動(dòng)手操作在小學(xué)語文課堂的作用

高珊

提起“動(dòng)手操作”往往想到的是數(shù)學(xué)課、常識(shí)課，其實(shí)在語文課堂上更需要讓學(xué)生動(dòng)手操作。眾所周知，小學(xué)生的思維是從動(dòng)手操作中開始的。他們?cè)谥苯佑|摸、擺弄學(xué)具的活動(dòng)中，產(chǎn)生了感知，然后才能進(jìn)行分析和綜合。讓學(xué)生在操作的過程中學(xué)習(xí)語文知識(shí)、發(fā)展思維能力，是語文思維活動(dòng)化的一條途徑。

一、通過動(dòng)手操作，有助于小學(xué)生學(xué)習(xí)生字、詞語

低年級(jí)小學(xué)生的思維處于無意記憶的年齡階段。要學(xué)好語文需要大量的時(shí)間去識(shí)記生字，往往懶惰的學(xué)生語文成績不如勤奮的學(xué)生。特別是男孩子在小學(xué)語文成績相對(duì)來說是不如數(shù)學(xué)，原因是語文識(shí)字不過關(guān)所造成的。要學(xué)好語文要花大量的時(shí)間記憶生字、詞語，而男孩子天生又比較懶性，這就是語文成績低的又一原因。歸結(jié)起來，就是識(shí)字不過關(guān)的原因。針對(duì)這個(gè)問題，我通過多年的識(shí)字教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，發(fā)現(xiàn)動(dòng)手操作對(duì)小學(xué)生的識(shí)字也起到很大的作用，對(duì)幫助小學(xué)生識(shí)字記憶有著很大的幫助。

二、通過動(dòng)手操作，加強(qiáng)直觀性，有助理解課文內(nèi)容

小學(xué)中、高階段的有些科普文章，介紹的事物與學(xué)生的實(shí)際較遠(yuǎn)，語言較抽象，學(xué)生在理解中可以借助直觀教學(xué)這一手段來解決。例如：小學(xué)第8冊(cè)《鯨》這篇課文，在學(xué)到“鯨每天都要睡覺，它們找一個(gè)安全的地方，幾頭聚在一起，頭朝里，尾巴向外，圍成一圈，靜靜的浮在海面上，如果聽到什么聲響，它們立即逃串?！边@一部分時(shí)，讓學(xué)生自己動(dòng)手做“紙鯨”，按小組，一邊聽教師朗讀相關(guān)的語句，一邊做演示。這樣，使動(dòng)手操作成了獲取語文知識(shí)與學(xué)生能力之間的一座橋梁，大大幫助學(xué)生理解了鯨睡覺的時(shí)的生活習(xí)性。

三、通過動(dòng)手操作，體會(huì)語感，培養(yǎng)朗讀的技能

中央科教所張?zhí)锶粽J(rèn)為：“閱讀教學(xué)就是讀的教學(xué)，各種各樣的讀，就是要讓學(xué)生反復(fù)地?zé)o數(shù)次通過視覺器官，憑借文字符號(hào)接受信息，打通這個(gè)通道，直到暢行無阻?！痹诶首x中培養(yǎng)學(xué)生的語感，玩得開心，學(xué)得開心。

1.結(jié)合手勢動(dòng)作，感知情感

朗讀中，手勢的正確使用，可以增加朗讀的感情。而讓學(xué)生自己創(chuàng)作合適的手勢來配合朗讀，既調(diào)動(dòng)了學(xué)生的主動(dòng)性，又使朗讀充滿了無限的生命力。在上《林?！愤@一課“這里的嶺的確很多，高點(diǎn)的、矮點(diǎn)的、長點(diǎn)的、短點(diǎn)的、橫著的、順著的，可是沒有一條嶺使人想起‘云橫秦嶺那種險(xiǎn)句”時(shí)，先讓學(xué)生嘗試用自己的兩雙手表達(dá)出嶺的形態(tài)特點(diǎn)，學(xué)生興趣很高，憑著自己的理解，自由發(fā)揮。結(jié)果表現(xiàn)出兩種情況：（1）讀得字字有力，很僵硬，手的動(dòng)作高低幅度很大。（2）讀得很輕緩，很柔美，動(dòng)作幅度比較小，能從動(dòng)作中表達(dá)感情。接著我讓學(xué)生說一說：“我為什么用這樣的手勢來配合讀？”在比較中，讓學(xué)生自己體會(huì)到老舍爺爺對(duì)大興安嶺的喜愛之情。再讓學(xué)生選擇正確的手勢進(jìn)行鞏固性地朗讀，收到了意想不到的教

學(xué)效果。

2.結(jié)合圖片操作，把握詞語確切含義，提高文字的鑒賞力

例如：在上《景陽岡》一課時(shí)，在講到大蟲“一掀、一撲、一剪”的三招進(jìn)攻動(dòng)作，武松采取“一閃”與“一躲”的動(dòng)作，這兩個(gè)動(dòng)作之間的理解，學(xué)生感到比較困難。針對(duì)這一情況，我讓學(xué)生操作繪有大蟲、武松、青石塊的圖片，理解“閃”和“躲”的動(dòng)作意思。一邊動(dòng)手操作，一邊結(jié)合文字朗讀，深入揣摩“閃”與“躲”的不同之處。體會(huì)“閃”是武松等待著從防守轉(zhuǎn)為反攻，“躲”是表現(xiàn)武松的沉著機(jī)智。通過這樣的訓(xùn)練，學(xué)生對(duì)課文準(zhǔn)確、恰當(dāng)?shù)剡x用動(dòng)詞來表現(xiàn)人物性格品質(zhì)有了深刻的感受。在此基礎(chǔ)上，水到渠成，朗讀得有聲有色，也為寫作打下了基礎(chǔ)。

3.通過調(diào)換語氣的操作，品評(píng)人物形象，激發(fā)朗讀欲望

人物的語言反應(yīng)了人物的精神、性格。人物語言語序（包括句序、詞序）的變化，可以折射人物精神境界的高低、品格行為的優(yōu)劣。而小學(xué)生在朗讀中很喜歡讀有描寫人物語言的段落，但往往這方面一眼帶過，出現(xiàn)朗讀感情的錯(cuò)誤。為了培養(yǎng)學(xué)生的靈活性和朗讀的正確性，通過語序的調(diào)換操作加以訓(xùn)練。選學(xué)課文《草地夜行》中有寫老紅軍舍己救人的一段話：突然他的身子往下一沉?！靶」恚祀x開我！”他急忙說，“我掉進(jìn)泥潭里了。”在語文課外活動(dòng)課上，我讓學(xué)生把這兩句話分別寫在不同的兩張紙上，讓他們自己動(dòng)手調(diào)換語序，然后討論調(diào)換后的句子在朗讀時(shí)“你感受到了什么？”學(xué)生出現(xiàn)了不同的感受，馬上引導(dǎo)學(xué)生緊扣中心，體會(huì)原句子所包含的思想感情。學(xué)生在驚喜之余，激發(fā)起了朗讀的欲望。

4.通過表演操作的方式，培養(yǎng)學(xué)生朗讀的興趣

語文教育家汪廣仁說：“興趣是學(xué)生最要好的老師?！奔ぐl(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的朗讀興趣，是朗讀教學(xué)成功的關(guān)鍵，因此，教師應(yīng)該根據(jù)教材特點(diǎn)，因材施教，精心設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)各種教學(xué)情景，讓學(xué)生在表演操作語言過程中培養(yǎng)興趣。《私塾先生》是一篇朗讀訓(xùn)練的好教材。學(xué)生在有感情的朗讀基礎(chǔ)上，分角色扮演陳毅先和日本人。在親自實(shí)踐操作語言當(dāng)中，學(xué)生能動(dòng)手（朗讀時(shí)手勢的配合）、動(dòng)眼（觀察同伴朗讀時(shí)的神情）、動(dòng)腦（朗讀時(shí)該用什么語調(diào)）、動(dòng)口，這符合學(xué)生的好奇、喜歡探究的特點(diǎn)，能吸引兒童的注意力。在愉快的朗讀氛圍中，培養(yǎng)學(xué)生朗讀的興趣，這對(duì)學(xué)生來說是終生受益的。

四、通過動(dòng)手操作，開展評(píng)論，培養(yǎng)學(xué)生思維的獨(dú)立性

有些學(xué)生在課堂中回答問題很容易被別人牽著鼻子走，人云亦云，缺乏獨(dú)立思考的見解。在教學(xué)過程中，讓學(xué)生通過實(shí)踐動(dòng)手操作，開展評(píng)論，各抒己見，以培養(yǎng)思維的獨(dú)立性。例如教《田忌賽馬》，討論“為什么孫臏的辦法最好？”時(shí)，讓每個(gè)學(xué)生都剪三匹紙馬，涂上顏色，標(biāo)明上、中、下的等第，讓學(xué)生上上下下的擺過來，擺過去，在不斷的討論中，證明惟有孫臏的辦法棋高一著，保證能贏2：1。在寫字教學(xué)中，也可讓學(xué)生動(dòng)手寫一寫、用眼比一比、用嘴說一說的操作形式來掌握字的書寫，提高寫字質(zhì)量。

五、通過動(dòng)手操作，啟發(fā)想象，培養(yǎng)學(xué)生思維的創(chuàng)造性

汪廣仁還說：“每個(gè)學(xué)生都是創(chuàng)造的天才?！敝灰o他們提供一個(gè)機(jī)會(huì)，他們就能發(fā)揮出無限的創(chuàng)造性。在上蘇教版第12冊(cè)《看不見的大力士》一課時(shí)，神奇的飛毯這一環(huán)節(jié)，我要求學(xué)生動(dòng)筆畫畫描繪操作形式，畫一畫能用壓縮空氣代替輪子開動(dòng)的汽車的示意圖。畫完后評(píng)一評(píng)這種汽車的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，啟發(fā)學(xué)生合情合理的想象，提出改進(jìn)這種車子的意見，在原圖上表現(xiàn)出來，并用自己的語言加以表述。讓學(xué)生在操作想象中不斷造出新的形象，不斷進(jìn)行著創(chuàng)造性的思維。

總之，在具體的語文教學(xué)實(shí)踐中會(huì)產(chǎn)生更多的操作方式。把“動(dòng)手操作”請(qǐng)進(jìn)語文課堂，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語文過程中，邊操作、邊觀察、邊思考、邊體會(huì)、邊表述，這是發(fā)展學(xué)生思維、培養(yǎng)能力的基本教學(xué)形式。它改變了以往單一的學(xué)習(xí)形式，活躍了課堂氣氛，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，為語文活動(dòng)化教學(xué)開辟一條可行之路。