農(nóng)村留守學(xué)生教育問(wèn)題與解決對(duì)策分析

林維進(jìn)

摘要：在推動(dòng)和諧社會(huì)建設(shè)的進(jìn)程之中，我國(guó)出現(xiàn)了較為嚴(yán)重的農(nóng)村留守學(xué)生教育問(wèn)題，這一問(wèn)題的存在不僅嚴(yán)重制約了我國(guó)的和諧發(fā)展，同時(shí)還產(chǎn)生了許多的教育矛盾，為了給我國(guó)的和諧發(fā)展?fàn)I造良好的外部環(huán)境和空間，本文依據(jù)農(nóng)村留守學(xué)生教育問(wèn)題產(chǎn)生的根源，提出相應(yīng)的解決對(duì)策。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村留守學(xué)生教育問(wèn)題解決對(duì)策分析高中生

一、引言

隨著城鎮(zhèn)化進(jìn)程的不斷加快，農(nóng)村與城市的發(fā)展差距越來(lái)越大，為了實(shí)現(xiàn)農(nóng)村與城市的共同發(fā)展，我國(guó)開(kāi)始積極的加大對(duì)農(nóng)村地區(qū)的投入，以教育水平的提升為切入點(diǎn)，以保障農(nóng)村在經(jīng)濟(jì)建設(shè)的過(guò)程之中獲得源源不斷的智力支持。結(jié)合相關(guān)的實(shí)踐調(diào)查以及理論分析可以看出，農(nóng)村地區(qū)的留守學(xué)生在教育方面的問(wèn)題尤為嚴(yán)峻，這不僅嚴(yán)重制約了農(nóng)村地區(qū)的經(jīng)濟(jì)建設(shè)發(fā)展，還導(dǎo)致了大量的教育資源的浪費(fèi)。

二、農(nóng)村留守學(xué)生心理和行為問(wèn)題分析

結(jié)合數(shù)據(jù)分析和實(shí)踐調(diào)查可以看出，我國(guó)農(nóng)村地區(qū)的留守兒童數(shù)量呈現(xiàn)出不斷上升的趨勢(shì)，有超過(guò)半數(shù)的學(xué)生處于留守狀態(tài)。在與這些學(xué)生進(jìn)行交流和互動(dòng)時(shí)，我們發(fā)現(xiàn)許多高中生存在一定的厭學(xué)情緒和心理，且隨著時(shí)間的推移，這種厭學(xué)心理越來(lái)越嚴(yán)重。對(duì)此，老師在教學(xué)實(shí)踐的過(guò)程之中，除了要保障高中生能夠掌握基礎(chǔ)的理論知識(shí)之外，還需要在日常生活之中多觀察學(xué)生的日常行為，學(xué)會(huì)與學(xué)生建立良好的師生互動(dòng)關(guān)系，了解學(xué)生的內(nèi)心世界和真實(shí)想法。通過(guò)對(duì)反饋過(guò)來(lái)的留守學(xué)生信息的研究可以看出，目前的高中留守學(xué)生主要包括兩種類型，第一種是隔代監(jiān)護(hù)，這一類學(xué)生與自己的爺爺、奶奶或者是外公、外婆生活在一起，長(zhǎng)輩會(huì)直接對(duì)高中生進(jìn)行監(jiān)護(hù)，這是大部分在外打工的父母會(huì)采取的履行自身教育責(zé)任的方式。第二種則是委托監(jiān)護(hù)的形式，高中生的父母委托同輩人對(duì)高中生進(jìn)行照料，比如學(xué)生的叔叔、伯父、姑姑等，這種將孩子交給朋友或者是親戚撫養(yǎng)的監(jiān)護(hù)形式在我國(guó)的廣大農(nóng)村地區(qū)也非常的普遍。由于監(jiān)護(hù)人在履行監(jiān)護(hù)職責(zé)的過(guò)程之中，潛意識(shí)里知道監(jiān)護(hù)對(duì)象并不是自己的親生子女，因此難以在實(shí)際生活中真正的對(duì)其加強(qiáng)監(jiān)督以及關(guān)照，最終導(dǎo)致許多高中生在心理上出現(xiàn)了問(wèn)題。

如果站在微觀的角度對(duì)高中農(nóng)村留守學(xué)生的心理問(wèn)題進(jìn)行分析，那么這些問(wèn)題可以劃分為以下幾種：首先是學(xué)生的性格比較內(nèi)向，同時(shí)個(gè)人的主觀表達(dá)意愿較為欠缺，之所以會(huì)出現(xiàn)這一問(wèn)題，主要在于高中生祖輩的受教育水平比較低，個(gè)人的思想理念非常的保守以及傳統(tǒng)，只能夠以個(gè)人的人生經(jīng)歷為切入點(diǎn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)以及教育。與其他階段的學(xué)生相比，高中生的好奇心比較強(qiáng)，非常喜歡創(chuàng)新和刺激，這一點(diǎn)導(dǎo)致高中生與個(gè)人的長(zhǎng)輩之間難以實(shí)現(xiàn)有效的溝通和交流。另一種情況是在現(xiàn)有的委托監(jiān)護(hù)條件之下，監(jiān)護(hù)人只能夠?yàn)閷W(xué)生提供物質(zhì)上的服務(wù)，不能夠站在精神的層面與高中生進(jìn)行交流，長(zhǎng)此以往就會(huì)使得許多的高中留守學(xué)生缺乏與他人進(jìn)行主動(dòng)交流的意愿，同時(shí)個(gè)人也不愿意主動(dòng)的表達(dá)自己的真實(shí)想法。第二個(gè)問(wèn)題則是高中生在學(xué)習(xí)上缺乏一定的自信心，自卑心理相對(duì)比較嚴(yán)重，極少有高中生能夠主動(dòng)的尋求老師以及同學(xué)的幫助，即使自己在學(xué)習(xí)和生活中遇到了困難，也不會(huì)主動(dòng)的表達(dá)自己的想法和意愿，長(zhǎng)此以往就會(huì)導(dǎo)致個(gè)人的心理壓力過(guò)大，積壓的問(wèn)題較多，最終影響到個(gè)人的學(xué)習(xí)成績(jī)以及生活。第三個(gè)心理問(wèn)題則是由于長(zhǎng)期以來(lái)難以獲得老師以及家長(zhǎng)的關(guān)心和照料，學(xué)生在業(yè)余時(shí)間中經(jīng)常會(huì)感到空虛和寂寞，因此非常容易產(chǎn)生抑郁和心理躁動(dòng)，再加上缺乏有效的管理，因此即使在業(yè)余時(shí)間也不能靜下心去看書(shū)學(xué)習(xí)，往往會(huì)通過(guò)上網(wǎng)的形式來(lái)打發(fā)時(shí)間、獲取安慰，以致于最終沉迷網(wǎng)絡(luò)不可自拔。

除了心理問(wèn)題，農(nóng)村高中的留守學(xué)生還存在許多的行為問(wèn)題，其中只有一少部分的留守學(xué)生能夠積極的加強(qiáng)自我教育和自我管理，學(xué)會(huì)自己約束自己的行為。大部分的留守兒童非常消極懈怠，思想道德嚴(yán)重滑坡，甚至出現(xiàn)了違法亂紀(jì)的現(xiàn)象。與其他的學(xué)生相比，這些留守高中生所產(chǎn)生的行為問(wèn)題更加的突出，比如思想和行為上的棄學(xué)，這一類學(xué)生難以真正意識(shí)到學(xué)習(xí)的重要性，同時(shí)缺乏主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣，在課堂之中不能主動(dòng)地接受老師的引導(dǎo)，出現(xiàn)了課堂玩手機(jī)、開(kāi)小差、甚至頻繁逃課的現(xiàn)象。其次，高中生缺乏生活經(jīng)歷，明辨是非能力并不是很強(qiáng)，難以站在宏觀的角度對(duì)一件事情進(jìn)行客觀的判斷和分析，容易盲目從眾。同樣的，我們?cè)谡{(diào)查中也發(fā)現(xiàn)，一部分的農(nóng)村高中留守學(xué)生性情冷漠、行為懶散，缺乏集體主義精神，自私自利，從不會(huì)主動(dòng)為他人提供相應(yīng)的幫助。

三、農(nóng)村留守學(xué)生教育問(wèn)題的解決對(duì)策

通過(guò)對(duì)上文的相關(guān)分析可以看出，農(nóng)村留守高中學(xué)生之所以會(huì)出現(xiàn)許多的教育問(wèn)題，主要是因?yàn)閷W(xué)生在生活和心理上都面臨著較大的壓力。為了能夠有效的突破這一教育困境，我們應(yīng)從各個(gè)方面入手，聯(lián)合社會(huì)、學(xué)校、家庭，共同采取有效的整改措施。首先，對(duì)于政府來(lái)說(shuō)，相關(guān)的管理工作人員需要站在管理的角度，積極的采取有效的措施，推動(dòng)當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)的發(fā)展，管理部門(mén)可以制定招商引資的優(yōu)惠政策，促進(jìn)農(nóng)村剩余勞動(dòng)力的順利就業(yè)，積極的通過(guò)市場(chǎng)的開(kāi)拓來(lái)為農(nóng)村地區(qū)提供更多的資金和信息支持，將勞動(dòng)力的外流率控制在最低的范圍，保證高中生的父母能夠留在家中，以此來(lái)為高中生的成長(zhǎng)和發(fā)展?fàn)I造良好的家庭氛圍和環(huán)境。

其次，對(duì)于學(xué)校來(lái)說(shuō)，在對(duì)農(nóng)村留守兒童進(jìn)行管理和引導(dǎo)時(shí)，必須要意識(shí)到學(xué)校教育的重要性。學(xué)校可以建立留守學(xué)生登記和檔案制度，了解留守學(xué)生的真實(shí)情況，通過(guò)專門(mén)檔案和聯(lián)系卡的分析，結(jié)合學(xué)生的具體變動(dòng)來(lái)及時(shí)的進(jìn)行內(nèi)容的調(diào)整，加強(qiáng)學(xué)校與家長(zhǎng)、監(jiān)護(hù)人與學(xué)生和學(xué)生與家長(zhǎng)之間的聯(lián)系，促進(jìn)留守學(xué)生管理工作的有效落實(shí)。另外學(xué)校還需要注重留守學(xué)生的心理疏導(dǎo)，老師要多關(guān)注班級(jí)內(nèi)部的留守學(xué)生，常與其交流、談心，積極引導(dǎo)，保障其樹(shù)立正確的人生觀和心理觀。對(duì)一些存在心理問(wèn)題和心理障礙的學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)校需要以心理健康教育為核心，積極采取措施幫助高中生緩解個(gè)人的心理壓力，讓高中生得到關(guān)懷的同時(shí)，能夠意識(shí)到學(xué)習(xí)的重要性，從而主動(dòng)地與他人進(jìn)行交流、互動(dòng)，大膽的表達(dá)個(gè)人的意見(jiàn)和看法。

最后對(duì)于家庭來(lái)說(shuō)，家長(zhǎng)需要轉(zhuǎn)變外出的方式，了解學(xué)生的真實(shí)需求，學(xué)會(huì)與孩子進(jìn)行有效的溝通，積極的改善高中留守學(xué)生的家庭教育環(huán)境，主動(dòng)的與學(xué)校建立良好的互動(dòng)關(guān)系，以此來(lái)真正的為高中生的良性成長(zhǎng)和發(fā)展提供更多的支持。

四、結(jié)語(yǔ)

高中生處于個(gè)人成長(zhǎng)發(fā)展的黃金階段，家長(zhǎng)和老師都必須要加強(qiáng)對(duì)高中生的引導(dǎo)。通過(guò)對(duì)留守高中生在教育實(shí)踐過(guò)程之中所存在的各類問(wèn)題的分析和研究，我們可以采取積極有效的解決對(duì)策，主動(dòng)為高中生的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)營(yíng)造良好的外部教育環(huán)境，保證其能夠在自主研究和學(xué)習(xí)實(shí)踐時(shí)，真正的實(shí)現(xiàn)個(gè)性化成長(zhǎng)以及發(fā)展。

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