字理教學(xué)—語(yǔ)文教學(xué)的好助手

李梅

近幾年來(lái)，小學(xué)語(yǔ)文中、低年級(jí)生字識(shí)記量比較大，很多學(xué)生對(duì)生字的掌握都很吃力，許多語(yǔ)文老師也都想了很多辦法來(lái)提高學(xué)生的識(shí)字速度和識(shí)字技能。我想對(duì)生字的識(shí)記光靠記憶是不夠的，如果學(xué)生對(duì)每一個(gè)字的意義和造字意圖理解了，識(shí)記起來(lái)是不是會(huì)很容易呢？我參加了字理教學(xué)課題研究學(xué)習(xí)，我利用這個(gè)機(jī)會(huì)，選擇了對(duì)小學(xué)中、低年級(jí)字理識(shí)字教學(xué)模式的實(shí)踐與研究。這兩年來(lái)我嘗試運(yùn)用字理識(shí)字教學(xué)法進(jìn)行識(shí)字、析詞教學(xué)，覺得效果很好，學(xué)生對(duì)生字理解了，學(xué)起來(lái)興致很高，記憶效果也非常好。同時(shí)，我深刻地體會(huì)到字理教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的好助手。

一、字理識(shí)字增加了識(shí)字的趣味性

文字就像一個(gè)民族的密碼，隱含著我們老祖先的聰明與智慧。每一個(gè)漢字都有一段創(chuàng)造發(fā)明的故事，每一個(gè)漢字就是一幅圖畫，描繪了千百年世界的變遷。字理識(shí)字法，注重從漢字的構(gòu)形理?yè)?jù)的分析，即漢字的本源、變遷的關(guān)系來(lái)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)祖國(guó)語(yǔ)言文字的興趣，從而突破識(shí)字教學(xué)的難關(guān)。低年級(jí)學(xué)生的思維又以形象思維為主，根據(jù)低年級(jí)學(xué)生的這一特點(diǎn)，我在教學(xué)象形字時(shí)，將一個(gè)個(gè)漢字還原成一幅幅畫，如山、水、石、火、鳥、雨、川、高、竹等等，讓學(xué)生在圖畫中認(rèn)清事物本源，也感受到了中國(guó)深厚的文化底蘊(yùn)，自主識(shí)字，學(xué)生興趣盎然，識(shí)記效果也很不錯(cuò)。

在低年級(jí)識(shí)字中，學(xué)生寫錯(cuò)字、別字的情況也常出現(xiàn)，簡(jiǎn)單僵硬地糾正學(xué)生，還是會(huì)不解其宗。字理教學(xué)在一定程度上幫助語(yǔ)文教學(xué)解決了這一問題。如我在教學(xué)一年級(jí)時(shí)，學(xué)習(xí)“牧”字，以前從教時(shí)學(xué)生常常把右邊的“反文旁”寫成“又”字。在課上我先出示了“反文旁”的演變圖畫，讓學(xué)生清楚地看到其實(shí)這個(gè)偏旁是一個(gè)人的手拿著鞭子。再結(jié)合左邊的“牛”試想，如果沒有了鞭子怎么放牛呢？我想，這個(gè)時(shí)候?qū)W生不但對(duì)“牧”字解其義，更能準(zhǔn)確地記住他的字形。又如：在教學(xué)“采”字時(shí)，就可以出示一幅畫，一只手去抓植物的果實(shí)，上面的人手逐漸演變成了“爪子頭”，下面的“木”代表植物的植株，用手摘果實(shí)就是采摘的意思，這樣學(xué)生不僅記住了字形也了解了字義，掌握得也非常牢固。小學(xué)生常常將“溪”字右下部分的“大”寫成“小”，我先讓學(xué)生明白，“溪”是水流，然后根據(jù)“溪”的形象編了一首歌謠：小溪一甩水滴流，拐彎拐彎碰石頭，最后流入大海中。這種形、義結(jié)合的辦法取得了較好的效果。再如：教學(xué)“筆”字時(shí)，可先拿出自己準(zhǔn)備好的毛筆，讓學(xué)生說說，筆桿是什么做的？筆頭是什么做的？引導(dǎo)學(xué)生理解：古人用的都是毛筆，是由竹子和毛做成的，所以“筆”字的上面是個(gè)竹字頭，下面是個(gè)“毛”字。運(yùn)用這樣直觀有效的教學(xué)方法，不僅激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還提高了教學(xué)效率。

二、分析字理，培養(yǎng)識(shí)字、解詞的能力

常言道：“授人以魚不如授人以漁?！弊鳛榻處?，教給學(xué)生獲得知識(shí)的方法，這樣能使學(xué)生終身受益。之所以說字理教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的好助手，是因?yàn)樗鼜?qiáng)化了偏旁教學(xué)的字理意識(shí)，可以做到“教一個(gè)得一串”。如，學(xué)“目”字，我先寫出古文“目”，告訴學(xué)生“目”里面的兩橫就像眼球，外面的方框就像眼眶，它的本意是眼睛?！澳俊弊銎员硎居玫窖劬Φ膭?dòng)作，如“看、瞧、眺、瞪、眼、睛、瞅”等字都用“目”做偏旁，或許這其中還有些字學(xué)生還不認(rèn)識(shí)，但卻能從偏旁的字理意識(shí)猜出字義。又如“火”字作為偏旁也可以寫作“四點(diǎn)底”，只要學(xué)生懂得“四點(diǎn)底”跟火有關(guān)，那么他們就能推斷出“熱、烈、蒸、烹、焦、煎、熬”等字的意思。用這種因形索意的方法，學(xué)生的興趣濃，記憶深，效果佳，實(shí)現(xiàn)了“教是為了不教”這一教學(xué)理念。

漢字中除了大量的形聲字外，中、低年級(jí)階段還出現(xiàn)了大量的會(huì)意字。如教學(xué)“閃”字時(shí)，我巧用多媒體，先出現(xiàn)一個(gè)門框，然后一個(gè)小孩在門內(nèi)一閃，最后由門框、小孩還原成一個(gè)漢字“閃”。結(jié)合構(gòu)字原理所作的形象化演示，給學(xué)生留下很深的印象，這實(shí)際是在引導(dǎo)學(xué)生感受會(huì)意字的奧秘。學(xué)生學(xué)習(xí)后，我鼓勵(lì)他們嘗試著用這種方法展開豐富的想象來(lái)識(shí)記漢字。如：見到“休”，會(huì)想到是一個(gè)人靠在樹旁邊休息；見到“坐”會(huì)想到兩個(gè)人在土上坐著；見到“肥”想到用手去抓肉。漸漸地，學(xué)生學(xué)會(huì)了自己去理解生字，學(xué)起來(lái)也就容易多了。

我在低年級(jí)教學(xué)《真想變成大大的荷葉》一文時(shí)，需要學(xué)生理解“清凌凌”“穿梭”等詞語(yǔ)。在教學(xué)“清凌凌”時(shí)我沒有干巴巴的說出這個(gè)詞的意思，而是將這個(gè)詞的兩個(gè)偏旁還原成圖畫水和冰，再結(jié)合動(dòng)畫，學(xué)生很容易就理解了，池塘里的水不僅清還亮，池塘的形象很快躍于學(xué)生腦海。理解“穿梭”一詞時(shí)，因?yàn)樗笞与x學(xué)生生活的年代久遠(yuǎn)，學(xué)生根本不知梭子為何物。我先將“梭”字還原，告訴他們這是古代織布的工具，再出示簡(jiǎn)單的圖例。學(xué)生理解后，起來(lái)表演蝴蝶穿梭的情景入情如境。對(duì)詞語(yǔ)的理解也就不存在問題，對(duì)文本理解也更透徹了。我想，這跟字理教學(xué)對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的幫助是分不開的。

三、分析字理，區(qū)別相似漢字

在語(yǔ)文教學(xué)中，對(duì)于一些形近字或同音字，學(xué)生常常容易混淆，那么我們?cè)鯓訉?duì)這些字進(jìn)行區(qū)別呢？我們可以采用分析字理的方法進(jìn)行教學(xué)。如：在教形聲字“螞蟻”的“螞”字時(shí)，我先引導(dǎo)學(xué)生用換偏旁的方法識(shí)記。然后啟發(fā)學(xué)生說出“螞”字是“媽媽”的“媽”字去掉女子旁換上蟲字旁組成的。通過比較識(shí)記，讓學(xué)生明白，螞蟻是昆蟲，而媽媽是女性，所以偏旁不同意義不同。又如：“值、植”兩個(gè)字，值日要人來(lái)做，所以“值”是“單人旁”，“植”是和植物有關(guān)，所以是“木字旁”。再如：“睛和晴”兩字，眼目為“睛”，有太陽(yáng)出來(lái)才是晴天。學(xué)生理解了，就不會(huì)用錯(cuò)字了。

四、字理教學(xué)，操作性強(qiáng)

在日常教學(xué)中，教學(xué)條件的好壞，很大程度上制約著教學(xué)過程，影響著教學(xué)效果。字理教學(xué)法卻能在各種環(huán)境下發(fā)揮它的作用，為語(yǔ)文教學(xué)提供有效的幫助。我所任教的是一所農(nóng)村完小，教學(xué)設(shè)備較為簡(jiǎn)陋。如果想要每節(jié)課都使用多媒體教學(xué)是不現(xiàn)實(shí)的，但字理識(shí)字教學(xué)只需要幾幅教學(xué)卡片或者教師的一手簡(jiǎn)筆畫，也可以上出高質(zhì)量的課來(lái)，從而獲得良好的教學(xué)效果。

我嘗試讓字理識(shí)字教學(xué)進(jìn)入課堂，抓住漢字的組構(gòu)規(guī)律進(jìn)行識(shí)字教學(xué)，把點(diǎn)點(diǎn)畫畫組成的方塊字變成形象生動(dòng)的圖畫，使學(xué)生從漢字構(gòu)造意義上理解字的音、形、義，從而事半功倍地提高識(shí)字教學(xué)的效果，讓學(xué)生在輕松愉悅的環(huán)境下學(xué)會(huì)生字，也讓字理教學(xué)為語(yǔ)文教學(xué)提供更有效的服務(wù)。