構(gòu)建設(shè)計學類專業(yè)實踐教學體系：以目標、邏輯、模式創(chuàng)新為視角

摘要：設(shè)計學類專業(yè)的實踐教學是其教學的核心組成部分。設(shè)計學類專業(yè)實踐教學體系不是一層不變，它隨著社會、市場的變化而不斷調(diào)整，但其目標、邏輯關(guān)系、模式創(chuàng)新卻是相對穩(wěn)定的。

關(guān)鍵詞：設(shè)計學實踐教學體系創(chuàng)新

設(shè)計學類專業(yè)的實踐教學是其教學的核心組成部分，因為設(shè)計學類專業(yè)不同于一般藝術(shù)類專業(yè)，它的應(yīng)用性較強，有明確的實踐對象與操作規(guī)程。在藝術(shù)與實用的天平上，它明顯傾向于實用功能，在功能完善的基礎(chǔ)上發(fā)揮藝術(shù)的情感效用。正因為此各高等學校都強調(diào)設(shè)計學類專業(yè)的實踐教學，如加大實驗室建設(shè)力度，強調(diào)校企合作，注重實習環(huán)節(jié)以及實施項目教學等諸如此類的實踐教學改革方案。筆者在考察省內(nèi)本科院校設(shè)計學類專業(yè)實踐教學方案的基礎(chǔ)上，結(jié)合鹽城師范學院美術(shù)與設(shè)計學院近年來實踐教學改革的舉措，總結(jié)設(shè)計學類專業(yè)實踐教學的體系，其切入視角包括：目標、內(nèi)在邏輯、模式創(chuàng)新三個方面。

一、設(shè)計學類專業(yè)實踐教學的目標

似乎實踐教學的目標是不言自明的，即提高實踐操作能力、動手能力。這只是對于實踐教學寬泛的了解，每個專業(yè)的實踐教學和它的專業(yè)特性緊密相連的。設(shè)計學類專業(yè)包括環(huán)境設(shè)計、視覺傳達設(shè)計、產(chǎn)品設(shè)計等8個專業(yè)門類，它們的專業(yè)特點較為接近，所以才可以歸類，一同探究它們的實踐教學體系。

1.知識目標。所謂知識目標是指對本專業(yè)應(yīng)具備的理論與解決實際問題的能力。在常規(guī)的實踐教學中我們似乎很少把實踐能力的養(yǎng)成納入知識體系，實踐對應(yīng)的是具體操作，如室內(nèi)裝飾中的現(xiàn)場施工，陶藝中拉坯、燒窯等，即具有鮮明的“匠人”特色?！爸R是人類對客觀世界做出的反應(yīng)，是人類認識的成果，它的獲取以實踐為基礎(chǔ)。人們以各種形式記錄在平常生活、活動和相關(guān)研究中所得到的信息，其有效成分就是知識。”這則定義中強調(diào)了實踐之于知識的重要性，知識的獲取是以實踐為基礎(chǔ)的?！凹埳系脕斫K覺淺”，要形成牢固的知識體系勢必要以實踐為基礎(chǔ)。《中華人民共和國高等教育法》中明確規(guī)定：“高等教育的任務(wù)就是培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力的高級專門人才?！闭f明實踐能力就是高等教育重要的知識目標內(nèi)容。

2.創(chuàng)新目標。創(chuàng)新是設(shè)計學類專業(yè)實踐教學的核心目標之一，盡管我們認為設(shè)計教學強調(diào)創(chuàng)新，但如何“創(chuàng)新”卻莫衷一是。在設(shè)計學實踐教學中創(chuàng)新目標隱含在所有實踐內(nèi)容中，如實踐手段、技術(shù)創(chuàng)新，產(chǎn)品的功能創(chuàng)新等。在實踐過程中我們不僅想到是實踐能力，同時更要注重解決問題的能力，這就需要創(chuàng)新。譬如同樣是繪制施工圖，手工繪制和計算機繪制相比較而言，計算機繪制施工圖就是技術(shù)手段創(chuàng)新。同樣是展示視覺效果VR的效果就優(yōu)于于一般三維效果?！皠?chuàng)新”目標的實施不能囿于固有知識，“規(guī)則”不僅僅是約束，同時是用來打破的。

3.情感目標。設(shè)計學類專業(yè)實踐教學中強調(diào)情感目標，似乎“偏離”實踐教學。當我們從設(shè)計學類專業(yè)特點來考察，就會發(fā)現(xiàn)情感目標不僅必須，而且還很重要。我們知道設(shè)計學類具有雙重知識背景，即既有人文色彩，又具備工學特征。以產(chǎn)品設(shè)計為例，同樣設(shè)計一個電話座機，就要區(qū)分居家使用、辦公使用，以及不同人群使用，這些都融入了產(chǎn)品設(shè)計的情感因素。所以在實踐教學中有必要將情感目標納入到目標體系中。此外情感目標還涉及到學生在學習過程中，對本專業(yè)的熱愛程度。在實踐教學中設(shè)置相應(yīng)的趣味環(huán)節(jié)，提高學生的學習興趣。比如說現(xiàn)代手工藝實踐教學過程中，可以將首飾設(shè)計納入實踐教學環(huán)節(jié)。

二、設(shè)計學類專業(yè)實踐教學體系的邏輯關(guān)系

1.內(nèi)涵與外延的關(guān)系。設(shè)計學類專業(yè)實踐教學的內(nèi)涵具有豐富的層次性。首先是實踐教學中的技能層面，解決所謂動手能力。這是應(yīng)用型人才培養(yǎng)的基本訴求；其次是實踐教學的理論層次。技能、技法不僅僅靠目識心記，還要進行系統(tǒng)的總結(jié)。每個人實踐技能的體悟是不同的，因為實踐主體不一樣；最后實踐教學的創(chuàng)造層次。實踐技能教學不能停留在表面，應(yīng)不斷探索實踐教學的新境界。實踐教學的外延具有一定的廣延性。它首先是基于設(shè)計學類本科教育體系之內(nèi)，與相關(guān)理論、技能傳授渾然一體的，沒有能夠脫離人才培養(yǎng)方案的實踐教學；其次實踐教學不單單指課程內(nèi)部的實踐操作部分，它包含人才培養(yǎng)方案的實踐模塊，校內(nèi)外實訓，頂崗實習等形式；最后實踐教學的廣延性還體現(xiàn)在實踐內(nèi)容的廣泛性。以視覺傳達設(shè)計為例，實踐教學包括印刷制版工藝、媒體發(fā)布、廣告工程等。

2.局部與整體的關(guān)系。設(shè)計學類專業(yè)實踐教學是由各個要素組成，整體不是各個要素的簡單疊加，整體具有方向性。以環(huán)境設(shè)計專業(yè)為例，其實踐教學體系包括：對實踐教學課程性質(zhì)的評估，制定見習、實習、實訓等步驟流程；梳理各實踐環(huán)節(jié)與相應(yīng)課程的相互聯(lián)系與對接，如模型制作課程，相對應(yīng)什么樣的實踐形式；同時還要關(guān)注到專業(yè)實踐教學的發(fā)展，目前的實踐教學組織形式是否能夠滿足未來人才市場的需求；完善該專業(yè)實踐教學的管理、評價、考核體系，在院系層面出臺激勵機制。

“整體大于局部之和”，設(shè)計學類專業(yè)實踐教學體系不僅注重局部的精細化管理，同時也要重點把握依據(jù)實踐教學的目標體系，制定實踐教學方案，解決具體實踐能力。

3.主次關(guān)系。設(shè)計學類專業(yè)實踐教學體系由若干環(huán)節(jié)組成，這些環(huán)節(jié)不是均等對待的，有鮮明的主次之分。同樣以環(huán)境設(shè)計專業(yè)的實踐教學為例，它的實踐能力體系包括制圖、模型制作、現(xiàn)場管理、材料評估、經(jīng)營管理能力等，這些能力構(gòu)成環(huán)境設(shè)計專業(yè)實踐能力體系。這里有明確的能力培養(yǎng)的順序，制圖能力是環(huán)境設(shè)計專業(yè)的基礎(chǔ)能力，包括手繪制圖與計算機輔助設(shè)計制圖。在制圖能力基礎(chǔ)上逐步提升其他能力。主次關(guān)系不僅體現(xiàn)在實踐能力層面，還體現(xiàn)各課程之間的邏輯關(guān)系。基礎(chǔ)課程的實踐教學與主干課程的實踐教學，也存在主次關(guān)系，這些可以明確在課時與學分的區(qū)分上。

4.具體與一般的關(guān)系。設(shè)計學類專業(yè)實踐教學是一般的，各專業(yè)的實踐教學內(nèi)容是具體的。實踐教學是培養(yǎng)設(shè)計專業(yè)學生創(chuàng)新精神和實踐能力的重要途徑。“實踐教學的空間差異性以及目標多元性決定了其教學形態(tài)的多樣性，存在著由課程實踐教學、專業(yè)實踐教學與社會實踐教學構(gòu)成的邏輯體系”多樣性、差異性構(gòu)成了實踐教學的具體特質(zhì)，任何具體不能脫離一般。

三、設(shè)計學類專業(yè)實踐教學的模式創(chuàng)新

教育部《關(guān)于加強高等學校本科教育工作，提高教學質(zhì)量的若干意見》中明確指出深化實踐教學改革，加強實踐教學是高等學校本科教學改革的重點，是一個學校辦學成功與否的重要觀測點與評價標準。就目前而言設(shè)計學類專業(yè)教學還沒有擺脫理論主導的傳統(tǒng)教學模式。新時期需要新人才，設(shè)計學類專業(yè)亦是如此，唯有不斷創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，強化實踐教學改革，才能培養(yǎng)出合乎時代需求的應(yīng)用型設(shè)計專業(yè)人才。結(jié)合鹽城師范學院美術(shù)與設(shè)計的實踐教學，我們認為實踐教學的模式創(chuàng)新可以從以下幾個方面展開：

1.“問題-體驗-反思”實踐教學模式

首先從問題出發(fā)，考量設(shè)計學類專業(yè)需要什么樣的實踐能力。譬如地方文創(chuàng)產(chǎn)品設(shè)計，哪些要素需從實踐中獲取。產(chǎn)品的目標人群、產(chǎn)品的功能訴求、產(chǎn)品的設(shè)計與制作等，都構(gòu)成創(chuàng)新設(shè)計的問題域。圍繞這些問題通過調(diào)研、設(shè)計、制作、反饋等步驟完成初步設(shè)計。在初步設(shè)計的基礎(chǔ)上進行用戶體驗與學生的設(shè)計體驗，這兩者需要有機結(jié)合，相互補充?！绑w驗”也可分為一般體驗與深度體驗。一般體驗是直接的感性體驗，如在設(shè)計實踐中的心得體會。深度體驗是深層次的理性體驗，注重對設(shè)計實踐各環(huán)節(jié)的理性思考。譬如設(shè)計過程如何提高產(chǎn)品的功能。“反思”主要針對實踐教學的組織者。在該創(chuàng)新模式下有什么亟待提高的內(nèi)容。問題設(shè)置是否適應(yīng)市場需求？材料是否體現(xiàn)綠色設(shè)計？學生在實踐過程中是否有效提高操作能力等。這些都需要實踐教學的組織者在完成階段教學之后進行反思，并形成教學材料，開展適當形式的研討，以便將來取得更佳的實踐教學效果。

“問題-體驗-反思”實踐教學模式以問題為切入點，體驗為基本內(nèi)容，反思為結(jié)論的實踐教學模式，它主要適合高年級學生以及本科畢業(yè)設(shè)計環(huán)節(jié)的實踐教學。

2.“課程實踐-專業(yè)實踐-社會實踐”實踐教學模式

“課程實踐-專業(yè)實踐-社會實踐”實踐教學模式是基于實踐教學的組織形式展開的，課程實踐-專業(yè)實踐-社會實踐是遞進式的線性邏輯關(guān)系。課程實踐是目前高校設(shè)計學類專業(yè)實踐教學的主要組織形式。比如筆者所在的鹽城師范學院美術(shù)與設(shè)計學院在編寫授課計劃時，硬性規(guī)定了但凡涉及到實踐環(huán)節(jié)的課程必須有不低于總課時量50%的實踐教學。其余50%課時為理論講授、作品點評等。課程實踐教學突破了傳統(tǒng)理論為導向的課堂組織形式，教師在實踐教學過程中身份也不斷發(fā)生轉(zhuǎn)化，既是教學的組織者，又是實踐過程中的協(xié)作者。課程實踐的實施不僅僅局限于校內(nèi)實驗中心或?qū)嵱柺?，也可以拓展到校外實訓基地。教師可以依?jù)具體情況而定。“專業(yè)實踐”可以包括校內(nèi)的“綜合性實踐課程”與校外的“專業(yè)實習”。目前許多高校設(shè)計專業(yè)的人才培養(yǎng)方案明確規(guī)定了作為課程而存在的“實踐課時”，主要圍繞本專業(yè)的核心實踐能力展開。如視覺傳達設(shè)計專業(yè)中“廣告設(shè)計綜合實踐”、“導視設(shè)計實踐”等。“專業(yè)實習”是人才培養(yǎng)方案中的既定內(nèi)容，是大學實踐教學最普遍的形式。是設(shè)計類專業(yè)學生走向?qū)嶋H工作崗位的必要環(huán)節(jié)，筆者不作詳述?！吧鐣嵺`”是設(shè)計學專業(yè)實踐教學的高級形式。主要使學生進一步認識本專業(yè)社會角色與時空場景，它不同于“專業(yè)實習”，帶有一定的社會調(diào)研色彩，通常安排在寒暑假，每個學生要提交社會實踐的調(diào)研報告。

“課程實踐-專業(yè)實踐-社會實踐”這三者之間盡管是線性遞進關(guān)系，卻也是環(huán)環(huán)相扣的。該實踐教學模式重點在于它是融合一體的，貫穿于全部的實踐教學過程。

3.“基本技能-專業(yè)能力-工程能力-創(chuàng)新能力”實踐教學模式

“基本技能-專業(yè)能力-工程能力-創(chuàng)新能力”是以能力為導向的實踐教學模式。在設(shè)計學類專業(yè)實踐教學過程中明晰各實踐內(nèi)容致力于培養(yǎng)何種實踐能力，避免了目標不夠清晰所造成的實踐效果不佳的狀況。這四種能力也是一種遞進關(guān)系，是實踐能力的進階。各階段有各階段的目標與措施。譬如環(huán)境設(shè)計專業(yè)的基本技能有造型技能、色彩表達技能、空間塑造技能等，根據(jù)這些技能需求安排相對應(yīng)的實踐課程，如設(shè)計造型、設(shè)計色彩、空間表達等相關(guān)課程。

在這里要特別說明的“工程能力”，看似與設(shè)計類專業(yè)不相關(guān)聯(lián)。實際上設(shè)計任務(wù)在具體實施中，有相當?shù)墓こ躺?。包括市場調(diào)研、方案確定、設(shè)計制作、工程預算、評價驗收等環(huán)節(jié)。這方面的能力是設(shè)計學類專業(yè)重要的實踐能力。

設(shè)計學類專業(yè)實踐教學體系不是一層不變，它隨著社會、市場變化而不斷調(diào)整，但其目標、邏輯關(guān)系卻是相對穩(wěn)定。實踐教學模式的創(chuàng)新或許正是設(shè)計學專業(yè)實踐教學的魅力所在，因為創(chuàng)新是設(shè)計的靈魂。

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作者簡介：沈冠東，男，（1974.03-），江蘇鹽城人，博士，鹽城師范學院美術(shù)與設(shè)計學院副教授，主要研究方法：視覺傳達設(shè)計。