巧使花俏，課堂結(jié)尾同樣精彩

魏秋葉

精彩的課堂結(jié)尾形式多樣，方法各異，或內(nèi)容總結(jié)歸納，或知識(shí)拓展延伸，或情感滲透升華，或說寫學(xué)法遷移。這樣的課堂結(jié)尾，不僅可以對(duì)整節(jié)課的內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)和延伸，起到畫龍點(diǎn)“睛”的作用，還可以收到“繞梁余音不絕耳”、“課雖盡意未盡”的教學(xué)效果，從而給學(xué)生帶來了更多有益的啟迪與思考。

一、內(nèi)容總結(jié)歸納——碧水東流至此回

一堂課的教學(xué)猶如一個(gè)圓，導(dǎo)入是起點(diǎn)，結(jié)尾就是終點(diǎn)，而終點(diǎn)連接到起點(diǎn)，首尾圓合，渾然一體。課堂結(jié)尾時(shí)，教師以準(zhǔn)確簡練的語言，提綱挈領(lǐng)地把整堂課的主要內(nèi)容加以總結(jié)、概括歸納，給學(xué)生以系統(tǒng)、完整的印象，不但促使學(xué)生加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解與記憶，還引導(dǎo)學(xué)生歸納總結(jié)本節(jié)課所學(xué)，回歸整體，首尾呼應(yīng)，以達(dá)到“整體-部分-整體”的教學(xué)目的。

案例片斷1：小學(xué)語文四年級(jí)下冊(cè)《憶江南》

板書：憶江南。齊讀課題，質(zhì)疑課題。師：讀了課題，你想知道些什么？

生1：誰憶江南？

生2：作者為什么憶江南？

生3：作者憶江南的什么？

……

師：江南為官雖然只不過短短的三年，但值得詞人回憶的事情卻是太多太多了，我們剛才學(xué)習(xí)的只是《憶江南》其一，還有其二、其三，現(xiàn)在我們一起來讀一讀。（課件在《憶江南》旁再出現(xiàn)兩首詩）

師：自由讀，齊讀。從這兩首詞中，你看出了詞人還憶江南的什么呢？（引讀）江南憶，最憶是杭州——江南憶，其次憶吳宮——（學(xué)生接讀）

師小結(jié)：在這節(jié)課的開始，同學(xué)們提了一些問題，現(xiàn)在我們讀了課文，答案知道了嗎？詞人憶——江南的景，憶——江南的事，憶——江南的情！讓我們?cè)俅卫收b這三首《憶江南》。配樂全班誦讀三首詞。

唐代散文大家韓愈所云：“記事者必提其要，纂言者必鉤其玄?！睔w納總結(jié)，溫故知新，是課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，讓學(xué)生由博返約，綱舉目張，鞏固、強(qiáng)化所學(xué)知識(shí)，加深理解和記憶，牢固地掌握知識(shí)，并上升到新的認(rèn)識(shí)。在課的導(dǎo)入時(shí)，教師以提出問題、設(shè)置懸念的方式讓學(xué)生讀課題后質(zhì)疑，讓學(xué)生帶著問題進(jìn)入這堂課的學(xué)習(xí)。而在課堂的結(jié)尾處引導(dǎo)學(xué)生根椐課題提出的問題在文中找出自己的答案，消除懸念。此時(shí)，既鞏固了本節(jié)課所學(xué)到的知識(shí)，又照應(yīng)了開頭，使課堂的導(dǎo)入與課堂的結(jié)尾連成一個(gè)圓，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)歸納教學(xué)的內(nèi)容，以達(dá)到教學(xué)的預(yù)期目的。

二、知識(shí)拓展延伸——能探風(fēng)雅無窮意

當(dāng)一堂課所教內(nèi)容學(xué)完后，教師根根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生由課內(nèi)向課外延伸、擴(kuò)展，使之成為聯(lián)系課外學(xué)習(xí)的紐帶，促進(jìn)學(xué)生課后思考、閱讀、探索。這樣，既能使學(xué)生對(duì)本節(jié)課的內(nèi)容有更深層次的理解，又能使學(xué)生所閱讀的課外讀物與本課內(nèi)容密切相聯(lián)，拓寬知識(shí)，擴(kuò)大視野。

案例片斷2：小學(xué)語文三年級(jí)下冊(cè)《媽媽的帳單》

師：一位英國詩人說過：一位好母親抵得上一百個(gè)教師。感謝彼得的媽媽，她的帳單不僅讓彼得懂得，也讓我們懂得了母愛的無私、無價(jià)、無聲；懂得了媽媽的愛，是獻(xiàn)給兒女的最溫暖、最深沉、最偉大的愛。讓我們永遠(yuǎn)在心中銘記這份愛的帳單。（板書：愛）此時(shí)此刻，你想說什么呢？

師：是啊，兒行千里母擔(dān)憂。無論我們?cè)谀睦?，身上都系著母親的牽掛。（課件出示：[英國]瑪格利特·魏德瑪?shù)摹秼寢尩臓繏臁罚錁罚?/p>

媽媽的牽掛

[英國]瑪格利特·魏德瑪

她是我們的守望人，

冬天在窗邊，

夏天在門旁，

她會(huì)為我們的晚歸而焦急不安。

……

無論我們?cè)谀睦铮?/p>

身上都系著她的牽掛。

師小結(jié)：其實(shí)，每個(gè)人的母親都是一樣的偉大而平凡，課外再去找找有關(guān)歌頌?zāi)笎鄣奈恼聛碜x讀，像史鐵生的《秋天的懷念》、冰心的《繁星》等等，相信這些隱藏在文章中的母愛又能叩擊著你心靈深處的那根情感之弦。

從學(xué)生認(rèn)知活動(dòng)的整體看，每堂課的學(xué)習(xí)終點(diǎn)，應(yīng)當(dāng)同時(shí)又是新認(rèn)知活動(dòng)的起點(diǎn)。課堂結(jié)尾時(shí)，當(dāng)學(xué)生學(xué)文本的知識(shí)后，在感悟媽媽對(duì)自己關(guān)愛的同時(shí)，深情朗誦從課外書中引進(jìn)的《媽媽的牽掛》，大大激發(fā)了閱讀課外書的興趣。這樣的課堂結(jié)尾就是拓展延伸，引導(dǎo)了學(xué)生從課內(nèi)教學(xué)內(nèi)容延伸到課外閱讀，使課內(nèi)和課外有機(jī)地結(jié)合起來，促使學(xué)生運(yùn)用已知去獲得本知，不斷擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面?！罢n外向生活開放，課上再現(xiàn)于生活，課后拓展于生活”。為此，課堂教學(xué)結(jié)尾時(shí)，應(yīng)該把結(jié)束作為聯(lián)系課內(nèi)外的“紐帶”，引導(dǎo)學(xué)生從課堂獲取的知識(shí)在課外的延伸和拓寬，實(shí)現(xiàn)課內(nèi)外資源整合的開放性學(xué)習(xí)格局，使學(xué)生從“小課堂”走入“大課堂”。

三、說寫學(xué)法遷移——文有脈絡(luò)一點(diǎn)通

有些課文的結(jié)尾含蓄，言有盡而意無窮，給學(xué)生留下無限想象的空間。教師在指導(dǎo)閱讀的過程中，不僅要啟發(fā)學(xué)生深入體會(huì)人物的心理活動(dòng)，還可以引導(dǎo)學(xué)生想象故事的可能發(fā)展，并讓學(xué)生延伸情節(jié)，補(bǔ)充結(jié)局，達(dá)到理解、感悟、想象的作用，把這些想象用自己的文字表達(dá)出來，變成自己的作品，從而掌握各種能力。

案例片斷3：小學(xué)語文三年級(jí)上冊(cè)《盤古開天地》

師引導(dǎo)：盤古為了美麗的宇宙無私地奉獻(xiàn)著，他的身體發(fā)了巨大的變化。僅僅是課文中提到的這一些嗎？從哪可以看出來？請(qǐng)你插上想象的翅膀，當(dāng)一個(gè)小小神話作家，寫一寫。

小練筆：他的 ，變成了 。

自由準(zhǔn)備——小組交流——全班交流。

生1：他的頭發(fā)，變成了一條條綠綠的樹枝。

生2：他的牙齒，變成了一座座高大的山峰。

生3：他的鼻子，變成了一個(gè)個(gè)黑黑的山洞。

……

師小結(jié)：盤古，人類的老祖宗，他用自己的整個(gè)身體化成了宇宙萬物，成了所有的一切的一切。

語文教學(xué)要著力培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語言的感受力和運(yùn)用能力，正確引導(dǎo)學(xué)生感悟語言、積累語言、運(yùn)用語言。而在這堂課的結(jié)尾處，利用了課文的“空白點(diǎn)”，讓學(xué)生仿照句式把課文的語言材料加以引申、遷移、運(yùn)用，寫出自己的所想、所感、所悟，讓學(xué)生的語感得以深化，語言得以運(yùn)用，開發(fā)了學(xué)生的語言潛能。這樣的課堂結(jié)尾既培養(yǎng)了學(xué)生豐富的想象力，讓學(xué)生掌握作者的表達(dá)方法，又便于學(xué)生的個(gè)性表達(dá)，保證了語言訓(xùn)練的有效落實(shí)，促進(jìn)了語言能力的真正發(fā)展。

一首完美的樂曲，它不僅要有引人入勝的序章，更要有一個(gè)令人深思、觸人情感的終章才能讓聽眾在聽中感受，在聽中回味。而一堂課的課堂結(jié)尾猶如一曲動(dòng)人樂章的尾聲，它應(yīng)體現(xiàn)著文本的延伸和拓展，使學(xué)生在課后感到“言已盡而意無窮”，激發(fā)對(duì)文本內(nèi)容和情感的咀嚼、回味、聯(lián)想、創(chuàng)新。課堂的結(jié)尾要因人而變，因文而結(jié)，根根每堂課的教學(xué)內(nèi)容、目標(biāo)、重難點(diǎn)靈活地選擇課堂結(jié)尾的設(shè)計(jì)形式。