按照“圖書情報(bào)與檔案管理”一級學(xué)科培養(yǎng)本科生的需求現(xiàn)狀
——來自本科生的調(diào)查分析*

0 引言

根據(jù)教育部印發(fā)的《普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄(2012年)》，“圖書情報(bào)與檔案管理類”是管理學(xué)學(xué)科門類下屬的一級學(xué)科，下設(shè)圖書館學(xué)、檔案學(xué)和信息資源管理三個(gè)二級學(xué)科[1]。長期以來，我國絕大部分開設(shè)“圖書情報(bào)與檔案管理類”專業(yè)的高校都根據(jù)二級學(xué)科開展本科生的招生與培養(yǎng)工作，即按圖書館學(xué)、檔案學(xué)和信息資源管理三個(gè)二級學(xué)科設(shè)置培養(yǎng)方案。但隨著社會(huì)發(fā)展，這種按照二級學(xué)科培養(yǎng)本科生的弊端逐漸凸顯，如課程內(nèi)容比較局限，難以適應(yīng)現(xiàn)代信息機(jī)構(gòu)的需要。為了順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，近年來，武漢大學(xué)、南京大學(xué)、中山大學(xué)、北京大學(xué)等高校對該類專業(yè)采取“大類招生，分專業(yè)培養(yǎng)”的模式，即在入學(xué)時(shí)主要學(xué)習(xí)信息管理類的通識課程，大二或大三后再分專業(yè)培養(yǎng)。這種培養(yǎng)模式也存在不少問題，如部分學(xué)生的專業(yè)認(rèn)同感較低[2-3]，而且也難以適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展。

這是一個(gè)信息技術(shù)深入發(fā)展并滲透到各行各業(yè)的時(shí)代，圖書館、情報(bào)中心、檔案館等信息機(jī)構(gòu)緊跟時(shí)代需求，不斷加快信息資源建設(shè)的數(shù)字化進(jìn)程，并推動(dòng)機(jī)構(gòu)間的合作、促進(jìn)信息資源的整合。同時(shí)，圖書館學(xué)、檔案學(xué)、信息資源管理等學(xué)科之間的交叉滲透也在不斷深化。這就促使相關(guān)信息職業(yè)的界限趨于模糊，對從業(yè)人員知識廣度和深度的要求則越來越高。雖然很多高校的培養(yǎng)方案都指出要培養(yǎng)厚基礎(chǔ)、寬口徑的人才，但在目前的專業(yè)設(shè)置和課程框架下，很難培養(yǎng)出這樣的人才。此外，在市場經(jīng)濟(jì)環(huán)境下，生源問題困擾著設(shè)有相關(guān)專業(yè)的院系[4-8]。在這樣的情況下，圖書情報(bào)與檔案學(xué)教育必須進(jìn)行相應(yīng)的變革，才能在如今的改革浪潮中求得生存與發(fā)展。在通識教育越來越重要的今天，按照“圖書情報(bào)與檔案管理”一級學(xué)科招收和培養(yǎng)學(xué)生(筆者暫且把此專業(yè)稱為“圖書情報(bào)與檔案管理”)，逐步取消按照二級學(xué)科開設(shè)本科專業(yè)的做法，無疑是一種改良型舉措。本文通過問卷調(diào)查的方式，了解本科生對按一級學(xué)科設(shè)置“圖書情報(bào)與檔案管理”本科專業(yè)的態(tài)度，為我國圖書情報(bào)與檔案管理的教育變革提供借鑒。

1 文獻(xiàn)綜述

我國學(xué)者對圖書情報(bào)與檔案管理專業(yè)本科教育一體化的研究早有涉及。1980年代，黃忠宗主張打通圖書、情報(bào)、檔案橫向聯(lián)系的通道，實(shí)行“一體化”教學(xué)，培養(yǎng)一專多能的通才，以適應(yīng)圖書情報(bào)檔案一體化的時(shí)代潮流[9]。2000年，孟廣均指出，本科層次應(yīng)按寬泛的一級學(xué)科培養(yǎng)人才，碩士研究生層次應(yīng)按二級學(xué)科培養(yǎng)人才，而博士生層次則應(yīng)在更高一級層次上回歸到一級學(xué)科，向深度和廣度進(jìn)軍[10]。

與此同時(shí)，一些學(xué)者呼吁以一級學(xué)科名稱進(jìn)行招生，在大二、大三甚至大四時(shí)再進(jìn)行專業(yè)分流，以應(yīng)對圖書館學(xué)、情報(bào)學(xué)、檔案學(xué)教育滑坡的形勢[11]。荀昌榮提出，圖書館學(xué)專業(yè)和檔案學(xué)專業(yè)應(yīng)按系招生，按“2+1+1”方案組織教學(xué)，即在大學(xué)一、二年級統(tǒng)一進(jìn)行政治理論課、外語課等基礎(chǔ)課的綜合教學(xué)，大學(xué)三年級進(jìn)行信息資源管理的專業(yè)課教學(xué)，大學(xué)四年級根照學(xué)生意愿分專業(yè)，按圖書館學(xué)和檔案學(xué)實(shí)施專業(yè)教學(xué)[12]。王知津提出本科教育應(yīng)按系或按一級學(xué)科招生，三年級開始分專業(yè)[13]。葉繼元?jiǎng)t建議，本科教育只按信息管理或信息資源管理一個(gè)大專業(yè)招生，一到二年級不分專業(yè)，三年級后再細(xì)分，而研究生教育可強(qiáng)化圖館學(xué)和情報(bào)學(xué)、檔案學(xué)等專業(yè)教育，這種培養(yǎng)方式既可以擴(kuò)大生源和就業(yè)渠道、增強(qiáng)專業(yè)競爭力，又可以防止圖情學(xué)科被弱化或被代替、研究不深入等弊端[14]。對此，有學(xué)者認(rèn)為，這是一種基于課程整合的本科教育整合思路，是一種初級層次的整合；但在新的社會(huì)背景下，需要被基于學(xué)科整合的本科教育整合所代替，即將三個(gè)二級學(xué)科整合為一個(gè)新的上位類，并以此招生而不再細(xì)分專業(yè)[15]。也有學(xué)者建議，以圖書館學(xué)、檔案學(xué)為基礎(chǔ)構(gòu)建公共信息管理專業(yè)，確立為政府、科教、文化、衛(wèi)生等公共部門培養(yǎng)信息管理人才的使命[16]。

還有學(xué)者主張，研究生教育按一級學(xué)科招生。早在2001年，彭斐章、陳傳夫提出要打破圖書館學(xué)與情報(bào)學(xué)之間人為的障礙，按“圖書館、情報(bào)與檔案管理”一級學(xué)科招生，理由是隨著學(xué)科向綜合化方向發(fā)展，圖書館學(xué)、情報(bào)學(xué)與檔案學(xué)教育趨向一體化，這是按一級學(xué)科進(jìn)行學(xué)位授權(quán)審核的實(shí)踐基礎(chǔ)；并認(rèn)為只有拓寬研究生培養(yǎng)口徑，才能使研究生具有堅(jiān)實(shí)寬廣的基礎(chǔ)，只有有了寬廣的基礎(chǔ)知識平臺(tái)，研究才能深入下去，研究生才可能具備創(chuàng)新能力[17]。2017年，陳傳夫等再次提出，為更好地適應(yīng)行業(yè)發(fā)展要求，應(yīng)該通過圖書情報(bào)一級學(xué)科寬口徑培養(yǎng)研究生；并指出培養(yǎng)適應(yīng)文化新業(yè)態(tài)，帶領(lǐng)傳統(tǒng)信息機(jī)構(gòu)在新文化環(huán)境中突出重圍的創(chuàng)新型人才，日益成為圖書情報(bào)專業(yè)變革的方向[18]。

此外，針對新的信息環(huán)境，還有不少學(xué)者雖然沒有明確提出按照一級學(xué)科進(jìn)行專業(yè)設(shè)置，但提出應(yīng)整合相關(guān)課程體系[19-21]，以滿足社會(huì)發(fā)展的需要。

雖然很多學(xué)者提出應(yīng)該按一級學(xué)科進(jìn)行本科生招生和培養(yǎng)，但多是根據(jù)社會(huì)和學(xué)科發(fā)展的趨勢和需要進(jìn)行的理論分析，暫時(shí)還沒有發(fā)現(xiàn)從本科生需求的角度探討相關(guān)問題。本文正是通過對相關(guān)專業(yè)本科生的調(diào)查，分析開設(shè)“圖書情報(bào)與檔案管理”本科專業(yè)的需求狀況。

2 研究設(shè)計(jì)與研究方法

在文獻(xiàn)調(diào)研的基礎(chǔ)上，筆者撰寫了訪談提綱，然后通過深度訪談對相關(guān)專家學(xué)者和相關(guān)專業(yè)的本科生進(jìn)行初步調(diào)研，收集他們對設(shè)置“圖書情報(bào)與檔案管理”本科專業(yè)的意見和建議，形成設(shè)置“圖書情報(bào)與檔案管理”本科專業(yè)態(tài)度的調(diào)查問卷。問卷由六部分構(gòu)成：第一部分是基本信息，共6題，包括年級、性別、專業(yè)、確定專業(yè)的時(shí)間、招生人數(shù)以及學(xué)校類型；第二部分是所學(xué)專業(yè)的滿意度，共5題，包括課程內(nèi)容涵蓋面、課程內(nèi)容陳舊與否、就業(yè)狀況、發(fā)展前景等；第三部分是對“圖書情報(bào)與檔案管理”本科專業(yè)課程內(nèi)容的認(rèn)知，共3題；第四部分為對“圖書情報(bào)與檔案管理”本科專業(yè)學(xué)習(xí)能力的認(rèn)知，共4題；第五部分是對“圖書情報(bào)與檔案管理”本科專業(yè)就業(yè)和工作的認(rèn)知，共4題；第六部分是對“圖書情報(bào)與檔案管理”本科專業(yè)社會(huì)認(rèn)可度的認(rèn)知，共4題。問卷最后還設(shè)置了一個(gè)開放性題目，以搜集更多相關(guān)專業(yè)本科生有關(guān)設(shè)置“圖書情報(bào)與檔案管理”本科專業(yè)的看法或建議。為了避免累贅，下文用“新專業(yè)”指代“圖書情報(bào)與檔案管理”本科專業(yè)。

筆者采用專業(yè)的問卷調(diào)查平臺(tái)“問卷星”發(fā)放和回收問卷。問卷發(fā)放時(shí)間為2017年12月5日到2018年1月7日。

3 調(diào)查結(jié)果分析

3.1 問卷的總體概況

本研究共回收問卷409份，其中有效問卷369份。填答了所有問題的問卷309份(在第11題選擇“完全沒有必要”或“沒有必要”的問卷會(huì)直接跳轉(zhuǎn)到最后一題，這樣的答卷共有60份)，在有效問卷中占比約83.7%。本研究3.7部分的分析數(shù)據(jù)來自于上述的309份問卷，其余部分的分析數(shù)據(jù)則源于369份有效問卷。

3.2 性別與年級構(gòu)成

在有效問卷中，男生占23%，女生占77%；前3個(gè)年級的學(xué)生分布較為均衡，大四學(xué)生偏少，如表1所示。

第一，要維護(hù)好集團(tuán)及公司內(nèi)部的集體文化氛圍?？赏ㄟ^舉辦集會(huì)活動(dòng)、提供思想引導(dǎo)、保障員工的福利等措施來促使公司及集團(tuán)形成一個(gè)積極且正能量的環(huán)境。如此，華誼的品牌才能更加貼切地把自己的理念灌輸于自己的產(chǎn)品、自己的行動(dòng)之中，也會(huì)更高效地向全社會(huì)宣揚(yáng)蘊(yùn)含著華誼精神的正能量。

表1 調(diào)查對象性別及年級分布

3.3 效度與信度分析

關(guān)于問卷的效度，本研究在參考其他研究的基礎(chǔ)上，根據(jù)目前所學(xué)專業(yè)的滿意度、新專業(yè)的課程內(nèi)容、學(xué)習(xí)能力、就業(yè)工作、社會(huì)認(rèn)可度五個(gè)維度編制調(diào)查問卷，邀請專家對問卷進(jìn)行審核和修改，并進(jìn)行多次預(yù)調(diào)研和修改完善。通過相關(guān)分析后發(fā)現(xiàn)，5個(gè)維度下面的各個(gè)問題之間的相關(guān)系數(shù)較高，因此該問卷的效度較高。本研究采用科隆巴赫系數(shù)檢驗(yàn)問卷的信度，由表2可知，本研究調(diào)查問卷的克隆巴赫系數(shù)為0.795＞0.75，項(xiàng)數(shù)即問題數(shù)共20個(gè)，說明本問卷具有較高的信度和參考價(jià)值。

表2 問卷信度分析

3.4 學(xué)校類型和專業(yè)構(gòu)成

本次調(diào)查的對象主要來自于“211工程”和“985工程”高校，其他普通本科院校占比僅為17%。以圖書館學(xué)和檔案學(xué)兩個(gè)專業(yè)的學(xué)生為主，部分“未分專業(yè)”的同學(xué)主要是大一學(xué)生，信息資源管理專業(yè)的學(xué)生占比相對較低，見表3。

表3 調(diào)查對象的學(xué)校和專業(yè)分布

3.5 分專業(yè)的時(shí)間及專業(yè)人數(shù)構(gòu)成

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，“圖書情報(bào)與檔案管理”類專業(yè)本科學(xué)生分專業(yè)時(shí)間集中在大二，占比達(dá)69%，為大一的兩倍。由此可看出，“圖書情報(bào)與檔案管理”類專業(yè)的本科課程設(shè)計(jì)是大一以基礎(chǔ)通識課為主，大二后專業(yè)課逐漸增多。在專業(yè)人數(shù)構(gòu)成上，21-40人、41-60人這兩類人數(shù)最多，而專業(yè)人數(shù)在61-100人和101人以上的同學(xué)主要來自于未分專業(yè)，或者是極少數(shù)分專業(yè)后較為集中的學(xué)校。占比相對較低的是11-20人的區(qū)間，這說明只有少數(shù)學(xué)校能夠在較小規(guī)模的情況下保持專業(yè)的延續(xù)性，見表4。

表4 調(diào)查對象分專業(yè)的時(shí)間及專業(yè)人數(shù)

3.6 對所學(xué)專業(yè)的滿意度

有關(guān)所學(xué)專業(yè)滿意度的問題共有4個(gè)，其中兩題為逆向設(shè)問，筆者將其分別對應(yīng)于1分(非常同意)、2分(同意)、3分(不確定)、4分(不同意)、5分(非常不同意)；分?jǐn)?shù)越低，代表專業(yè)認(rèn)同程度越高。另外兩題為正向設(shè)問，相應(yīng)的分值設(shè)置分別為1分(非常不同意)、2分(不同意)、3分(不確定)、4分(同意)、5分(非常同意)；也是得分越高，滿意度越高。

由表5可知，關(guān)于現(xiàn)有專業(yè)滿意度的4個(gè)問題，平均分都在3分以下，說明調(diào)查對象對所學(xué)專業(yè)的總體態(tài)度趨于消極；而“課程內(nèi)容涵蓋面比較狹窄”這一問題的分?jǐn)?shù)最低，“課程內(nèi)容比較陳舊過時(shí)”的得分為倒數(shù)第二，說明調(diào)查對象對所學(xué)專業(yè)的課程內(nèi)容并不滿意。

表5 目前所學(xué)專業(yè)滿意度得分統(tǒng)計(jì)

3.7 對設(shè)置“圖書情報(bào)與檔案管理”本科專業(yè)的認(rèn)知

3.7.1 總體狀況

表6 對新專業(yè)的總體認(rèn)知

3.7.2 不同性別的認(rèn)知差異

本研究利用SPSS第24版進(jìn)行描述分析和獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)，結(jié)果在0.05的置信水平上，課程內(nèi)容、就業(yè)工作、社會(huì)認(rèn)可度具有方差齊性，且統(tǒng)計(jì)量的概率大于0.05。因此，可認(rèn)為男女生在這三個(gè)維度上的認(rèn)知沒有顯著性差異，即相關(guān)專業(yè)的男女生對課程內(nèi)容、未來的就業(yè)工作、社會(huì)認(rèn)可度的態(tài)度基本一致。在學(xué)習(xí)能力上，男女生的T值小于0.05，存在顯著性差異；而根據(jù)均值和標(biāo)準(zhǔn)差來看，明顯男生對自身學(xué)習(xí)能力的認(rèn)知較為積極，認(rèn)為若開設(shè)新的專業(yè)，自己能夠?qū)W好新增的各類課程，詳見表7。

表7 調(diào)查對象的性別認(rèn)知差異

3.7.3 不同年級的認(rèn)知差異

對本次調(diào)查的數(shù)據(jù)進(jìn)行方差分析后發(fā)現(xiàn)，在0.05的置信水平下，不同年級的學(xué)生在專業(yè)認(rèn)知上存在顯著性差異。整體上，從大二到大四，學(xué)生們的專業(yè)認(rèn)知呈上升趨勢；相對于大二的同學(xué)，大一學(xué)生的專業(yè)認(rèn)知水平較高一些。在學(xué)習(xí)能力和社會(huì)認(rèn)可度上，大二學(xué)生的認(rèn)知積極性相對低于其他年級。究其原因，大二的同學(xué)由于剛分過專業(yè)，對專業(yè)了解不夠充分，且由于課程的增加，對學(xué)習(xí)能力的認(rèn)知積極性會(huì)下降。在就業(yè)工作上，大四的同學(xué)對學(xué)科的就業(yè)前景持有積極的態(tài)度，認(rèn)為開設(shè)的新專業(yè)對就業(yè)領(lǐng)域和就業(yè)質(zhì)量有積極的提升作用，見表8。

表8 不同年級的專業(yè)認(rèn)知差異

3.7.4 不同專業(yè)的認(rèn)知差異

以專業(yè)為因子，在0.05的置信水平上，不同專業(yè)學(xué)生的專業(yè)認(rèn)知存在顯著性差異。從表9可以看出，整體上檔案學(xué)、圖書館學(xué)、未分專業(yè)、信息資源管理的學(xué)生的認(rèn)知積極性依次逐漸下降。檔案學(xué)的學(xué)生對新專業(yè)課程內(nèi)容、就業(yè)工作、社會(huì)認(rèn)可度的認(rèn)知積極性最高，但其學(xué)習(xí)能力卻落后于其他3個(gè)專業(yè)，說明相較于其他專業(yè)，該專業(yè)的課程已經(jīng)飽和，學(xué)生對學(xué)習(xí)更多相關(guān)專業(yè)課程的意愿不強(qiáng)烈。未分專業(yè)的學(xué)生對學(xué)習(xí)能力的認(rèn)知較高，說明此類同學(xué)認(rèn)為自己的學(xué)習(xí)能力超出所開設(shè)的課程，能夠?qū)W習(xí)更多的相關(guān)課程。與檔案學(xué)、圖書館學(xué)的學(xué)生相比，信息資源管理專業(yè)的學(xué)生在新專業(yè)的課程內(nèi)容、就業(yè)工作以及社會(huì)認(rèn)可度等方面的認(rèn)知均不夠積極，也就是說該專業(yè)的學(xué)生認(rèn)為，按圖書情報(bào)與檔案管理一級學(xué)科培養(yǎng)本科生并不會(huì)比所學(xué)專業(yè)好。原因可能是，現(xiàn)在信息資源管理專業(yè)的學(xué)生對本專業(yè)的認(rèn)同感比較強(qiáng)，對開設(shè)新專業(yè)沒有特別強(qiáng)烈的愿望；也可能是由于該專業(yè)的樣本量較少(只占總樣本量13.28%)造成的。

表9 不同專業(yè)的專業(yè)認(rèn)知差異

4 調(diào)查結(jié)論

4.1 對所學(xué)專業(yè)的滿意度較低

相關(guān)專業(yè)的學(xué)生對目前所學(xué)專業(yè)的課程內(nèi)容涵蓋面、更新速度、就業(yè)競爭力以及發(fā)展前景等都持消極態(tài)度，也就是對目前所學(xué)專業(yè)的滿意度比較低。雖然信息資源管理專業(yè)的本科生對新專業(yè)的開設(shè)愿望沒有檔案學(xué)和圖書館學(xué)專業(yè)本科生那么強(qiáng)烈，但他們對目前所學(xué)專業(yè)依然持消極態(tài)度。因此，開設(shè)相關(guān)專業(yè)的高校應(yīng)該根據(jù)社會(huì)發(fā)展的需要，變革培養(yǎng)方式，以提升學(xué)生的專業(yè)認(rèn)同感，令學(xué)科得到可持續(xù)發(fā)展。

4.2 有必要設(shè)置“圖書情報(bào)與檔案管理”本科專業(yè)

分析本問卷開放問題的回答情況可發(fā)現(xiàn)，作答的大多數(shù)調(diào)查對象認(rèn)為按照二級學(xué)科分專業(yè)，學(xué)到的知識確實(shí)比較少，難以滿足當(dāng)今社會(huì)的需求，應(yīng)該按一級學(xué)科設(shè)置專業(yè)，拓展專業(yè)知識面。部分調(diào)查對象還對課程設(shè)置提出了建議，強(qiáng)調(diào)新的課程體系不能僅僅是原有專業(yè)課程內(nèi)容的拼湊，要構(gòu)建新的課程體系和課程內(nèi)容，并闡明要多開設(shè)一些技術(shù)課程?？梢钥闯觯{(diào)查對象認(rèn)為有必要設(shè)置“圖書情報(bào)與檔案管理”本科專業(yè)。

4.3 有能力學(xué)好新專業(yè)

雖然不同年級、不同性別、不同專業(yè)的學(xué)生對新專業(yè)的學(xué)習(xí)能力認(rèn)知有所差異(大二、大三、大一、大四的學(xué)生在學(xué)習(xí)能力方面的認(rèn)知越來越積極，男生比女生更加積極，檔案學(xué)、信息資源管理、圖書館學(xué)和未分專業(yè)的學(xué)生在學(xué)習(xí)能力方面的認(rèn)知越來越積極)，但總體上來看，都持積極態(tài)度。這說明在開設(shè)新專業(yè)的時(shí)候，按新的培養(yǎng)方案設(shè)置新的課程體系可以為同學(xué)們所接受。新課程體系勢必要融合目前圖書館學(xué)、檔案學(xué)、信息資源管理等專業(yè)的核心課程內(nèi)容，增加一些有關(guān)公共部門信息管理和私營部門信息管理方面的課程。此外，計(jì)算機(jī)技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等方面的課程也必須有所增加。

4.4 新專業(yè)能增加學(xué)生的職業(yè)競爭力

在當(dāng)前的社會(huì)環(huán)境下，大多數(shù)人上大學(xué)的目的是為了在畢業(yè)后能夠找到一份比較滿意的工作。因此，選擇專業(yè)時(shí)學(xué)生會(huì)更多考慮那些可讓自己更有可能找到一份滿意工作的專業(yè)。這直接導(dǎo)致不少高校的圖書館學(xué)、檔案學(xué)和信息資源管理專業(yè)出現(xiàn)或部分出現(xiàn)生源危機(jī)。要擺脫這種狀況，就要讓學(xué)生相信本專業(yè)的學(xué)習(xí)能夠提升其職業(yè)競爭力，畢業(yè)后能找到一份滿意的工作。對本次問卷調(diào)查的分析發(fā)現(xiàn)，調(diào)查對象普遍認(rèn)為，與如今按二級學(xué)科開設(shè)專業(yè)相比，按圖書情報(bào)與檔案管理一級學(xué)科培養(yǎng)本科生能夠擴(kuò)大學(xué)生的就業(yè)面，提升就業(yè)優(yōu)勢，增強(qiáng)其職業(yè)競爭力。

4.5 新專業(yè)有利于提高其社會(huì)認(rèn)可度

人都是渴望被認(rèn)可的。學(xué)生選擇專業(yè)時(shí)會(huì)考慮專業(yè)的社會(huì)認(rèn)可度。目前我國圖書館學(xué)、檔案學(xué)和信息資源管理專業(yè)存在不同程度的生源危機(jī)，與社會(huì)對這些專業(yè)的認(rèn)可度不同有關(guān)。社會(huì)認(rèn)可度越高，選擇的學(xué)生就多，就越容易成為“熱門專業(yè)”(如法學(xué)、金融學(xué)、會(huì)計(jì)學(xué))。因此，圖書情報(bào)與檔案管理學(xué)科必須提高其社會(huì)認(rèn)可度才能獲得更好的發(fā)展。本調(diào)查分析發(fā)現(xiàn)，雖然不同專業(yè)的本科生在這方面的認(rèn)知積極性不同，但調(diào)查對象普遍認(rèn)為，與如今按二級學(xué)科開設(shè)專業(yè)相比，按圖書情報(bào)與檔案管理一級學(xué)科培養(yǎng)本科生更具吸引力，更能得到社會(huì)認(rèn)可，更具發(fā)展前景。

5 結(jié)語

本文通過問卷調(diào)查的方式，了解我國圖書情報(bào)與檔案管理類本科生關(guān)于按照“圖書情報(bào)與檔案管理”一級學(xué)科招收和培養(yǎng)本科生的態(tài)度。調(diào)查結(jié)果顯示，相關(guān)專業(yè)的學(xué)生對所學(xué)專業(yè)持消極態(tài)度，專業(yè)認(rèn)同感不強(qiáng)；不同專業(yè)的學(xué)生對開設(shè)新專業(yè)的意愿強(qiáng)烈程度不同：與信息資源管理專業(yè)的本科生相比，圖書館學(xué)、檔案學(xué)的本科生對新專業(yè)的開設(shè)意愿更強(qiáng)。從總體上看，相關(guān)專業(yè)的學(xué)生認(rèn)為在本科階段，有必要按“圖書情報(bào)與檔案管理”一級學(xué)科招收和培養(yǎng)學(xué)生，這有利于提升其職業(yè)競爭力和社會(huì)認(rèn)可度。

1980年代就有學(xué)者提出實(shí)行“一體化”教學(xué)，培養(yǎng)一專多能的通才以適應(yīng)圖書情報(bào)檔案一體化的潮流；期間還有不少學(xué)者也呼吁按照一級學(xué)科培養(yǎng)本科生。但30多年過去了，目前我國圖書情報(bào)與檔案管理學(xué)科基本還是按照二級學(xué)科培養(yǎng)本科生。在該學(xué)科部分專業(yè)(如圖書館學(xué))已經(jīng)出現(xiàn)嚴(yán)重生源危機(jī)的情況下，若然再不進(jìn)行變革，筆者擔(dān)心會(huì)有越來越多的高校無法開辦該專業(yè)。隨著2014年《國務(wù)院關(guān)于深化考試招生制度改革的實(shí)施意見》[22]的頒布，越來越多省份的高中不再分文理科，今年湖北省也加入高中不分科的隊(duì)伍[23]。文理不分科意味著以后學(xué)生在選擇專業(yè)時(shí)將有更多自主權(quán)，不是那么“熱門”的專業(yè)可能會(huì)面臨更多的壓力和挑戰(zhàn)。因此，按一級學(xué)科招收和培養(yǎng)本科生，有效提升社會(huì)影響力，圖書情報(bào)與檔案管理學(xué)科才能更好地存在和發(fā)展。