留守兒童抗逆力的問題及對策研究

【摘 要】 我國處于社會轉(zhuǎn)型經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展時期，伴隨這一時期出現(xiàn)了大量社會問題，其中留守兒童問題尤為突出。針對留守兒童的行為偏差和成長問題，從危險因素和保護(hù)因素兩方面分析留守兒童抗逆力的現(xiàn)狀，從個人、家庭、學(xué)校、社會等方面分析其原因，提高留守兒童的內(nèi)在保護(hù)因子和外部保護(hù)因子，促進(jìn)形成個人、家庭、學(xué)校和依托駐校社工的家校聯(lián)合模式，從而促進(jìn)其健康成長。

【關(guān)鍵詞】 農(nóng)村留守兒童 抗逆力 社會工作

一、農(nóng)村留守兒童抗逆力的現(xiàn)狀

（一）低自尊自尊感。也稱自尊心，由于社會生活條件的限制，隨著個性的形成，人類產(chǎn)生一種高級的自尊需求，主要包括對自己的評價。以及在生活的群體中，總希望的到一定的良好的社會聲譽和社會評價及他人對自己的評價。留守兒童的低自尊感主要表現(xiàn)在其不能理性自己的評價和理性對他人的評價。

（二）低樂觀感。樂觀感主要指的是認(rèn)為現(xiàn)在的生活充滿意義，并且對未來生活充滿信心。本研究中的對現(xiàn)在生活的抱怨指的是留守兒童對現(xiàn)在的生活環(huán)境并不滿意，但也并沒有做出什么改變。主要是指留守兒童對自己未來并沒報很大希望。覺得自己能力不行上不了初中甚至有的人根本就不想上初中。

（三）低效能感。解決問題能力高的人可以在困境來臨時，冷靜的分析自己所處的環(huán)境，并且能夠?qū)ふ液屠弥車馁Y源，協(xié)助自己處理困境與問題。本研究中你的解決問題能力弱，主要是留守兒童在困境和問題來臨時，不僅不能冷靜的分析，尋找問題解決辦法。而是采取“逃避、苦鬧”等形式來處理。

二、農(nóng)村留守兒童抗逆力影響因素分析

（一）個人層面。首先生理因素可以指先天性的缺陷，也可以指后天的偶然的事件致使他們殘疾或者是缺陷。會讓他們產(chǎn)生自己不如別人，也會受到同學(xué)們的嘲笑。其次由于留守兒童處于兒童期，處于人格和心理發(fā)展的關(guān)鍵時期，對自己和問題的認(rèn)識不充分。所以在于別人相處中會因為自己比不上別人而感到自卑，但是從未注意到自己在其他方面的優(yōu)點，所以自己沒有一個全面的認(rèn)識。

（二）家庭層面。家庭結(jié)構(gòu)對學(xué)生也有重要的影響。家庭結(jié)構(gòu)的完整對個體的保護(hù)程度就越大，相反家庭結(jié)構(gòu)的不完整對個體的保護(hù)能力也就相應(yīng)減弱。家庭結(jié)構(gòu)不完整出來的孩子會感到“自卑、孤獨”等消極情緒。并且在困境來臨時由于家庭結(jié)構(gòu)的不完整不能給留守兒童提供家庭方面的支持，致使其在困境面前缺少了戰(zhàn)勝困境的保護(hù)因子。所以家庭結(jié)構(gòu)不完整是抗逆力水平低的一個重要原因。

（三）學(xué)校層面。學(xué)校作為留守兒童的主要活動場所，因此學(xué)校可以作為提升留守兒童抗逆力的主要場域。受不打不成材的傳統(tǒng)觀念的影響。對學(xué)生多實行打罵教育。長期的打罵教育會讓留守兒童對老師有一種居高臨下的敬畏感，在平時和困難來臨時都不愿與老師溝通。所以在學(xué)校中朋輩群體間沒有良好的人際關(guān)系關(guān)系，在困境來臨時無法提供同輩群體的支持，這也是留守兒童抗逆力水平低的最重要原因。

（四） 社區(qū)與社會層面。社會接納和社會對留守兒童的認(rèn)可都會對留守兒童的抗逆力有影響，如果社會認(rèn)可度較高，對可從外部保護(hù)因子提高留守兒童的抗逆力，但是留守兒童在社區(qū)里會受到別人的議論并且在社會上還存在給留守兒童貼標(biāo)簽的現(xiàn)象例如會把他們和“沒禮貌、犯罪”等名詞聯(lián)系起來。在社會政策方面雖然有《國務(wù)院關(guān)于加強(qiáng)農(nóng)村留守兒童關(guān)愛保護(hù)工作的意見》這樣關(guān)于留守兒童的政策，但是在政策的推行中不僅推行時間長，并且在推行的過程中也過于形式化，無法真正對留守兒童提供支持。

三、農(nóng)村留守兒童抗逆力提升的對策

（一）微觀層面。首先對留守兒童可以建立個案檔案，對他們的成長與發(fā)展進(jìn)行及時的跟蹤與了解。其次個案工作作為一種一對一的面對面的服務(wù)方式。對留守兒童進(jìn)行個案研究，主要是對行為偏差和認(rèn)知偏差的兒童提供個案幫助，利用個案幫助他們糾正認(rèn)知偏差，提供心理服務(wù)，進(jìn)行行為糾正。其次，對于留守兒童而言，處于同一年齡段，問題同質(zhì)性強(qiáng)，因此小組活動在留守兒童抗逆力的應(yīng)用中較為廣泛。因此可以對留守兒童進(jìn)行團(tuán)體輔導(dǎo)和團(tuán)體心理治療，幫助留守兒童解決共同面臨的心理問題以及童年期的困惑，建立良好的留守兒童相互支持系統(tǒng)。

（二）中觀層面。對于處于兒童期的留守兒童來說學(xué)校是個體除了家庭接觸最多的系統(tǒng)，因此可以在學(xué)校開展具體的工作，加強(qiáng)學(xué)校對學(xué)生的關(guān)注。第一學(xué)校應(yīng)該建立親子檔案，定期召開家長會，及時把學(xué)生在學(xué)校的表現(xiàn)匯報給家長，形成良好的家校聯(lián)合模式，為留守兒童的發(fā)展提供良好的環(huán)境。第二針對學(xué)校師資力量差和對學(xué)生關(guān)注度低的可以采取引進(jìn)年輕有活力的老師，給學(xué)校注入新鮮血液；其次可以對現(xiàn)有老師進(jìn)行培訓(xùn)提高他們的業(yè)務(wù)水平。第三對于課堂過于流于形式并沒有真正深入他們內(nèi)心?？梢圆捎棉D(zhuǎn)變課堂模式例如“體驗式課堂”讓他們在活動中得到感悟，從而內(nèi)化改變他們的行為。

（三）宏觀層面。社會對一類群體認(rèn)知度和接納度都高，就會增加這類群體的自信，提升他們對自己的接納。同樣對于抗逆力而言，全社會的接納和支持會大大提高他們的保護(hù)因子。所以在從提高留守兒童外在保護(hù)因子來看，應(yīng)該加大對留守兒童關(guān)愛的宣傳。 建立健全相關(guān)的法律和政策工作者應(yīng)該把實際服務(wù)中，發(fā)現(xiàn)留守兒童存在的問題和困境上報給政策的制定部門，以促進(jìn)適合留守兒童的政策出臺。

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作者簡介：孫雪姣（1993—），女，漢族，山東煙臺人，社會工作碩士，甘肅政法學(xué)院社會工作專業(yè)，研究方向：青少年社會工作.