淺談如何在教學(xué)中實現(xiàn)以讀促寫

許瀅

閱讀是對一種生活方式、人生方式的認(rèn)同。新課標(biāo)明確指出，要培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面。增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。這是語文課程的新策略，也是語文教育思想的正本清源。

關(guān)于閱讀與寫作的關(guān)系，已經(jīng)過多的探討過，我們都知道閱讀是寫作的基礎(chǔ)，是寫作的源泉，因此今天我只是談?wù)勎以诮虒W(xué)中“以讀促寫”的幾點做法。

我們都知道學(xué)生作文中的幾點最大的問題：選材落俗套，不新穎；語言太平白，不生動；立意太膚淺，不深刻等等。我也曾嘗試著用快速解決這些問題，比如在作文課上教給學(xué)生寫作技巧，但我明白靠寫作技巧不是提高學(xué)生寫作水平的根本，寫作課也不能孤立的上，閱讀、積累、寫作三者必須要結(jié)合起來才有效果。這種效果可能很慢，但語文素養(yǎng)的提高本來就是靠日積月累，是急不來的。因此，從閱讀中培養(yǎng)文學(xué)素養(yǎng)，最終應(yīng)用到寫作中去，是培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)的途徑。

我們以往常用的方法是從課內(nèi)遷移拓展到課外，今天我講的幾點做法就是從課外到課內(nèi)再到課外，因為學(xué)生接觸文學(xué)作品最早和最多都是在課外，我們就先從課外講起。

第一點就是，讀一本好書。

曾經(jīng)有人向魯迅先生請教過寫作經(jīng)驗，他也這樣說，哪有什么經(jīng)驗，無非是多看了幾本書罷了。名人名家樸素而富有哲理的話，給了我們一個啟示：僅靠課本上數(shù)量有限的文章，是不能滿足學(xué)生的好奇心和求知欲的。那么，我們老師該做些什么呢？那就是指導(dǎo)學(xué)生們進(jìn)行廣泛的課外閱讀，為孩子們導(dǎo)航，讓孩子們在浩瀚的書海中遨游。

首先，一部好的文學(xué)作品它的文學(xué)價值是不必說的，扣人心弦的故事，生動細(xì)膩的語言，耐人深思的意境都能讓人受到文學(xué)的熏陶，大量的閱讀，這些東西會潛移默化的影響人審美，也就豐富了學(xué)生選材的角度。 然后，優(yōu)秀的文學(xué)作品都具有深刻的主題，對人的自省和激勵作用是深入思想深處的。再有，我們說所的寫作技巧，在這些文學(xué)作品上都會淋漓盡致的體現(xiàn)出來，不必多說。

在暑假里我為學(xué)生推薦了三本書《水滸》、《簡愛》、《追風(fēng)箏的人》前兩部都是課標(biāo)要求，《追風(fēng)箏的人》是我很喜歡的一本小說，也是近年來很難得一見的優(yōu)秀文學(xué)作品，我把它推薦給學(xué)生。

這是我學(xué)生在讀完書后寫的讀后感，“已不記得在多少個夜晚，捧著卡勒德 胡塞尼的《追風(fēng)箏的人》深陷其中，難以釋手。而今夜，我最終合上厚重的書本………至今，那句話仍在我腦?；厥帲骸盀槟悖f萬遍！”在此，我真的要感謝安拉，感謝塞尼，是他，讓我如此深刻地體味到忠誠與血緣的關(guān)系，美麗的小說，心碎的故事，交織著救贖與自我救贖的艱難歷程。也是他，以敏銳、真實的筆觸對阿富汗人與阿富汗文化的悲憫描繪，讓我為其近代以來的悲慘歷史哀嘆不已……”我覺得她是有感而發(fā)，和我讀后的感受非常像，雖然文章寫得不是很嚴(yán)謹(jǐn)、完美，但那種感受非常真實。如果每個假期學(xué)生能夠有過這么一兩次，深入的閱讀，那么文學(xué)素養(yǎng)，會飛速的提高。在這個基礎(chǔ)上再去指導(dǎo)閱讀的技巧，寫作的技法會事半功倍。讀書永遠(yuǎn)都是語文學(xué)習(xí)的基石。應(yīng)該放在最重要的位置。

第二點充分利用好課文。

葉圣陶先生說過，“語文教材無非是個例子，憑借這個例子要使學(xué)生能夠舉一反三，練成閱讀和寫作的熟練技巧”。 課本的資源是豐厚的，如果不能很好地采擷和挖掘，加以利用，那將是對資源的極大的浪費，利用好課文，讓它成為啟迪學(xué)生閱讀和作文智慧的一把金鑰匙。

我們在學(xué)校教學(xué)的大量時間是用于講課文的，在課文的學(xué)習(xí)中，可以對學(xué)生進(jìn)行閱讀方法的指導(dǎo)，寫作技巧的指導(dǎo)，也是學(xué)生寫作的“范本”。平時，對課文精彩段落，進(jìn)行模仿是一種簡單有效的訓(xùn)練方式，模仿優(yōu)秀作品進(jìn)行寫作不僅可以使人在潛移默化中受到大家之作靈氣的熏陶，提高自己的文學(xué)素養(yǎng)。這是我的學(xué)生在學(xué)習(xí)魯迅的《雪》后的一段仿寫：

南方的春，四處都浸透著明艷與張揚。那鋪張的嫩芽群花擁簇著急急綻放，彰顯著青春的魅力，那是獨屬溫暖國度和典雅之鄉(xiāng)的景象。

但，北國的春默默隱去了這種艷麗，只以樸素的容顏直視依舊呼嘯的狂風(fēng)。桃花四五月份才堪堪停駐枝頭，沒有百花爭艷的喧鬧，只留“一枝獨秀”的孤寂。春以單薄的脊梁支撐著寒冬留下的肅殺，呵護(hù)著剛剛冒出的春芽。

如果不去模仿，學(xué)生的寫作水平很難到達(dá)這種境界，模仿大家之作的表情達(dá)意，寫作的層次能夠獲得飛速的提高。

還有在課文的閱讀和領(lǐng)悟中，適當(dāng)?shù)蠋煹慕庾x，鼓勵學(xué)生進(jìn)行個性化的理解，引導(dǎo)學(xué)生去主動探究，充分發(fā)揮創(chuàng)造性。

這是在學(xué)完《托爾斯泰》后，學(xué)生寫得小練筆《我眼中的托爾斯泰》。

那個背影徘徊在我的視野里，不見。從始至終，他孑然一身，沒人問津他的孤單，他的寂寞。也許因為愛，在平凡的我們眼里，至少有牽掛，有完美，人生的旅途中有人相伴，即使一程也倍感幸福。但他的目光是那么理智，猶如一把雙刃劍，將虛化浮夸趕出思想的天空時，也往心底深一寸。才華是上天賜予的，但有又悔賜予如此之多，遂將他的心門緊鎖，他幸運，有如此不幸。

我眼中的他，一直匆匆奔赴，贏得一切，卻輸?shù)粞赝镜娘L(fēng)景，如果再一次選擇，恐他會三思。所以，莫妒英才，珍惜此生。

如果想要更好的利用課文，那就對我們的備課質(zhì)量提出更高的要求，我認(rèn)為備課時有兩個層面的，第一個層面是專家閱讀層面，我們借助教參和一下輔導(dǎo)資料對課文進(jìn)行解讀。第二個層面是教師個人閱讀層面，是結(jié)合自己所教學(xué)生層次，對教材進(jìn)行個性的解讀，它體現(xiàn)了教師個人的閱讀水平和較為濃重的個人閱讀習(xí)慣的色彩。

最后一點，就是利用平時的閱讀材料指導(dǎo)寫作。

曹文軒老師在給語文老師的培訓(xùn)《我的語文觀》中也提到，語文需要以課本為基點進(jìn)行大量的課外閱讀，只有在課文的海洋中不斷汲取營養(yǎng)才能使寫作能力得到質(zhì)的提升。我們要把閱讀當(dāng)中一種生活方式，不間斷的閱讀也是重要的，我們把課前三分鐘的閱讀，語文輔導(dǎo)資料的閱讀，包括閱讀訓(xùn)練上的文章都當(dāng)成指導(dǎo)寫作的范文。不拘泥于在寫作課上一兩篇范文，也不僅僅把每學(xué)期的那幾篇作文當(dāng)做訓(xùn)練學(xué)生寫作的機(jī)會，把讀與寫真正的結(jié)合起來。賈平凹的《風(fēng)雨》全文沒有一個“風(fēng)”字卻把大風(fēng)來臨時自然界的變化描寫的淋漓盡致，讓人有身臨其境之感，和值得我們?nèi)W(xué)習(xí)描摹寫作。

這是我的學(xué)生在讀完《雪地上畫》寫的一段話我覺得非常有哲理，這是語文資料上“勵志成長”主題閱讀的文章。

世上沒有絕境，只有絕望的人，因為心門關(guān)了，自然就看不到路了。反之，只要心存希望，就有路可行，失敗算得了什么，大不了回到起點，再選一條路。

我想在這幾篇名家的主題文章引領(lǐng)后，學(xué)生對于成長就有了更深入的認(rèn)識，在進(jìn)行寫作就不至于主題過于膚淺。

閱讀使文字具有永恒的價值，它比圖像更空靈，比記憶更清晰，比冥想更深邃，讓你站在巨人的肩膀上，讓你凌駕于偉人的思考上。葉圣陶先生說的“閱讀是吸收，寫作是傾吐，傾吐能否合乎法度，顯然與吸收有密切的聯(lián)系”。因此，我們的寫作只有從閱讀出發(fā)，才能寫出感悟，寫出思考，這才是寫作的意義。