論農(nóng)村小學(xué)教育中的情景教學(xué)法

婁曉晴

摘要：多年以來，農(nóng)村小學(xué)教育比較落后，設(shè)施缺乏，教學(xué)方法比較單一。隨著新課程改革的推動(dòng)和國家對(duì)教育的大力投入，衍生了許多新的教學(xué)方法，其中情景教學(xué)法脫穎而出。在課堂中，想要讓學(xué)生融入書本，有所自己的體會(huì)、想法，多與課本中的人物交流，情景教學(xué)法可以發(fā)揮其優(yōu)勢(shì)。本文淺析了情景教學(xué)的含義，介紹了農(nóng)村小學(xué)教育中情景教學(xué)法的現(xiàn)狀及原因，以及情景教學(xué)法的應(yīng)用和意義。

關(guān)鍵詞：情景教學(xué)法；農(nóng)村小學(xué)教育

中圖分類號(hào)：JG623.75 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1005-5312（2018）11-0244-01

一、情景教學(xué)的含義

情景教學(xué)主要是富有感情色彩的某種活動(dòng)產(chǎn)生的一種特有的心理上的氛圍，用生動(dòng)形象、有趣的情境激起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，積極主動(dòng)學(xué)習(xí)的一種教學(xué)方法。這種情景教學(xué)法符合了新課程改革的要求，促進(jìn)提高了其學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)，探究學(xué)習(xí)的能力，更加緊密了教與學(xué)，做與學(xué)，思與學(xué)的關(guān)系。

在平時(shí)的教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)，年齡表征，運(yùn)用一些教學(xué)工具，創(chuàng)設(shè)合適的教學(xué)情景，引發(fā)學(xué)生情感，思想，學(xué)習(xí)上的共鳴，來獲得更加良好的教學(xué)效果，讓學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)中精華，寓教于樂。

二、農(nóng)村小學(xué)教育中情景教學(xué)法的現(xiàn)狀及原因

（一）現(xiàn)狀

在農(nóng)村小學(xué)教育中現(xiàn)在不難看到多媒體系統(tǒng)的應(yīng)用，用此來進(jìn)行情景教學(xué)，情景教學(xué)法也在不斷的發(fā)展中，但現(xiàn)階段農(nóng)村小學(xué)教育中多處于起步或者萌芽階段，大多只有多媒體運(yùn)用的支持進(jìn)行比較單一的情景教學(xué)。其他教學(xué)工具的補(bǔ)充甚少，并且多媒體課堂教學(xué)也并不常見，部分老師就簡化教學(xué)，情景教學(xué)實(shí)屬發(fā)展緩慢。

（二）原因

一是我國部分地區(qū)農(nóng)村小學(xué)教育教學(xué)資源短缺，最主要的表現(xiàn)就是教育經(jīng)費(fèi)的緊張。尤其是在偏遠(yuǎn)小學(xué)，甚至教師常用的教學(xué)工具，必需品都無法提供，再者就是教學(xué)設(shè)備的缺乏。城鎮(zhèn)小學(xué)可以有更多的經(jīng)費(fèi)來補(bǔ)充更新多媒體，投影儀，甚至微格教室等中高端教學(xué)應(yīng)用設(shè)備，而部分鄉(xiāng)村小學(xué)還處在基本的直尺，黑板等傳統(tǒng)工具的應(yīng)用上。二是師資力量薄弱，農(nóng)村小學(xué)多以教齡較長的老教師為主，新興力量的匱乏使得新型教學(xué)方法難以推廣。然而固有的班級(jí)授課制束縛了學(xué)生的積極性主動(dòng)性創(chuàng)造性，不利于學(xué)生個(gè)性的發(fā)展。這些老民辦的教師有的教書幾十年，甚至沒有走出校門聽過一節(jié)公開課，參加過一次培訓(xùn)，加上信息的相對(duì)封閉，他們的教學(xué)的知識(shí)結(jié)構(gòu)和教學(xué)方法早已不能適應(yīng)現(xiàn)在的時(shí)代需要。教學(xué)隊(duì)伍整體素質(zhì)欠佳，年齡結(jié)構(gòu)不合理，教師隊(duì)伍年齡老化，后繼缺人形勢(shì)嚴(yán)峻。三是教師素質(zhì)偏低。他們的學(xué)歷，思想觀念，教學(xué)質(zhì)量，職業(yè)道德，科研能力或者某幾方面偏弱。農(nóng)村小學(xué)教師多中專，高中，?？评辖處?，自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)不是完善，又是因?yàn)殚L期生活，學(xué)習(xí)，工作在農(nóng)村，無法掌握先進(jìn)的教學(xué)方法，在教學(xué)中也缺乏熱情，在很多人觀念中教師是鐵飯碗的存在，農(nóng)村信息閉塞，幾乎沒有多少科研能力。在農(nóng)村生活條件差，學(xué)校環(huán)境偏差，待遇水平不高，教學(xué)壓力偏大，影響著小學(xué)教師的身心素質(zhì)。四是應(yīng)試教育問題嚴(yán)重，缺乏對(duì)教學(xué)方法的研究，師生不堪重負(fù)，很多年以來無法走出這個(gè)怪圈，使得教學(xué)思維僵化，很難有新的突破，發(fā)展。

三、情景教學(xué)法的應(yīng)用及其意義

（一）應(yīng)用

一是可以運(yùn)用各種多媒體，電子設(shè)備來創(chuàng)設(shè)適合內(nèi)容的情景來進(jìn)行情景教學(xué)。例如《背影》中父親在車站給作者買橘子送別時(shí)，可以利用多媒體設(shè)備播放車站分別短視頻等來加深學(xué)生的體會(huì)，聯(lián)想自身實(shí)際來深入理解當(dāng)時(shí)心態(tài)。讓學(xué)生學(xué)會(huì)更多人生感悟。二是借助板報(bào)畫等展示情景激發(fā)想象。可以根據(jù)某一文章的主題來命題，讓學(xué)生自由發(fā)揮設(shè)計(jì)板報(bào)。在這種創(chuàng)作中讓學(xué)生尋找氛圍，達(dá)到學(xué)習(xí)的目的。三是借助語境來引入情景。例如在學(xué)習(xí)《黃河大合唱》，《劉胡蘭》時(shí)便可以通過聲色的抑揚(yáng)頓挫，激情的語言，合適的過渡設(shè)計(jì)來讓學(xué)生置身于那種慷慨雄壯，英勇向前的感情中。

（二）意義

一是情景教學(xué)是認(rèn)知環(huán)境、情感環(huán)境、行為環(huán)境等各種因素的綜合，更好的情景可以創(chuàng)設(shè)更好的教學(xué)氛圍，完善教學(xué)質(zhì)量，提高教學(xué)的水平，教學(xué)的效率。二是運(yùn)用情景教學(xué)可以更好的啟發(fā)式教學(xué)，承認(rèn)學(xué)生的主體地位，注意調(diào)動(dòng)他們的主動(dòng)性，引導(dǎo)他們獨(dú)立思考，積極探索，生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)，自覺的掌握學(xué)科知識(shí)和提高分析問題和解決問題的能力。更加可以直觀感受深入理解書本知識(shí)，促進(jìn)知識(shí)的內(nèi)部消化與吸收。三是適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情景不但可以供給生動(dòng)、豐富、有趣的學(xué)習(xí)材料，還可以提供在實(shí)踐活動(dòng)中應(yīng)用理論知識(shí)的機(jī)會(huì)，促進(jìn)知識(shí)、生活、技能與體驗(yàn)的連接，促進(jìn)課內(nèi)與課外的相互遷移，了解問題的來龍去脈，認(rèn)識(shí)到問題或知識(shí)的本質(zhì)，內(nèi)在的東西，使其內(nèi)化成自己的精神財(cái)富。四是情景在教學(xué)中可以起到很大作用，在不知不覺中，在歡樂中學(xué)到知識(shí)，感受到美的存在。很好的解決了理性與感性，抽象與形象，教材與生活的關(guān)系及其矛盾。利用多彩的情景進(jìn)行教育，促進(jìn)學(xué)生的健康成長，對(duì)情景教學(xué)做了很大的開拓。

指導(dǎo)老師：趙鑫