高中英語教學(xué)在新課程標(biāo)準(zhǔn)下應(yīng)做出何種改變

楊文芳

（吉林省白山市解放中學(xué) 吉林白山 134300）

高中英語教學(xué)在新課程標(biāo)準(zhǔn)下應(yīng)做出何種改變

楊文芳

（吉林省白山市解放中學(xué) 吉林白山 134300）

在社會(huì)的不斷變革中，教育勢(shì)必要做出不斷的發(fā)展變革。因?yàn)槿魏谓逃繕?biāo)都要靠課程來實(shí)現(xiàn)，所以教育改革的核心就是課程的改革。新課程改革要改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，這就要求教師在新課程標(biāo)準(zhǔn)下，無論在教學(xué)理念還是教學(xué)方法上都要做出相應(yīng)轉(zhuǎn)變。

新課程標(biāo)準(zhǔn) 轉(zhuǎn)變

長期以來教師的作用被局限在教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)大綱、教材的范疇里，所以教師常常遵循大綱和教材“照本宣科”，而且舊課程僅僅是學(xué)科課程，知識(shí)鋪就的單行線使學(xué)生離實(shí)際生活越來越遠(yuǎn)，接受式學(xué)習(xí)和單向思維使學(xué)生很難有所創(chuàng)造，使得教師既難教好書，又很難育好人。新的《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》提出中學(xué)英語教師在教學(xué)過程中應(yīng)“避免單純傳授語言知識(shí)的教學(xué)方法，盡量采用任務(wù)型教學(xué)途徑?！薄白寣W(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過自身的感知、體驗(yàn)、實(shí)踐以及參與合作等方式，實(shí)現(xiàn)任務(wù)目標(biāo)，感受成功。”新課程體系給教師留下了游刃有余的空間，它的內(nèi)容也與學(xué)生的生活世界與當(dāng)前社會(huì)實(shí)際相結(jié)合；實(shí)行了開放的內(nèi)容體系，有利于創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。這就需要教師要做出相應(yīng)的轉(zhuǎn)變，無論是在教學(xué)理念上還是教學(xué)方法上。

一、教學(xué)理念上的轉(zhuǎn)變

1.尊重學(xué)生個(gè)性，體現(xiàn)教師教學(xué)中的人文關(guān)懷

在教學(xué)的過程中，挖掘語言中的文化內(nèi)涵、情感因素等，積極主動(dòng)地實(shí)施人文素質(zhì)教育，陶冶學(xué)生性情，提升他們的人文素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生美好的心靈、高尚的品質(zhì)、健全的人格、高品位的人文精神和正確的人生觀、世界觀等，使他們能夠適應(yīng)未來生存發(fā)展的需要，成為全面發(fā)展的高素質(zhì)人才，使素質(zhì)教育落到實(shí)處。

2.重視因材施教，關(guān)注差生

在教學(xué)中，教師的無意識(shí)地，習(xí)慣地把學(xué)生分為優(yōu)生、中等生、差生，這對(duì)能力發(fā)展較慢或能力發(fā)展不平衡的學(xué)生是極不公平的。學(xué)生能力發(fā)展的差異性是客觀存在的。因此，教師在課堂中教學(xué)中要最大限度地了解學(xué)生，適應(yīng)學(xué)生的能力發(fā)展，針對(duì)學(xué)生的不同情況，實(shí)施“差異教學(xué)”，使每一個(gè)學(xué)生都能在自己的最近發(fā)展區(qū)得到開發(fā)，得到發(fā)展。

3.尊重學(xué)生的需要

尊重學(xué)生，更要尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，在一定范圍內(nèi)給學(xué)生自由選擇的權(quán)利，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。在積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生可以自由地選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，教師可充分放手任憑學(xué)生按興趣自由選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，然后按選擇的內(nèi)容互相交流，在交流中學(xué)生互相補(bǔ)充，互相聯(lián)系，互相學(xué)習(xí)，自主性的學(xué)習(xí)達(dá)成目標(biāo)時(shí)，他們就會(huì)產(chǎn)生一種成功感和滿足感，從而保持他們學(xué)習(xí)的動(dòng)力和興趣，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

二、教學(xué)方法的轉(zhuǎn)變

1.教學(xué)目標(biāo)，變“教的目標(biāo)”為“學(xué)的目標(biāo)”

教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定要體現(xiàn)素質(zhì)教育的思想。以前教師制訂教學(xué)目標(biāo)只根據(jù)教學(xué)大綱的要求，所有學(xué)生都是一個(gè)目標(biāo)?？墒聦?shí)上即使同一個(gè)班級(jí)的學(xué)生，在聽、說、讀、寫等方面的能力也存在著較大的差距。統(tǒng)一的教學(xué)目標(biāo)會(huì)使好的學(xué)生“吃不飽”，差的學(xué)生“吃不了”。這就嚴(yán)重影響了不同層次學(xué)生能力的發(fā)展。因此教師在制訂教學(xué)目標(biāo)時(shí)，既要考慮教學(xué)大綱的要求，更要考慮因人而異。吸引學(xué)生積極參與教學(xué)大綱的制訂不失為一條有效的方法。教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生自己為自己設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)。教師要給予恰當(dāng)?shù)刂笇?dǎo)，確保學(xué)生為自己制定的目標(biāo)不脫離實(shí)際，易于實(shí)現(xiàn)。這樣學(xué)生就會(huì)非常明確自己要做什么，做到什么程度。對(duì)于自己設(shè)定的目標(biāo)，學(xué)生不僅可能積極主動(dòng)地完成，而且還有可能超越目標(biāo)。當(dāng)他們一次次地完成和超越自我時(shí)，在成功感的促使下，就會(huì)不斷地主動(dòng)給自己設(shè)定下一個(gè)目標(biāo)，從而不斷取得進(jìn)步。

2.由重教師主導(dǎo)教學(xué)轉(zhuǎn)向重學(xué)生主體發(fā)展

以往英語課堂教學(xué)功能過于注重知識(shí)傳授，單純追求學(xué)生認(rèn)知的發(fā)展，而新課程“讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過自身的感知、體驗(yàn)、實(shí)踐以及參與合作等方式，實(shí)現(xiàn)任務(wù)目標(biāo)，感受成功?！睆?qiáng)調(diào)的是培養(yǎng)學(xué)生基本技能，讓學(xué)生積極參與教學(xué)的主體性，重視個(gè)性的發(fā)展和主體性參與。是指在教學(xué)過程中學(xué)生作為學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體出現(xiàn)，要能動(dòng)地發(fā)展他們的潛能。學(xué)生應(yīng)是教學(xué)活動(dòng)的中心，教師、教材、教學(xué)手段都應(yīng)為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生積極參與到教學(xué)活動(dòng)中去，并充當(dāng)教學(xué)活動(dòng)的主角，而不是把教學(xué)看成教師灌、學(xué)生裝，不再把學(xué)生看成是被動(dòng)的接受知識(shí)的對(duì)象。教學(xué)中要發(fā)揮學(xué)生主體性可以通過多種方式進(jìn)行，包括讓學(xué)生自己動(dòng)手動(dòng)腦實(shí)踐突出學(xué)生的主體性。課堂教學(xué)是在教師指導(dǎo)下，學(xué)生自主學(xué)習(xí)，自己探究的過程，應(yīng)以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為核心，以學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，主動(dòng)發(fā)展為方向，在課堂上應(yīng)充分解放學(xué)生的眼、口、手、腦，給學(xué)生提供動(dòng)手動(dòng)口實(shí)踐的空間。教師相應(yīng)地由教學(xué)的管理者變成學(xué)生發(fā)展的指導(dǎo)者和合作者。

3.教師由裁判學(xué)生成績的法官變成學(xué)生成長的促進(jìn)者

這個(gè)轉(zhuǎn)變主要是教師在評(píng)價(jià)領(lǐng)域的轉(zhuǎn)變。教學(xué)評(píng)價(jià)是英語教學(xué)的重要一環(huán)。過去的教學(xué)評(píng)價(jià)往往只進(jìn)行單一的終結(jié)性評(píng)價(jià)，考試和排隊(duì)是老師的“法寶”，所以教師常用評(píng)價(jià)的功能去刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。這種單一的評(píng)價(jià)體系，沒有學(xué)生的參與也不利于發(fā)揮學(xué)生的主體作用。這樣既不能準(zhǔn)確反映學(xué)生的真實(shí)情況，同時(shí)還容易挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性。新課程注重評(píng)價(jià)學(xué)生的過程發(fā)展，新課程體系下的教師要用質(zhì)性和激勵(lì)性的辦法。采用質(zhì)性評(píng)價(jià)的方法，就是要確定其主流是否正確，而對(duì)其小的利弊則采取“模糊”的辦法。激勵(lì)性的評(píng)價(jià)主要是指正面評(píng)價(jià)，要讓學(xué)生有成就感，另外，教師對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)時(shí)，要充分尊重個(gè)性，針對(duì)不同的學(xué)生和學(xué)生的不同需要采用不同的評(píng)價(jià)方法?？偟恼f來，新課程體系要求教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)具有指標(biāo)的多維性和方法的多樣性，應(yīng)把“過程性評(píng)價(jià)”與“終結(jié)性評(píng)價(jià)”相結(jié)合。這種方法既看學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果又看學(xué)生學(xué)習(xí)過程。過程性評(píng)價(jià)主要包括學(xué)生出勤情況、課堂活動(dòng)情況、作業(yè)完成情況以及參與課外英語活動(dòng)的程度和表現(xiàn)等，主要通過觀察、交談、問卷調(diào)查、學(xué)生自評(píng)或小組互評(píng)來完成。這些活動(dòng)應(yīng)由教師和學(xué)生相互配合，共同協(xié)作完成。其中學(xué)生的參與程度應(yīng)作為評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)之一。終結(jié)性評(píng)價(jià)是對(duì)學(xué)生聽力、口語等綜合能力的評(píng)價(jià)。有教師的評(píng)價(jià)又有學(xué)生的自評(píng)。其中教師的評(píng)價(jià)要多肯定學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，鼓勵(lì)進(jìn)步，并有針對(duì)性提出學(xué)生的不足。激勵(lì)的語言容易對(duì)學(xué)生產(chǎn)生良性的刺激，提高他們學(xué)習(xí)英語的積極主動(dòng)性。

“教育要面向現(xiàn)代化、面向世界、面向未來?！敝该髁私逃陌l(fā)展的方向，也體現(xiàn)了教育改革的總趨勢(shì)。教師必須適應(yīng)時(shí)代要求，轉(zhuǎn)變教育觀念，改革教學(xué)方法，徹底轉(zhuǎn)變自己在教學(xué)活動(dòng)中的角色，為國家培養(yǎng)出更多更優(yōu)秀的創(chuàng)新人才。