平板電腦助力初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)

曾文慧

新課程標(biāo)準(zhǔn)（2011 年版）指出：“數(shù)學(xué)課程應(yīng)努力實(shí)現(xiàn)義務(wù)教育階段的培養(yǎng)目標(biāo)，要面向所有學(xué)生， 適應(yīng)不同學(xué)生不同個(gè)性發(fā)展所需，實(shí)現(xiàn)所有學(xué)生都可以得到良好的數(shù)學(xué)教育，不同的學(xué)生在數(shù)學(xué)上獲得各自不同的發(fā)展[1]?！背踔猩鷶?shù)學(xué)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)是課堂注意力難持久、自控性差，思維在一次次放棄中養(yǎng)成惰性，會(huì)的嫌簡(jiǎn)單、難的嫌煩，難以感受嘗試成功的刺激。傳統(tǒng)“齊步走”的教學(xué)模式重點(diǎn)關(guān)注的是中間層次學(xué)業(yè)水平的學(xué)生，但也容易造成成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生上課聽之乏味，從而無所事事沒有充分發(fā)揮自身潛力；學(xué)困生由于基礎(chǔ)比較薄弱，特別到了高年級(jí)往往跟不上。由此可見，傳統(tǒng)教學(xué)模式?jīng)]有足夠關(guān)注到這兩類學(xué)生，學(xué)優(yōu)生沒有得到揚(yáng)長(zhǎng)，數(shù)學(xué)思維沒有得到充分發(fā)展；學(xué)困生跟不上大部隊(duì)的步伐，學(xué)業(yè)惡性循環(huán)[2]，分層教學(xué)正好彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)無法關(guān)注不同層次學(xué)生的不足。分層教學(xué)有效減少學(xué)習(xí)過程中優(yōu)秀生乏味、學(xué)困生掉隊(duì)的現(xiàn)象，從而整體提高教學(xué)質(zhì)量，而且能夠真正意義上做到“因材施教”。

平板電腦應(yīng)用于初中數(shù)學(xué)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

現(xiàn)代科技發(fā)展迅猛，平板電腦在許多領(lǐng)域發(fā)揮著重要作用。在美國(guó)、澳大利亞、芬蘭、韓國(guó)、新加坡等國(guó)家，平板電腦越來越被更多的學(xué)習(xí)組織機(jī)構(gòu)看作新型科學(xué)的工具。其在教學(xué)中的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)主要有以下幾個(gè)方面。

一是平板電腦能減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。平板電腦有強(qiáng)大的存儲(chǔ)功能，可以將學(xué)生上課的教材、配套練習(xí)以及課外讀物儲(chǔ)存其中，學(xué)生不再需要背負(fù)沉重的書包。與傳統(tǒng)的紙質(zhì)課外讀物相比，平板電腦能夠納入更多種類、數(shù)量的內(nèi)容，學(xué)生獲取的信息量增大，學(xué)得的課外知識(shí)更豐富，學(xué)習(xí)興趣得到提高，成績(jī)也必然會(huì)提升。

二是平板電腦能改變教師教學(xué)模式，幫助學(xué)生查漏補(bǔ)缺。在數(shù)學(xué)課堂上，通過平板電腦的動(dòng)態(tài)演示和模擬操作，學(xué)生可以獲得更形象更具體的體驗(yàn)。平板電腦的思維導(dǎo)圖整合軟件可以讓學(xué)生更有效地內(nèi)化數(shù)學(xué)知識(shí)。同時(shí)，教師的提問對(duì)象也能從個(gè)別學(xué)生發(fā)展到全體；學(xué)生可以在平板上完成配套練習(xí)，平板電腦還可以將學(xué)生的錯(cuò)題收錄到錯(cuò)題本上，并附以對(duì)應(yīng)的解析，錯(cuò)題達(dá)到一定數(shù)量時(shí)提醒學(xué)生應(yīng)該對(duì)這些知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行復(fù)習(xí)。

三是平板電腦能加強(qiáng)師生溝通，增進(jìn)家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的了解。學(xué)生在家完成作業(yè)時(shí)遇到不懂的知識(shí)或不會(huì)的題目可以及時(shí)向老師尋求幫助，師生間的互動(dòng)加強(qiáng)，教師也能更方便從他們完成作業(yè)的情況中得到反饋，調(diào)整自己的教學(xué)。以往家長(zhǎng)對(duì)孩子在校學(xué)習(xí)情況和作業(yè)情況的認(rèn)識(shí)比較迷糊，通過在手機(jī)中安裝與教學(xué)電腦配套的軟件，家長(zhǎng)能非常方便及時(shí)地掌握孩子每天的學(xué)習(xí)和作業(yè)情況。

應(yīng)用平板電腦對(duì)實(shí)現(xiàn)初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)的意義

實(shí)現(xiàn)分層教學(xué)對(duì)于我國(guó)教育現(xiàn)狀并非易事，師資問題首當(dāng)其沖。面對(duì)班上幾十個(gè)學(xué)生，教師很難關(guān)注到不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需要一對(duì)一的互動(dòng)學(xué)習(xí)環(huán)境，平板電腦為其實(shí)現(xiàn)提供了較好的條件，不同層次的學(xué)生都能結(jié)合自己的實(shí)際情況實(shí)現(xiàn)個(gè)性化學(xué)習(xí)[3]。以八年級(jí)“有理數(shù)的加法”為例，運(yùn)用平板電腦進(jìn)行初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)的模式如上圖所示。

對(duì)上述模式圖進(jìn)行分析，我們可以得到平板電腦作用的以下幾點(diǎn)結(jié)論。

1.課前教師分層推送資源，學(xué)生預(yù)習(xí)更輕松

在課前預(yù)習(xí)中，學(xué)困生對(duì)難理解的新知識(shí)懷有畏難情緒。教師可以充分利用優(yōu)質(zhì)資源，將難理解的新知識(shí)的來源、背景，以圖片、音頻、視頻甚至是動(dòng)畫等學(xué)生喜聞樂見的形式推送給學(xué)生端。在“有理數(shù)的加法”預(yù)習(xí)作業(yè)設(shè)計(jì)中，第一個(gè)層次的作業(yè)是簡(jiǎn)單的正負(fù)整數(shù)相加；第二個(gè)層次的作業(yè)中還包含分?jǐn)?shù)、小數(shù)相加；第三個(gè)層次的作業(yè)讓學(xué)生探究發(fā)現(xiàn)規(guī)律：什么樣的數(shù)相加結(jié)果是正的（負(fù)的或0）？舉例怎樣的數(shù)相加和比加數(shù)大（或?。?？不同層次的學(xué)生都可以根據(jù)教師推送的導(dǎo)學(xué)方案自定步調(diào)進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，并將預(yù)習(xí)成果發(fā)布在作業(yè)管理平臺(tái)上。教師在講授新課前可以登錄管理平臺(tái)查看學(xué)生的預(yù)習(xí)成果并進(jìn)行展示，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)問題反饋后[4]，教師可以有的放矢地靈活調(diào)整新課內(nèi)容的導(dǎo)入，學(xué)困生的知識(shí)起點(diǎn)得到了關(guān)注。

2.課上教師分層推送探究，學(xué)生學(xué)習(xí)更自主

通過平板電腦進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，學(xué)生不僅可以處于真實(shí)的任務(wù)情景中，而且還能得到探究工具的支持。學(xué)生可以在這個(gè)過程中多次嘗試、歸納總結(jié)，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)規(guī)律[4]。數(shù)學(xué)課堂上的動(dòng)手實(shí)驗(yàn)、自主探究通過增強(qiáng)學(xué)生的參與感，使學(xué)生獲得良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，學(xué)生通過“做數(shù)學(xué)”達(dá)到了提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，尤其是對(duì)于學(xué)困生而言是“解困”的好途徑。對(duì)于接受能力較強(qiáng)的學(xué)優(yōu)生，教師可以額外推送資源，讓他們能進(jìn)行更深刻的思考和更深入的探究。

3.平板智能反饋統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，學(xué)生學(xué)后反饋更高效

平板電腦方便攜帶且存儲(chǔ)強(qiáng)大，師師、師生和生生之間能及時(shí)進(jìn)行暢通的交流，教和學(xué)的信息以及教學(xué)資源能得到極大的流通和更新。有人曾問過通過平板教學(xué)，教師要等多久才能掌握全班學(xué)生以及他們分別的正確率、答題情況？答案是練習(xí)結(jié)束的瞬間。教師在課堂上布置的練習(xí)學(xué)生完成后，平板電腦中的統(tǒng)計(jì)工具能夠迅速將學(xué)生完成練習(xí)的情況進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，不僅可以了解全班學(xué)生對(duì)某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的掌握情況，而且還可以知道每一個(gè)學(xué)生對(duì)于該點(diǎn)的掌握情況。教師較以往能更快做出準(zhǔn)確的診斷性評(píng)價(jià)并且指導(dǎo)接下來的教學(xué)進(jìn)度，還能重點(diǎn)關(guān)注到知識(shí)掌握有欠缺的學(xué)生的回答。學(xué)生通過統(tǒng)計(jì)軟件生成各自的錯(cuò)題集，幫助學(xué)生更好找到學(xué)習(xí)的“癥結(jié)”所在。以往學(xué)生對(duì)自己居高不下的錯(cuò)誤率有困惑、焦慮的心態(tài)，通過“對(duì)癥下藥”更能有效降低錯(cuò)誤率，從中獲得成就感。

4.基于課上學(xué)習(xí)結(jié)果反饋，課后作業(yè)推送更合理

教師可以按照學(xué)生課上知識(shí)掌握情況安排三個(gè)不同層次的課后練習(xí)，第一個(gè)層次是面向全體學(xué)生的基礎(chǔ)型作業(yè)；第二個(gè)層次是為大多數(shù)學(xué)生設(shè)計(jì)的提高型作業(yè)；第三個(gè)層次是為學(xué)有余力的學(xué)生設(shè)計(jì)的拓展型作業(yè)。每日三種習(xí)題的總數(shù)在十題左右且學(xué)生不必每題都做，只需根據(jù)自身實(shí)際挑選題目作答即可，作業(yè)負(fù)擔(dān)得到大大減輕。在提高題和拓展題旁邊設(shè)置“二維碼”，較低層次學(xué)生如果想嘗試較高層次的題目，在遇到困難時(shí)可以方便“掃碼”學(xué)習(xí)解題思路。

5.軟件易用而且智能，學(xué)生感到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)更有趣

首先，考慮初中生已有的認(rèn)知水平，目前很多平板電腦中與課程有關(guān)的軟件在設(shè)計(jì)中就已經(jīng)考慮了簡(jiǎn)潔性，在操作技術(shù)上就可以減少學(xué)生的認(rèn)知負(fù)擔(dān)，所以即使是信息技術(shù)掌握得不太好的學(xué)生，用平板電腦也能輕松上手。

其次，將教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)成學(xué)生感興趣的趣味游戲也是平板電腦用于教學(xué)的重要教學(xué)方式，將數(shù)學(xué)要學(xué)習(xí)的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為游戲中的關(guān)卡和規(guī)則，學(xué)生在輕松愉快的氛圍中就完成了知識(shí)的內(nèi)化。

總而言之，平板電腦進(jìn)入數(shù)學(xué)課堂分層教學(xué)的優(yōu)勢(shì)是顯而易見的，教師能夠形成更準(zhǔn)確科學(xué)的診斷性評(píng)價(jià)，靈活調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和課程進(jìn)度，照顧到各個(gè)層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，不同層次的學(xué)生能得到不同的發(fā)展；學(xué)生能在原有的基礎(chǔ)上進(jìn)行個(gè)性化學(xué)習(xí)，并且平板電腦還能將教與學(xué)的情況長(zhǎng)期記錄下來，教師和學(xué)生都可以后期反思。所以，作為教育工作者，應(yīng)該進(jìn)一步發(fā)掘平板電腦在數(shù)學(xué)教學(xué)中的潛力。

參考文獻(xiàn)

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