淺談怎樣提高學(xué)生閱讀能力的教法

吳傳乾

小學(xué)閱讀教學(xué)重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生的感受、理解、積累和初步運(yùn)用的能力。《新課標(biāo)》規(guī)定：“閱讀是搜集處理信息、認(rèn)識世界、發(fā)展思維，獲得審美體驗(yàn)的重要途徑。”“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的對話過程。”在這理念下，閱讀教學(xué)應(yīng)該研究閱讀在教學(xué)中有何重要意義、研究閱讀的過程與閱讀能力的培養(yǎng)，做到逐步培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力，提倡多角度的、有創(chuàng)意的閱讀。通過培養(yǎng)，讓學(xué)生具有廣泛的閱讀興趣，從而擴(kuò)大閱讀面、增加閱讀量，并且鼓勵學(xué)生自主選擇閱讀材料。由此可見，在語文教學(xué)中，閱讀占據(jù)首要地位。教師應(yīng)在教學(xué)中重點(diǎn)加強(qiáng)對學(xué)生閱讀的指導(dǎo)，教給學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)他們的閱讀能力和良好的閱讀習(xí)慣。

一、什么是自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方法

自主學(xué)習(xí)是相對于被動學(xué)習(xí)、機(jī)械學(xué)習(xí)而言的，主要強(qiáng)調(diào)的是學(xué)習(xí)者參與確定對自己有意義的學(xué)習(xí)目標(biāo)的提出，自己制定學(xué)習(xí)進(jìn)度，參與設(shè)計(jì)評價指標(biāo)；積極發(fā)展各種思考策略和學(xué)習(xí)策略，在解決問題中學(xué)習(xí)；能從學(xué)習(xí)中獲得積極的情感體驗(yàn)；在學(xué)習(xí)過程中對認(rèn)知活動能夠進(jìn)行自我監(jiān)控，并做出相應(yīng)的調(diào)整和適應(yīng)。

合作學(xué)習(xí)是區(qū)別于學(xué)生個體學(xué)習(xí)的一種學(xué)習(xí)方式，它指學(xué)生在小組或團(tuán)隊(duì)中為了完成共同的任務(wù)，有明確的分工的互助性學(xué)習(xí)。

探究學(xué)習(xí)是指從教學(xué)任務(wù)中選擇和確定研究主題，在教學(xué)中，通過學(xué)生自主獨(dú)立地發(fā)現(xiàn)問題，搜集與處理信息，表達(dá)與交流等探索活動，獲得知識、技能。在教師的指導(dǎo)下，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性和創(chuàng)造力。

二、自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式與傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)方式的區(qū)別

傳統(tǒng)的的閱讀教學(xué)方式以教師提出問題，學(xué)生被動的回答與解決問題。而自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式是以學(xué)生個體和小組集體為中心，自主提出問題，分工合作，共同解決問題。并由此深入探究，進(jìn)一步理解學(xué)習(xí)內(nèi)容。教師只要及時的引導(dǎo)，讓學(xué)生充分發(fā)揮主觀能動性，從而提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。兩種學(xué)習(xí)方法最大的區(qū)別就是學(xué)生由過去的被動接受到現(xiàn)在的主動獲取知識，達(dá)到學(xué)習(xí)的進(jìn)一步提高。

三、自主、合作、探究學(xué)習(xí)方式的誤區(qū)

由于自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式還在不斷的摸索中，在現(xiàn)實(shí)教學(xué)過程中往往會進(jìn)入一些誤區(qū)。

1.虛假自主

尊重學(xué)生的個性，發(fā)揮學(xué)生的主體性，實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)，是新課程理念的重要內(nèi)涵。而真正的自主，往往落不到實(shí)處。有的課堂上學(xué)生都是在老師組織的活動中忙碌，交流、匯報(bào)、表演、檢查，很難看見學(xué)生靜靜地進(jìn)行個體思考。有的課堂上教師淡化出場，一切讓學(xué)生自己說了算，在沒有充分引導(dǎo)、創(chuàng)設(shè)情景的情況下讓學(xué)生想怎么讀就怎么讀，想和誰交流就和誰交流，用自己喜歡的方式來交流閱讀的感受。教師不能及時發(fā)揮主導(dǎo)作用，形成了放羊式的自主學(xué)習(xí)。

2.無效合作

新課標(biāo)提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，其中以小組合作為代表的合作學(xué)習(xí)方式被教師們廣泛采用。但是由于小組人數(shù)眾多，學(xué)生個體差異較大，如果在合作學(xué)習(xí)之前沒有讓學(xué)生充分獨(dú)立閱讀和思考，這樣的合作學(xué)習(xí)方式往往成為優(yōu)等生的表現(xiàn)平臺，而大部分學(xué)生對各自承擔(dān)的探究任務(wù)，合作目標(biāo)完成的質(zhì)量并不好，從而影響了整體的學(xué)習(xí)效果。

3.隨意探究

小學(xué)生的探究學(xué)習(xí)不同于科學(xué)探究，但探究學(xué)習(xí)要講究科學(xué)性，杜絕隨意性。適時抓住學(xué)生的讀書發(fā)現(xiàn)，積極創(chuàng)設(shè)適于研討的氛圍，引導(dǎo)學(xué)生讀書探究有價值的問題，是探究性閱讀的前提與關(guān)鍵。教師在教學(xué)中要明確學(xué)生讀書質(zhì)疑的重要意義，對學(xué)生的讀書質(zhì)疑進(jìn)行梳理。要根據(jù)課文所要體現(xiàn)的內(nèi)涵來適當(dāng)總結(jié)，提升學(xué)生提出問題的深度。要有意識地對學(xué)生問題進(jìn)行引導(dǎo)和調(diào)整。這樣，才能以免學(xué)生各自探究的問題過于分散，討論交流時出現(xiàn)各自為政的局面。

四、應(yīng)如何進(jìn)行自主、合作、探究學(xué)習(xí)

要想培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的能力，首先要從根本上保證其自主學(xué)習(xí)的時間，讓學(xué)生有足夠的時間去自主探究，去獲取新知；其次要設(shè)計(jì)一些彈性化的、有一定思維空間的問題，要創(chuàng)設(shè)能讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)的情境，給他們充分的思維空間去拓展。

1.激發(fā)興趣是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動力

教育家汪廣仁說：“興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)最要好的老師。”興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的源泉，是自主學(xué)習(xí)的原動力。教學(xué)中，教師應(yīng)積極地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種情趣盎然的學(xué)習(xí)氣氛，使學(xué)生受到感染和激勵，從而主動學(xué)習(xí)。在課堂上教師應(yīng)大膽地讓學(xué)生進(jìn)行自由討論、交流，贊揚(yáng)學(xué)生一些獨(dú)特看法，讓學(xué)生真切地感受到學(xué)習(xí)是快樂的，那學(xué)習(xí)的動力就更足了。

2.保證學(xué)生的自主學(xué)習(xí)時間，教師適當(dāng)引導(dǎo)

閱讀教學(xué)要讓學(xué)生有充分的時間去讀書。在課堂上，教師要有意識地創(chuàng)造氛圍促使學(xué)生主動地、專注地去讀。在閱讀中積極開展思維和情感活動，加深對所學(xué)內(nèi)容的理解和體驗(yàn)、有所感悟和思考，從而受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能自己解決的問題教師不講。似懂非懂的，就指導(dǎo)學(xué)生自讀自悟，鼓勵他們大膽地交流。確實(shí)不懂的，就應(yīng)適時、適當(dāng)點(diǎn)撥，重點(diǎn)講解。

3.有效組織合作交流，注重共同探討

教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要，把握好交流討論的時機(jī)，積極、有序、有效地組織合作學(xué)習(xí)。要及時抓住并利用有價值的信息，參與各組的交流討論，設(shè)計(jì)懸念，精要點(diǎn)撥，從而激活學(xué)生的思維，使小組學(xué)習(xí)達(dá)到最佳效果。好的小組學(xué)習(xí)的結(jié)果，學(xué)生獲得的不僅是問題的答案，還可能在開放的氛圍，個性化的語言交流中碰撞出思維的火花，從而得出從未有過的獨(dú)特的感悟或新的結(jié)論。我在教學(xué)《青蛙看海》一課時，就采用了表演的形式，以學(xué)習(xí)小組為單位，小組合作自制頭飾、道具，進(jìn)行故事情節(jié)表演。小組間再展開比賽。學(xué)生在表演中學(xué)會合作，學(xué)會交流，學(xué)會自主學(xué)習(xí)。最后師生再共同評選出最佳表演獎、最佳創(chuàng)意小組。因?yàn)橐硌?，學(xué)生得仔細(xì)揣摩小動物們的語言、動作、表情、心理活動等，從更深一層理解課文內(nèi)容，達(dá)到了較好的教學(xué)效果。

4.引導(dǎo)深入探究，逐步提高自主閱讀能力

一篇篇看似淺顯的語文教材，其中往往蘊(yùn)含著許多有價值的問題和豐富的內(nèi)涵。我們要鼓勵學(xué)生敢于從教材中發(fā)現(xiàn)問題，主動大膽地圍繞課文題目、課中文句、課文插圖、課文結(jié)尾等內(nèi)容進(jìn)行質(zhì)疑，并且要引導(dǎo)學(xué)生針對質(zhì)疑提出有價值的問題深入研究。有時，問題的答案不止一個，可讓學(xué)生們進(jìn)行討論。通過深入探究，學(xué)生對課文內(nèi)容也就會得到融會貫通，理解到位了。

如在《烏鴉喝水》的教學(xué)中，我設(shè)計(jì)了這樣一個問題：

同學(xué)們，烏鴉除了填石子能喝到水外，還有哪些方法可以喝到水？

鼓勵學(xué)生展開想象的翅膀……學(xué)生通過一番思考后紛紛回答：

烏鴉可先在瓶子旁挖個坑，然后把瓶子推倒，水流進(jìn)坑里，烏鴉就能喝到水了。

烏鴉可以用根長長的吸管吸到水。

烏鴉可以把瓶子蓋上，然后把瓶子放倒，在上面砸一個洞，把嘴伸進(jìn)去就能喝到水。

……

聽了同學(xué)們的回答，我不禁為他們的想象大加贊賞。由此可見，鼓勵學(xué)生勇于求異是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維進(jìn)行探究的有效途徑。

總之，在新課標(biāo)的要求下，教師應(yīng)針對閱讀教學(xué)的實(shí)際，學(xué)生的綜合素質(zhì)，合理分組，充分發(fā)揮學(xué)生的自主意識，探究欲望。靈活運(yùn)用自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方法。走出誤區(qū)，使閱讀教學(xué)質(zhì)量上一個新的臺階。