借力信息技術(shù)構(gòu)建教育新形態(tài)

朱建民

當今世界進入互聯(lián)網(wǎng)時代 ，面向大眾的“訂制”成為可能和潮流。然而，我們看到，教育的結(jié)構(gòu)卻沒有根本性轉(zhuǎn)變，仍然是以知識為中心，以書本、教師、課堂為中心。

從以知識為中心改為以學生為中心，從以分數(shù)為價值追求轉(zhuǎn)向?qū)θ说呐囵B(yǎng)，從“只見森林不見樹木”的劃一性教育到面向個體開展個性化教育，幫助每個學生發(fā)現(xiàn)自我、超越自我、實現(xiàn)自我，這應是教育變革的方向。正如“互聯(lián)網(wǎng)+”促生商業(yè)新秩序，信息技術(shù)與教育的結(jié)合，尤其是大數(shù)據(jù)在教育中的應用，為實現(xiàn)個性化教育提供了可能，也催生著教育新形態(tài)。

個性化教育時代正在到來

“為什么現(xiàn)在我們的學?？偸桥囵B(yǎng)不出杰出人才？”“一直在強調(diào)素質(zhì)教育，但是為什么成效還不夠明顯？”“我們的教育還不適應經(jīng)濟社會發(fā)展的要求，不適應國家對人才培養(yǎng)的要求?！边@是2009年9月4日，時任國務院總理的溫家寶同志為制定《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》到北京市第三十五中學調(diào)研座談時提出的。

作為調(diào)研的親歷者和一名有責任感的基層學校校長，溫總理提出的這兩個問題和兩個“不適應”，深深地刺痛了我。我認為，教育的模式化和劃一性是問題的根源之一，無論是培養(yǎng)杰出創(chuàng)新人才還是提升素質(zhì)教育成效，其實都需要通過個性化教育實現(xiàn)。因為個性在創(chuàng)新的過程中起著重要的作用，個性品質(zhì)越強，創(chuàng)新性也就越強。其實，回到教育的本質(zhì)來看，教育本來就應該是個性化的。學校教育以具體、現(xiàn)實的人為對象，就應該承認和尊重生命的獨特性，為生命獨特性的實現(xiàn)創(chuàng)造條件，幫助每一個獨特的生命個體在其原有基礎(chǔ)上成長、發(fā)展和完善。

世界從工業(yè)時代向信息時代切換，互聯(lián)網(wǎng)時代的到來，對以班級授課為主體的整齊劃一的教育體系形成極大沖擊。教師和學校不再是學習內(nèi)容和服務的唯一來源，學習變得無處不在，學校的圍墻正在打破。與此同時，“互聯(lián)網(wǎng)+”提供的數(shù)據(jù)和信息資源，可以精確了解學生個性化的學習需求。在這樣的背景下，學校的教育生態(tài)必將重構(gòu)，個性化教育時代已經(jīng)來臨。

那么，如何理解個性化教育呢？我們理解所謂個性化教育，就是以學習者為中心，以適應學生的個性化發(fā)展要求和滿足學生多樣化學習需求為出發(fā)點，發(fā)現(xiàn)并尊重學生的個性特征和天賦潛能，盡可能提供多樣化的學習資源和支持性的學習環(huán)境，允許學生自主選擇課程道路，為學生提供適合個性發(fā)展需要的教學方式、學習指導等，讓學生的個性、潛能得到充分、全面、和諧的發(fā)展。

教育云支撐“五制”管理變革

立足于促進學生自主、全面而有個性地發(fā)展，三十五中近年來大力推進課程改革，構(gòu)建立體多元的“志成”課程體系，并基于課程創(chuàng)新進行制度變革，追求課程、教學、指導和評價的個性化。從千人一面到私人定制，學校管理面臨巨大挑戰(zhàn)，我們利用信息技術(shù)對學校管理進行創(chuàng)新，讓復雜問題簡單化。

隨著課程種類和課程資源不斷豐富，行政班授課制已經(jīng)影響了課程實施的質(zhì)量。如何基于課程創(chuàng)新進行制度重建，支撐促進學生全面而有個性發(fā)展的課程體系的有效運行？2013年，三十五中提出“五制”改革，讓“學校的課程”變?yōu)椤皩W生的課程”。具體而言，“選課走班制”是指學生基于不同的興趣、程度和目標自主選擇課程，到不同教室上課?！皩W部制”是指由學部主任負責學部內(nèi)教育教學事務的管理和學部特色建設(shè)、學部文化的打造?！皩熤啤笔侵该课唤處煋?～10名學生的導師，扮演學業(yè)指導師、心理疏導師、生涯規(guī)劃師?！皩W長制”是指由高年級優(yōu)秀學生擔任學長，以自身經(jīng)驗幫助學弟學妹適應高中生活、指引發(fā)展道路?！皩W分制”是指以學分記錄學生成長的軌跡，以學分導引學生發(fā)展的方向。

“五制”改革是一場涉及課程組織形式、學生指導方式、學生評價方式等多個方面的綜合性改革，由此學校管理面臨全面變革。我們打造教育云平臺，通過“互聯(lián)網(wǎng)+”將信息技術(shù)與學校管理進行深度融合，建構(gòu)校本的信息化管理。

排課是選課走班面臨的一大難題，可以說，給學生的選擇權(quán)越大，排課的難度也越大。為此，我們與專業(yè)的教育科技公司合作，基于學校需求，不斷磨合、改進，建設(shè)智能課表平臺。經(jīng)過幾次改版，現(xiàn)在學校執(zhí)行的是先選后排，學生可以按照學生個人的意愿，先將學科根據(jù)自己的學習方向排序，然后每個學科分別有三個志愿，系統(tǒng)再綜合課程信息、教師信息、教室信息、時間因素、其他限制等進行排課，系統(tǒng)最大可能滿足學生的選擇。

教育云平臺是集成學?；A(chǔ)信息管理、排課管理、選課管理、導師管理、綜合素質(zhì)評價管理、學生常規(guī)管理、課堂評價管理、考勤管理、成績管理、請假管理、儲物柜管理、社團管理、教學報表查詢等于一身的綜合性服務平臺。每位教師和學生都有一個自己的唯一賬戶，憑此賬戶可以使用學校的教育云平臺、桌面云辦公、無線網(wǎng)認證、郵件、對內(nèi)服務的幕課、媒體庫、資料庫等其他平臺資源，各系統(tǒng)會自動識別賬戶身份，分配不同的使用權(quán)限和內(nèi)容，推送不同內(nèi)容。

學生日常上課簽到數(shù)據(jù)、課堂表現(xiàn)數(shù)據(jù)、平時小測驗數(shù)據(jù)會自動核算為學生的平時成績，記錄到成績管理系統(tǒng)。針對考勤問題，我校利用信息技術(shù)手段，實行學生刷卡上課，實時考勤；精心進行流程設(shè)計，利用軟件將學生上課考勤情況實時通知到首席導師，便于首席導師對學生的管理。加強走班教學模式下的校園安全，引進了一卡通和門禁系統(tǒng)，并和其他關(guān)聯(lián)的系統(tǒng)進行了數(shù)據(jù)對接。

大數(shù)據(jù)助推教育以學生為中心

教育信息化已經(jīng)進入到一個新的階段，技術(shù)不再是教育的一種輔助手段，而是和教育本身形成深度融合。信息化的學習環(huán)境推動教育從傳統(tǒng)的“以教師為中心”向“以學生為中心”轉(zhuǎn)變。

“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)的使用，突破了傳統(tǒng)課堂教學在時空、內(nèi)容、方式等方面的局限。三十五中探索線上線下相結(jié)合的課程實施模式，提供更豐富的教育資源，拓展師生教和學的空間，幫助學生自主學習和拓展學習。例如，初中物理組自主開發(fā)大量“微視頻”和“微課”，并建立云盤存儲這些資源，以及各種對學生有幫助的視聽資源和文本資源，對全體學生開放。同時，在互聯(lián)網(wǎng)上與學生討論問題，隨時解決各種個性化問題。近些年，三十五中與中科院、北京航空航天大學、清華大學等科研院所和高校合作，建設(shè)了納米與化學可視化實驗室、航空科學與技術(shù)實驗室等十個高端科學探究實驗室，并開發(fā)出配套課程。2018年4月1日，三十五中高端實驗室探究課程在全國青少年科學素養(yǎng)平臺正式上線。北京乃至全國有科技興趣和潛能的學生可以在網(wǎng)上選修課程，通過冬令營、夏令營的形式進入到實驗室開展科學探究。

大數(shù)據(jù)在教育中的應用為學習與教學模式提供了新意。學校可以利用教育大數(shù)據(jù)記錄學生及其學習行為，對學習過程進行分析，測試知識掌握情況，預測學生學習的結(jié)果等等，并從中獲得需要的信息，指導個性化教育。我們利用大數(shù)據(jù)實現(xiàn)人機互補，把教師從分析和管理數(shù)據(jù)的繁重工作中解放出來，幫助教師在凌亂紛繁的數(shù)據(jù)中挖掘每一個學習者的興趣和學習特征，并對教育教學進行有針對性的調(diào)整和優(yōu)化，提供真正的“以學生為中心”的教學和指導。

為了更科學、系統(tǒng)地識別學習者的個性，2017年三十五中引入翼生涯系統(tǒng)，當年11月高一年級學生順利完成生涯云平臺中的興趣測評、性格測評與多元智能（高中版）測評。在專家指導下，導師們學習如何科學解讀生涯測評的結(jié)果，以期幫助學生更好地了解自我，科學合理地進行選科。此外，引入“必由學”學習診斷系統(tǒng)，將學生測試后所得的數(shù)據(jù)進行詳細地統(tǒng)計和分析，幫助教師收集和自動分析每位學生學業(yè)進步與否的準確而綜合的學習數(shù)據(jù)，教師可即時地將這些過程中的數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)換成可有效改善教學的信息，基于精確化數(shù)據(jù)進行個性化教學，提高教學效率與學業(yè)成績。

以前，我們對教師的日常教學情況、學校的綜合情況很難做到客觀精確的認識，現(xiàn)在通過數(shù)據(jù)驅(qū)動教學管理，實現(xiàn)對教學行為的精細化管理。2016年，我校參加北京師范大學李凌艷教授主持的“基于學生發(fā)展的學校自我診斷”項目，請第三方專業(yè)機構(gòu)從學生、教師的視角對學校改革做出診斷。教育教學診斷就像一次“體檢”，是為了讓每位教師都能夠基于數(shù)據(jù)、基于證據(jù)反思自己的課堂教學和教育方式。

在十九大報告中，習近平主席指出，中國特色社會主義進入了新時代。在工業(yè)時代向信息時代切換以及社會轉(zhuǎn)型的大背景下，我們的教育也要呈現(xiàn)新形態(tài)，而信息技術(shù)是新形態(tài)中不可或缺的組成部分。

作者單位：北京市第三十五中學