幼兒檔案袋評(píng)價(jià)的“記錄儀+App”技術(shù)性解決方案*

鮑文娟

（南京審計(jì)大學(xué)金審學(xué)院，江蘇 南京210023）

一、方案設(shè)計(jì)緣起

近十幾年來(lái)，幼兒檔案袋評(píng)價(jià)因其“可信賴的評(píng)估工具”[1]“使反思成為可能”[2]等價(jià)值逐漸被我國(guó)的幼兒園采納使用。以江蘇省來(lái)看，目前幼兒檔案袋評(píng)價(jià)工作已經(jīng)成為各幼兒園的 “規(guī)定動(dòng)作”，無(wú)論是在創(chuàng)建優(yōu)質(zhì)園，抑或是優(yōu)質(zhì)園的復(fù)評(píng)中，都位列評(píng)審項(xiàng)之中。這一現(xiàn)象反映出教育行政部門對(duì)其應(yīng)然價(jià)值——“促進(jìn)幼兒、教師、課程的發(fā)展”[3]的認(rèn)可。

但在幼兒檔案袋評(píng)價(jià)工作的實(shí)施現(xiàn)狀中，存在的問(wèn)題也是明顯的。兩年來(lái)研究者在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前幼兒檔案袋評(píng)價(jià)工作在計(jì)劃、資料收集、制作、查閱分享、檢查評(píng)比各個(gè)環(huán)節(jié)中均存在著問(wèn)題，這些問(wèn)題根據(jù)解決主體的不同可劃分為技術(shù)層面問(wèn)題、教師層面問(wèn)題和“環(huán)境”層面問(wèn)題三類（如圖1所示），它們嚴(yán)重影響著幼兒檔案袋評(píng)價(jià)工作應(yīng)然價(jià)值的實(shí)現(xiàn)，實(shí)然層面上它們帶來(lái)的更多的是“無(wú)意義的忙碌”。

圖1 幼兒檔案袋評(píng)價(jià)工作存在問(wèn)題分類圖[4]

簡(jiǎn)要來(lái)說(shuō)，幼兒檔案袋評(píng)價(jià)工作的應(yīng)然價(jià)值巨大，但實(shí)然層面里存在的這些問(wèn)題使得這項(xiàng)工作在實(shí)施中損傷了“原質(zhì)”。努力解決存在的各類問(wèn)題，還幼兒檔案袋評(píng)價(jià)工作以“原質(zhì)”，無(wú)疑應(yīng)受到重視。

近年來(lái)，隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)的迅猛發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)滲入到了社會(huì)的各個(gè)方面，“互聯(lián)網(wǎng)+”給人們帶來(lái)極大便捷，同時(shí)也大幅提高了生產(chǎn)效能。用戶提出需求，軟件研發(fā)人員通過(guò)程序開(kāi)發(fā)來(lái)滿足用戶需求已經(jīng)不再是遙遠(yuǎn)而陌生的事。結(jié)合目前計(jì)算機(jī)和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)在微信、QQ、App等中的應(yīng)用，它們完全有可能為幼兒檔案袋評(píng)價(jià)工作中技術(shù)層面問(wèn)題的解決提供堅(jiān)實(shí)的支撐。

二、總體設(shè)計(jì)思路

針對(duì)幼兒檔案袋評(píng)價(jià)工作中技術(shù)層面所存在的問(wèn)題，借助計(jì)算機(jī)、互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，我們?cè)O(shè)計(jì)一款觀察記錄儀和App，以減輕負(fù)擔(dān)、提高效能、實(shí)現(xiàn)價(jià)值為設(shè)計(jì)目標(biāo)，以智能手機(jī)為主要終端，PC、PAD為輔助終端，以幼兒教師和幼兒家長(zhǎng)為主要參與雙方，以人臉自動(dòng)識(shí)別、語(yǔ)音轉(zhuǎn)化文字、模板自主編輯等技術(shù)為支撐，以素材關(guān)聯(lián)目標(biāo)為導(dǎo)向，實(shí)現(xiàn)輕松記錄、有效評(píng)價(jià)的幼兒檔案袋評(píng)價(jià)。

三、具體設(shè)計(jì)方案

1.觀察記錄儀設(shè)計(jì)

仿照警用執(zhí)法記錄儀，設(shè)計(jì)幼兒園觀察記錄儀，記錄儀集數(shù)碼攝像、數(shù)碼照相功能于一身，能夠?qū)τ變盒袨檫M(jìn)行動(dòng)態(tài)、靜態(tài)的數(shù)字化的記錄，并且可與綁定終端進(jìn)行數(shù)字傳輸。觀察記錄儀需具備表1中的功能和特點(diǎn)。

2.App設(shè)計(jì)

筆者設(shè)計(jì)了一款以智能手機(jī)為終端的應(yīng)用程序，該App涵蓋幼兒教師和幼兒家長(zhǎng)兩個(gè)端口，實(shí)現(xiàn)輕松記錄、有效觀察的幼兒檔案袋評(píng)價(jià)，其功能與特點(diǎn)具體見(jiàn)表2，界面如圖2、圖3、圖4所示。

表1 觀察記錄儀功能與特點(diǎn)

圖2 登錄后主界面

圖3 幼兒資料統(tǒng)計(jì)界面

圖4 親子任務(wù)界面

表2 App功能與特點(diǎn)

四、討論

1.關(guān)于記錄儀的運(yùn)用

沃倫·R·本特森曾提出了運(yùn)用攝像機(jī)的潛在不足——影響幼兒教師的軟注意。軟注意指的是幼兒教師在關(guān)注某個(gè)幼兒的同時(shí)能看到整個(gè)班級(jí)在發(fā)生什么。而攝像機(jī)的運(yùn)用不利于幼兒教師的軟注意技術(shù)發(fā)揮最佳效果。此外，攝像機(jī)的運(yùn)用可能影響幼兒的行為，幼兒面對(duì)攝像機(jī)可能會(huì)過(guò)度表現(xiàn)或是因焦慮而改變自己的行為。[5]對(duì)此，方案提出了記錄儀的運(yùn)用。相比攝像機(jī)，記錄儀體積小，具有隱秘、隨處粘貼放置、可遠(yuǎn)程操作等特點(diǎn)，這些可以在很大程度上減小對(duì)教師軟注意以及幼兒正常行為的干擾。

但即便是記錄儀，也和攝像機(jī)一樣面臨著一些相同的問(wèn)題——幼兒及幼兒家長(zhǎng)是否愿意自己、自己的孩子被拍攝？幼兒及幼兒家長(zhǎng)是否愿意讓他人看到有關(guān)自己、自己孩子的圖片和視頻？上述問(wèn)題涉及到兒童權(quán)利及個(gè)人隱私，幼兒教師應(yīng)該予以尊重。所以，在對(duì)幼兒進(jìn)行拍攝之前，和幼兒家長(zhǎng)溝通、簽訂書面的協(xié)議是必要的。

2.關(guān)于素材關(guān)聯(lián)目標(biāo)的設(shè)計(jì)

“目標(biāo)”即評(píng)價(jià)指標(biāo)?！八夭年P(guān)聯(lián)目標(biāo)”這一功能的實(shí)現(xiàn)不僅需要計(jì)算機(jī)和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的支撐，還需要通過(guò)來(lái)自學(xué)科上的專業(yè)支持以提供評(píng)價(jià)指標(biāo)，這也是幼兒檔案袋評(píng)價(jià)工作中的難點(diǎn)問(wèn)題。如何突破，如何一步步地引導(dǎo)幼兒教師走向有效評(píng)價(jià)，是繼輕松記錄實(shí)現(xiàn)后必須要去面對(duì)和解決的問(wèn)題。“我們需要一個(gè)評(píng)價(jià)框架，來(lái)給我們的評(píng)價(jià)工作做指引”“希望有人可以告訴我們每個(gè)觀察指標(biāo)應(yīng)該在什么情境下去獲取支撐素材”是廣大幼兒教師的心聲。結(jié)合當(dāng)前幼兒園工作的實(shí)際來(lái)看，提供詳細(xì)具體的觀察指標(biāo)體系，并在每一個(gè)具體指標(biāo)下標(biāo)明建議觀察的情境，可以幫助幼兒教師評(píng)價(jià)工作的起步。在App平臺(tái)中，提供一些既有的目標(biāo)體系并配以相關(guān)解讀，同時(shí)支持園所的自定義設(shè)置以自主錄入目標(biāo)體系，在操作體系中以下拉菜單勾選或是浮動(dòng)窗口提示的方式出現(xiàn)，不失為教師有效評(píng)價(jià)工作起步階段的“鷹架”。

在12所幼兒園的實(shí)踐已證明，借助計(jì)算機(jī)和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)對(duì)檔案袋評(píng)價(jià)工作中存在的技術(shù)層面問(wèn)題提出的這一解決方案，可在一定程度上解決檔案袋工作中資料收集、制作等方面的困難。但這不是本質(zhì)上的改變，并不能從根本上使這項(xiàng)工作變得順利和有效，相比來(lái)說(shuō)，“環(huán)境”層面的問(wèn)題和教師層面的問(wèn)題是更為核心的問(wèn)題，需要多方重視、共同參與、著力解決。