班主任管理工作的新視角

王秀琴

摘要：伴隨著素質(zhì)教育的大力推廣，柔性管理在教育領(lǐng)域逐漸得到重視。本文從班主任管理工作的視角對柔性管理在教育領(lǐng)域中的應(yīng)用展開了研究。

關(guān)鍵詞：柔性管理；班主任；教育

中圖分類號：G635.1 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1005-5312（2018）08-0261-01

當(dāng)下，班主任在管理工作中經(jīng)常會面對一些處在叛逆期的學(xué)生，而剛性管理對教育這些學(xué)生來說并不是有效的方法。處于叛逆期間的學(xué)生對于學(xué)校教師的嚴(yán)格管束與規(guī)章制度經(jīng)常會產(chǎn)生抵抗心理。若處理不好這種心理，很容易使學(xué)生與教師之間產(chǎn)生矛盾，不利于班主任管理工作的正常展開。

一、班主任管理現(xiàn)狀與存在的問題

l.當(dāng)下的教育體制重成績，對青少年心理健康缺乏關(guān)注。受中國傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響，當(dāng)下相當(dāng)一部分學(xué)校仍然只看重學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，而極少關(guān)注學(xué)生的心理狀態(tài)。有些班主任要求學(xué)生嚴(yán)格按照規(guī)章制度，實施剛性管理。久而久之，有些學(xué)生，特別是叛逆心較強的學(xué)生，就會對教師產(chǎn)生不滿情緒，甚至是抵觸，不配合班主任的工作。

2.剛性管理不適合叛逆期的青少年。處于青春期的學(xué)生，逆反心理強，而傳統(tǒng)的剛性管理通過強制與一些硬性措施來對學(xué)生進行監(jiān)督，甚至是懲罰。班主任要求學(xué)生服從命令，嚴(yán)格遵守規(guī)章，而在學(xué)生的情感、性格以及思想上缺乏關(guān)注。這都不利于學(xué)生的健康成長，甚至?xí)箤W(xué)生變得孤僻、內(nèi)向，對待學(xué)習(xí)消極，無法與同學(xué)友好相處等心理上的問題。

3.部分家長不理解、不配合、不重視。一些家長對班主任的管理工作存在偏見，有些家長認(rèn)為性格頑劣的學(xué)生更需要通過學(xué)校嚴(yán)格的教育，或者認(rèn)為家長將孩子送到學(xué)校，教育孩子的責(zé)任也就交給了學(xué)校以及教師。事實上，孩子的教育更加離不開家庭教育，不能單靠學(xué)校及教師。家長的不理解、不配合都不利于班主任展開教育工作。因此，班主任要與家長多溝通，只有配合到位，才能更好的教育學(xué)生。

二、柔性管理的內(nèi)涵及必要性

所謂柔性管理，指的是班主任在管理工作中要尊重學(xué)生，了解學(xué)生的內(nèi)心與行為規(guī)律，在此基礎(chǔ)上制定非強制的管理措施，使學(xué)生能夠自覺主動地遵守學(xué)校與教師的意志，從而形成潛在的約束力，其實質(zhì)是“以學(xué)生為本”。

在當(dāng)下的學(xué)校教學(xué)中實行柔性管理是素質(zhì)教育發(fā)展的需要。新時代下的學(xué)生有較強的自我意識與反叛意識，若班主任不考慮學(xué)生的特點，不以“學(xué)生為本”，很難使學(xué)生對其工作認(rèn)同，對班主任產(chǎn)生抵觸與厭煩、甚至是敵對的心理。學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)的階段，正是其三觀樹立與發(fā)展的關(guān)鍵時期，而班主任是學(xué)生成長道路的引導(dǎo)者，其管理工作是相當(dāng)關(guān)鍵的。因此，班主任要做到以學(xué)生為中心，時刻關(guān)注學(xué)生的心理狀況，與學(xué)生多溝通，努力與學(xué)生形成和諧的師生關(guān)系，從而營造良好的班級風(fēng)氣。

三、班主任柔性管理工作的開展策略

l.實施學(xué)生自主管理。自主管理一方面可以展示出學(xué)生不同的個性特點，提升學(xué)生的自信心，另一方面也有利于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，從而實現(xiàn)學(xué)生們的自我價值。因此，班主任要在日常的學(xué)習(xí)生活中培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成自我管理的意識，提高其管理班級事務(wù)的能力，調(diào)動學(xué)生參與的積極性，并為學(xué)生們營造出一個利于實現(xiàn)民主管理的環(huán)境，同時要不斷鼓勵學(xué)生，將班級的管理放到學(xué)生的手中。學(xué)生進行民主管理，不僅可以增加師生之間的互動與交流，也可以調(diào)動學(xué)生積極處理班級事務(wù)的積極性，增強學(xué)生自信，提高學(xué)生的班級榮譽感，促使學(xué)生形成自我約束力，并進行自我控制與自我完善。

2.關(guān)注學(xué)生的情感需。柔性管理的關(guān)鍵是挖掘?qū)W生的情感，從而引導(dǎo)學(xué)生的決策與行為。大部分學(xué)生都渴望得到班主任的尊重與理解，都希望能得到班主任的認(rèn)同。因此，班主任要時刻關(guān)注學(xué)生心理變化，與學(xué)生多溝通，要能夠明辨是非，保護學(xué)生的權(quán)益，對表現(xiàn)好的學(xué)生要表揚，對做錯事情的學(xué)生也不能一味責(zé)罰，要多鼓勵。班主任只有在班級的管理中關(guān)注學(xué)生的情感，了解學(xué)生需求，才能與學(xué)生拉近心靈上的距離，得到學(xué)生的信任與尊重，從而對學(xué)生形成有效的指引力。

3.構(gòu)建和諧的班級文化。和諧的班級文化有利于學(xué)生更好的學(xué)習(xí)與成長，有利于營造良好的班級風(fēng)氣。班級文化體現(xiàn)著一個班級的風(fēng)格與精神，因此班主任要努力構(gòu)建和諧的班級文化，促進師生、學(xué)生之間更加團結(jié)，增強班級的歸屬感與責(zé)任感。班主任在進行柔性管理時同樣離不開良好的班級文化為基礎(chǔ)，因此班主任要在學(xué)習(xí)生活中多組織班級活動，形成和諧的師生關(guān)系，營造良好的班級風(fēng)氣。

4.將柔性管理延伸到家庭.柔性管理具有滯后性的特點，即實行柔性管理到能看到成效需要一段時間。大多數(shù)家長希望教育孩子能夠立竿見影，這往往會揠苗助長。因此，班主任要得到家長的支持與理解，將柔性管理延伸到每一個家庭。只有家長與班主任良好的配合，才能使學(xué)生不斷的、全方面的發(fā)展。

四、結(jié)語

在當(dāng)下的學(xué)校教育中，柔性管理正不斷被廣大教師采用，其發(fā)揮的作用也在不斷地顯現(xiàn)著。實行柔性管理，需要班主任圍繞學(xué)生，從學(xué)生的立場出發(fā)，再與剛性管理相融合，相輔相成，從而發(fā)揮出更大的效用。