促進(jìn)學(xué)習(xí)能力發(fā)展的深度教學(xué)課例探究

黃雪祥

摘 要：學(xué)習(xí)能力構(gòu)成英語學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展條件。學(xué)生學(xué)習(xí)能力的發(fā)展，離不開教師的教學(xué)和指導(dǎo)。在英語閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)結(jié)合語篇開展深度教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生深度學(xué)習(xí)，并通過學(xué)習(xí)監(jiān)控，發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)能力；閱讀教學(xué)；深度學(xué)習(xí)

英語課程具有重要的育人功能，旨在發(fā)展學(xué)生的語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力等英語學(xué)科核心素養(yǎng)。其中，學(xué)習(xí)能力指學(xué)生積極運(yùn)用和主動調(diào)適英語學(xué)習(xí)策略、拓寬英語學(xué)習(xí)渠道、努力提升英語學(xué)習(xí)效率的意識和能力。學(xué)習(xí)能力構(gòu)成英語學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展條件[1]5。

學(xué)生學(xué)習(xí)能力的發(fā)展，離不開教師的教學(xué)和指導(dǎo)。研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在閱讀的過程中運(yùn)用兩種截然不同的學(xué)習(xí)策略，一種是試圖記住文章的事實(shí)表達(dá)，揣測接下來的測試并記憶，即表層學(xué)習(xí)（Surface Learning）。另一種是試圖理解文章的中心思想和學(xué)術(shù)內(nèi)涵，即深層（度）學(xué)習(xí)（Deep Learning）。深度學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)者追求知識的理解并且使已有的知識與特定教材的內(nèi)容進(jìn)行批判性互動，探尋知識的邏輯意義[2]。

深度學(xué)習(xí)是一種主動的、高投入的、理解記憶的、涉及高階思維并且學(xué)習(xí)結(jié)果遷移性強(qiáng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)過程。英語教學(xué)中，教師應(yīng)立足課堂，通過教學(xué)活動培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，引導(dǎo)學(xué)生深度學(xué)習(xí)。筆者結(jié)合一節(jié)初中英語閱讀課，嘗試結(jié)合語篇閱讀，開展深度教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力、語言能力的同步發(fā)展。

一、 文本與教學(xué)目標(biāo)分析

（一）文本分析

本節(jié)課的教學(xué)文本選自外研版義務(wù)教育教科書《英語》八年級下冊第四模塊第二單元，單元主題是“衛(wèi)生與健康”。文本介紹了Anna，Wang Wei，Thomas，Richard四個(gè)人物的健身方式，分別講述了他們從事某項(xiàng)運(yùn)動的原因、過程和結(jié)果。語篇自然地呈現(xiàn)了現(xiàn)在完成時(shí)表示“過去行為對現(xiàn)在的影響”的意義，語篇有助于學(xué)生充分理解和運(yùn)用這一功能。閱讀中，教師要充分挖掘語篇的學(xué)科德育功能，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注語篇的寓意——健康的生活離不開運(yùn)動。

（二）教學(xué)目標(biāo)分析

本課例為第一課時(shí)閱讀教學(xué)，教學(xué)目標(biāo)設(shè)置如下。

1.語言能力

（1）能夠感知、理解以下詞匯和句子結(jié)構(gòu)：well， active， member， perhaps， illness， daily， then， heart， take part in， in excellent/bad condition， feel sleepy/weak/awful， exercise/get some exercise， all over； I have had him for 3 months； Since then， it has become part of my life.

（2）能讀懂文本并理解把握“問題+建議+行動+結(jié)果”的文本框架結(jié)構(gòu)。

（3）能結(jié)合語境，理解現(xiàn)在完成時(shí)表示“過去行為對現(xiàn)在的影響”的意義。

（4）能夠分析健康問題，運(yùn)用 “should （not） ...”給他人提出合理的建議。

2.思維品質(zhì)

能在解決問題過程中，根據(jù)情形調(diào)整方法，進(jìn)行反思性思維。

3.學(xué)習(xí)能力

（1）能夠?qū)W會通過尋讀關(guān)鍵詞來匹配圖文的閱讀策略。

（2）能夠結(jié)合組織結(jié)構(gòu)圖梳理文本，理解事件發(fā)生的順序。

（3）能夠?qū)W會理解人物性格及其行為特征，分析問題，提出建議。

（4）能夠?qū)φ瘴谋?，選擇適合個(gè)體的健身方式，樹立健康意識。

（5）能夠樹立目標(biāo)意識，開展自我評價(jià)，調(diào)控學(xué)習(xí)策略。

二、 促進(jìn)深度學(xué)習(xí)的教學(xué)活動評析

（一）目標(biāo)導(dǎo)向，實(shí)施自我監(jiān)控

課堂伊始，師生簡短寒暄。利用信息差，教師和學(xué)生即興交流，借機(jī)呈現(xiàn)并學(xué)習(xí)部分詞匯及短語，如take part in （the meeting）， felt sleepy （on the way）， in good condition。然后教師帶著學(xué)生以“I will be able to ...”的語句陳述本課學(xué)習(xí)目標(biāo)，明確具體學(xué)習(xí)任務(wù)和要求：By the end of this lesson， I will be able to：

1） talk about the pictures with some of the new words；

2） draw the structure map of the story；

3） look at a problem from different angles；

4） give other people advice about keeping healthy.

【設(shè)計(jì)意圖】教師的教學(xué)目標(biāo)，也是學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，以“我能”的語氣描述目標(biāo)，進(jìn)一步明確了學(xué)生的主體地位。教師與學(xué)生分享的是結(jié)果目標(biāo)，也是期望學(xué)生經(jīng)過學(xué)習(xí)后能夠達(dá)成的語言能力。明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，有利于學(xué)生自我監(jiān)控學(xué)習(xí)行為。英語課程倡導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步樹立正確的英語學(xué)習(xí)觀，選擇恰當(dāng)?shù)牟呗耘c方法，監(jiān)控、評價(jià)、反思和調(diào)整自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容和進(jìn)程[1]6。

（二）頭腦風(fēng)暴，語言思維并進(jìn)

接著，教師呈現(xiàn)一張關(guān)于“保持健康”的圖片（見圖1），讓學(xué)生開展頭腦風(fēng)暴，思考問題“What should we do if we want to keep healthy？”。借助圖片，學(xué)生可以想到保持健康的途徑，但他們需要錘煉語言表達(dá)，并且運(yùn)用句型“If we want to keep healthy， we should...”。

隨后，教師小結(jié)“運(yùn)動對保持健康具有重要意義”的觀點(diǎn)，并引導(dǎo)學(xué)生用如下句子描述課文圖片，判斷這些活動是否利于健康。

a. using the computer for a long time

b. running/going for a run

c. playing football

d. riding a bike

e. taking the dog for a walk/walking the dog

【設(shè)計(jì)意圖】頭腦風(fēng)暴能夠激活學(xué)生的思維，鼓勵(lì)學(xué)生多角度、多層次地思考問題，鍛煉發(fā)散性思維，也利于營造積極學(xué)習(xí)的氛圍。同時(shí)，學(xué)生圍繞語篇主題積累了詞匯和語料，為后續(xù)“幫助他人解決健康問題提出建議”做好準(zhǔn)備。讀前活動——描述圖片，讓學(xué)生在“運(yùn)動和健康”的情境中進(jìn)行詞句學(xué)習(xí)，規(guī)避了“脫離情境教學(xué)生詞”的問題，有利于語言形式和意義的統(tǒng)一。因?yàn)樵~匯學(xué)習(xí)不只是記憶詞的音、形、義，更重要的是在語境中結(jié)合主題理解和表達(dá)，幫助學(xué)生在學(xué)中用、用中學(xué)，促進(jìn)他們形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和思維品質(zhì)[3]。

（三）尋找關(guān)鍵詞，掌握快讀策略

閱讀教學(xué)中，幫助學(xué)生掌握一定的閱讀策略能夠促使學(xué)生快速獲得信息，提升閱讀效率。為了幫助學(xué)生完成“圖文信息”配對的任務(wù)，掌握快速閱讀技巧，教師以人物Anna為例，展示如何“跳讀”——搜索、圈畫文中的關(guān)鍵詞pet， dog， take … for a walk。然后讓學(xué)生實(shí)踐“跳讀”技巧，完成另外三個(gè)人物的圖文匹配任務(wù)，最后在全班層面分析匯報(bào)。

【設(shè)計(jì)意圖】閱讀策略是學(xué)生需要掌握的重要工具之一。教學(xué)中，教師需要示范并直觀呈現(xiàn)這些技巧，讓學(xué)生在閱讀中不斷實(shí)踐，內(nèi)化吸收并轉(zhuǎn)化為個(gè)體的閱讀策略，最終學(xué)生才能形成學(xué)習(xí)能力。

（四）尋讀標(biāo)題句，探究語篇意義

獲取文本概要信息后，教師引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注細(xì)節(jié)內(nèi)容，通過問題“Did they all have health problems？”“Who didnt have any？ Why？”讓學(xué)生閱讀并搜索相關(guān)health problem的語句，解答并陳述原因。閱讀中教師暗示學(xué)生運(yùn)用“尋讀”的方法，即觀察每個(gè)段落的標(biāo)題句（首句），獲取相關(guān)人物的健康狀況信息。然后，教師采用“剝繭抽絲”的方法，引導(dǎo)學(xué)生分析Wang Wei的健康運(yùn)動習(xí)慣。通過三個(gè)細(xì)節(jié)問題組，形成問題鏈：1. Is Wang Wei active？ How do you know？ 2. How long has she played football？ How does she feel？ 3. Who is also in excellent condition？ Why？前兩個(gè)問題組不但要求學(xué)生尋找含有支撐性信息的句子，而且聚焦課文重點(diǎn)詞匯，通過復(fù)現(xiàn)和運(yùn)用，提升學(xué)生對目標(biāo)詞匯的敏感度。例如，第1組問題通過語句“I was the first member of the team”來印證Wang Wei對運(yùn)動積極、活躍的態(tài)度。第2組問題關(guān)切Wang Wei開展足球運(yùn)動的時(shí)長，從而提煉出“堅(jiān)持運(yùn)動才能保持健康”的潛在含義。教師也順勢指出“We have played football for a year now ”暗含“Wang Wei started playing football a year ago”的意思。并且通過時(shí)間軸來突顯“現(xiàn)在完成時(shí)表示動作從過去開始，一直延續(xù)到現(xiàn)在”的意義（見圖2）。此外，對于詞匯（fit， in excellent condition， take part in）的學(xué)習(xí)，第2、3組問題均起到了鞏固作用。教師特別提醒學(xué)生關(guān)注fit（healthy and strong）一詞，從而區(qū)分出它和healthy的細(xì)微差別。

【設(shè)計(jì)意圖】學(xué)生真正意義上的深度學(xué)習(xí)需要建立在教師深度教導(dǎo)、引導(dǎo)的基礎(chǔ)之上。四個(gè)人物中，唯獨(dú)Wang Wei一直擁有運(yùn)動的習(xí)慣。而且，該段的結(jié)構(gòu)與另外三段截然不同。教師組織學(xué)生通過尋讀的技巧來完成閱讀任務(wù)，并關(guān)注閱讀策略的推進(jìn)。選擇該段落為突破口，目的有二：一方面，借機(jī)傳達(dá)出“堅(jiān)持運(yùn)動對于保持健康的重要性”，同時(shí)在情境中理解現(xiàn)在完成時(shí)的意義，運(yùn)用目標(biāo)詞句；另一方面，根據(jù)語篇呈現(xiàn)的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，將剩下的三段統(tǒng)一處理，將閱讀語篇的文本結(jié)構(gòu)和第二課時(shí)的寫作結(jié)構(gòu)進(jìn)行關(guān)聯(lián)。

（五）細(xì)節(jié)閱讀，突顯文本結(jié)構(gòu)

接下來，師生開始梳理Anna，Thomas，Richard三人的健康問題，他們的共性是“有了健康問題才開始咨詢他人，聽取建議，而后開展鍛煉”。教師依托第一段，組織細(xì)讀，學(xué)生獲取Anna的四個(gè)關(guān)鍵信息（對應(yīng)文本結(jié)構(gòu)的四個(gè)問題，見圖3），從而建立文本結(jié)構(gòu)。然后，師生通過問題繼續(xù)深入閱讀理解，探究Anna的健康問題等詳情。

教師讓學(xué)生根據(jù)關(guān)鍵詞problem， suggestion， action， result提取文本中體現(xiàn)該關(guān)鍵詞的語句。師生共同梳理，畫出文本結(jié)構(gòu)圖（見圖4）。教師鼓勵(lì)學(xué)生遷移運(yùn)用該技能，閱讀剩余兩段（Thomas， Richard）的文本，歸納段落結(jié)構(gòu)，建立“自上而下”的文本整體感。

【設(shè)計(jì)意圖】中小學(xué)生英語學(xué)科能力中，學(xué)習(xí)理解能力指學(xué)習(xí)者體驗(yàn)和參與英語語言學(xué)習(xí)的能力，以及利用英語學(xué)習(xí)學(xué)科知識和獲取信息的能力[4]。以上活動中，學(xué)生得以訓(xùn)練“感知注意、提取概括”等學(xué)習(xí)理解能力。同時(shí)，教師創(chuàng)造機(jī)會，讓學(xué)生根據(jù)語言材料用英語解析語句之間、事件之間的因果關(guān)系，體現(xiàn)了對“分析論證、整合運(yùn)用”能力的訓(xùn)練，學(xué)生能根據(jù)語言材料所提供的語境、篇章結(jié)構(gòu)、邏輯關(guān)系等特點(diǎn)用英語系統(tǒng)地組織、合并信息，最終鍛煉了學(xué)生的英語應(yīng)用實(shí)踐能力，這些活動都利于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。

（六）分析推理，解決真實(shí)問題

通過閱讀，可以發(fā)現(xiàn)Anna，Thomas，Richard三個(gè)人中，前兩者通過健身運(yùn)動都順利地解決了健康問題。而Richard卻遭遇了新問題，段落中最后一個(gè)句子“What do you think？”引發(fā)學(xué)生產(chǎn)生新的思考。教師再次拋出問題鏈，引導(dǎo)學(xué)生深入分析：1. What does Richard think about himself？ Why？ 2. Do you agree with him？ Why or why not？ 3. What should Richard do？ Give some advice and say why.

借助問題鏈，師生圍繞語篇主題繼續(xù)探究，嘗試解決問題。第1組問題屬于表層信息獲取，教師要求學(xué)生從文本中提取判斷依據(jù)，同時(shí)，通過問題讓學(xué)生闡釋句子“I am too weak to do any exercise”的含義。第2組問題要求學(xué)生表達(dá)“個(gè)人立場”——根據(jù)Richard的情況進(jìn)行權(quán)衡分析。第3組問題引發(fā)學(xué)生小組討論，教師引導(dǎo)學(xué)生分析Richard的言語及其性格特征，闡述他滋生“放棄運(yùn)動”想法的原因：有可能是他個(gè)人身體條件的局限性導(dǎo)致無法進(jìn)行運(yùn)動；有可能是他個(gè)人缺乏堅(jiān)持的毅力；有可能是他運(yùn)動的時(shí)間有問題；有可能是他選擇的運(yùn)動方式有問題……教師組織學(xué)生多角度、多層次綜合分析“運(yùn)動和健康”的問題，并提出合理的建議。

【設(shè)計(jì)意圖】Richard的故事對學(xué)生思考“運(yùn)動和健康”這一議題有很大的啟發(fā)，學(xué)生需要學(xué)會客觀、辯證地分析問題。課堂中教師搭建學(xué)習(xí)支架，讓學(xué)生鍛煉不同認(rèn)知梯度的學(xué)習(xí)能力。這樣的討論和分析，利于學(xué)生在情境中運(yùn)用英語，發(fā)展語言能力。它克服了對知識的表層學(xué)習(xí)、表面學(xué)習(xí)和表演學(xué)習(xí)，是基于知識的內(nèi)在結(jié)構(gòu)，引導(dǎo)學(xué)生從符號學(xué)習(xí)走向?qū)W科思想和意義系統(tǒng)的理解和掌握[5]。通過活動，學(xué)生能夠反思自己的健康狀況，樹立健康意識。

（七）自我評估，反思學(xué)習(xí)成效

課堂末尾階段，教師提煉語篇主題意義，師生進(jìn)一步明確“培養(yǎng)運(yùn)動健身習(xí)慣，選擇合適的運(yùn)動”的重要性。同時(shí)，學(xué)生主動對照學(xué)習(xí)目標(biāo)，自我評估學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成狀況（見表1）。教師引導(dǎo)學(xué)生反思自己的生活是否健康，自己父母的生活是否健康，并布置作業(yè)——為自己制訂運(yùn)動健身計(jì)劃，嘗試為身邊的人提出“保持健康”的建議。

表1

[Now， check！ （ √ ） I can Excellent Good So-so talk about the pictures with the new words draw the structure map of the story look at a problem from different angles give other people advice about keeping healthy ]

【設(shè)計(jì)意圖】教師基于本課目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生監(jiān)控、反思、調(diào)整和評價(jià)自己的學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展學(xué)習(xí)能力。課前教師與學(xué)生分享目標(biāo)，讓學(xué)生學(xué)會監(jiān)控自己的學(xué)習(xí)，課堂收尾階段讓學(xué)生及時(shí)回顧本堂課的學(xué)習(xí)，小結(jié)個(gè)人所得所思，也為下節(jié)課的教學(xué)提供參考依據(jù)。

深度學(xué)習(xí)要求學(xué)習(xí)者深度理解知識內(nèi)涵，主動建構(gòu)個(gè)性化的知識系統(tǒng)和意義系統(tǒng)，并有效遷移運(yùn)用于解決真實(shí)情鏡中的問題，在建立學(xué)科思想、發(fā)展學(xué)科能力、豐富學(xué)科經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上養(yǎng)成學(xué)科核心素養(yǎng)。深度學(xué)習(xí)依賴于教師的深度教學(xué)，而能否開展深度教學(xué)，取決于教師對語篇文本的深度解讀和分析，對語篇主題意義的挖掘和目標(biāo)定位。分析語篇主題意義要把握作者的價(jià)值預(yù)設(shè)，更需要把握可能的價(jià)值生成。深度教學(xué)更需要教師設(shè)計(jì)目的明確、步驟清晰、激發(fā)思維的教學(xué)活動，讓學(xué)生對知識進(jìn)行“自我加工”，對知識進(jìn)行理解、對話、體驗(yàn)與探究。以上課例中，教師基于語篇的主題和意義，著重引導(dǎo)學(xué)生對“運(yùn)動健身”話題展開深度學(xué)習(xí)和討論，針對“學(xué)習(xí)理解能力、應(yīng)用實(shí)踐能力、遷移創(chuàng)新能力”等學(xué)科核心能力組織教學(xué)，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。

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