。學(xué)生通過該項目的進行，了解并把握整個過程及每一個環(huán)節(jié)中的基本要求，同時要求先練后講、先學(xué)后教，提倡自主探究與合作學(xué)習(xí)。

在日常教學(xué)中，項目學(xué)習(xí)和任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法，常常會產(chǎn)生混淆。那么，厘清二者的主要區(qū)別也就成為正確應(yīng)用它們的前提條件。

任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法與項目學(xué)習(xí)對比分析

下表就是將任務(wù)學(xué)習(xí)與項目活動學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)要點進行比對與歸納得出的結(jié)果。

從要點對比可見，任務(wù)驅(qū)動與項目學(xué)習(xí)在選題、學(xué)習(xí)方式（小組規(guī)劃、自主學(xué)習(xí)）、主體地位（作品制作）及學(xué)習(xí)效果（展示與評價）等主要方面的變化。一方面，充分體現(xiàn)了當(dāng)前課程改革更關(guān)注人、關(guān)注教育的智慧與生命意義提升的宗旨；另一方面又將任務(wù)驅(qū)動與項目學(xué)習(xí)的共通之處與區(qū)別呈現(xiàn)出來。那么，在教學(xué)過程中如何根據(jù)實際情況合理選擇與應(yīng)用，也成為教師教學(xué)智慧的體現(xiàn)與反映。

基于以上的分析，我們認為，項目、任務(wù)與活動三者的層級關(guān)系，因為各自解決問題的范圍是逐漸縮小、問題趨于聚象，所以它們之間的關(guān)系是層級分解，相互支撐的。在教學(xué)實踐指導(dǎo)中，應(yīng)該善于將一個復(fù)雜的、大型的項目分解成若干個任務(wù)，而一個任務(wù)又可由不同的活動支撐并調(diào)解課堂的探究狀態(tài)。解決好這樣一個自頂向下、逐步求精的問題過程設(shè)計，是確保項目學(xué)習(xí)成果質(zhì)量的好方法。

項目學(xué)習(xí)的教學(xué)策略

從以上主要特點的歸納對比及活動、任務(wù)及項目三者的關(guān)系分析，我們不難看出項目學(xué)習(xí)的優(yōu)勢。俗話說：“問題為綱，綱舉目張”。從項目學(xué)習(xí)的六大環(huán)節(jié)分析不難看出各環(huán)節(jié)的管理是項目學(xué)習(xí)成功的關(guān)鍵，這也與師者的教學(xué)智慧密切相關(guān)。

（1）項目規(guī)劃與項目探究環(huán)節(jié)的三級管理策略。管理是確保項目規(guī)劃實施的重要保證，因此在引導(dǎo)學(xué)生制定項目規(guī)劃的過程中，要將管理方法與策略的制定權(quán)交還給學(xué)生，實現(xiàn)學(xué)生自主管理。同時，小組長與教師的分層管理是解決監(jiān)督難的好方法。以粵教（2004）版高中必修模塊第六章“信息安全辯論會”項目為例，為了充分發(fā)揮自管與生生互管的力量，我們在制定規(guī)劃與探究環(huán)節(jié)的管理策略時，采用“個人、組長到教師三層審定、評價”管理策略。它分別對應(yīng)著：第一層辯題記錄表的自查管理。學(xué)習(xí)者需要在探究住處安全知識導(dǎo)圖的過程中，將形成辯題通過自己對照評價表辯題條件進行打分評定；第二層是知識探究任務(wù)的分解與落實，可實行組內(nèi)互動交流評價管理。如：探究任務(wù)完成的進度、困難的解決效率與質(zhì)量由組長負責(zé)，組內(nèi)生生互助的管理策略，可使探究中遇到的難點問題得到解決；第三層是各階段性任務(wù)完成質(zhì)量，是由總評委組與教師負責(zé)，各環(huán)節(jié)都必需依據(jù)項目評價量規(guī)進行逐項評價、跟蹤管理。

（2）項目實施的任務(wù)分解與評價關(guān)聯(lián)的管理策略。項目任務(wù)分解、責(zé)任到人與評價監(jiān)控結(jié)合的管理策略。測評項目實施效果是管理項目實施最有效的手段之一。因此，項目學(xué)習(xí)要求在項目開始時就要將對項目成果的評價量規(guī)提供給學(xué)生，這也如同一把尺子，可讓學(xué)生在完成項目的過程中不斷地依照標(biāo)準來檢查任務(wù)的完成情況。例如，在“信息安全辯論會”項目中，針對項目活動中的每一項任務(wù)進行合理的分解。其一，針對全體學(xué)生的思維導(dǎo)圖歸納建構(gòu)知識體系策略，夯實知識與技能目標(biāo)。其二，小組同學(xué)分享策略，能幫助理清每位同學(xué)的問題觀點，從而找到具有相似問題的同伴，明確辯題，達成問題聚焦。其三，項目學(xué)習(xí)各環(huán)節(jié)與項目評價量規(guī)一一對應(yīng)，通過及時填寫評價表，從評價結(jié)果中尋找學(xué)習(xí)動力與問題。這就是管理策略與學(xué)習(xí)目標(biāo)相交融的目的。

（3）成果交流的管理策略。學(xué)生主體評價與教師點評總結(jié)結(jié)合的管理策略。成果交流是一個互動與綜合提升各種能力的重要環(huán)節(jié)。因此，調(diào)動與發(fā)揮學(xué)生的主體作用是高效的管理策略，既可以將學(xué)生的主體地位用具體、真實的情境加以落實，又可以從其中調(diào)動與激發(fā)學(xué)生的自信心。例如，在“信息安全辯論會”項目的成果交流環(huán)節(jié)中，有由學(xué)生組成的專家評委組對學(xué)生的每一個表現(xiàn)進行對照打分，有提問嘉賓對問題提出質(zhì)疑與點評，有總評委組專家的總結(jié)性點評，還有教師的最終補充性點評，這一切都使項目活動各環(huán)節(jié)的效果得到保障。這個在管理策略推動下的成果交流過程是主動的、有壓力的、有控制的、有興趣的，更是有效的。

項目學(xué)習(xí)、任務(wù)驅(qū)動有效融合的關(guān)鍵是熟練掌握各自的特色，這樣才能在教學(xué)實踐中靈活、有效地運用其各自的優(yōu)勢。在對學(xué)習(xí)者的充分尊重與信任基礎(chǔ)上，方能達成學(xué)生的自主發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、自主管理與規(guī)劃解決問題方案，運用合理評價的調(diào)控激勵作用，實現(xiàn)真正有意義的教學(xué)，彰顯教育本質(zhì)。

作者單位：廣東佛山市禪城區(qū)教育發(fā)展中心教研室