小學(xué)高年級數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中高效情境的創(chuàng)設(shè)

黃志華

摘要：新課改要求我們對傳統(tǒng)課堂進(jìn)行改革和完善，采取科學(xué)的方式方法實現(xiàn)對傳統(tǒng)教學(xué)模式的探索和轉(zhuǎn)變，在尊重學(xué)生主體地位的前提下發(fā)揮自身的教學(xué)指導(dǎo)作用。小學(xué)高年級數(shù)學(xué)是小學(xué)數(shù)學(xué)教育活動的重要組成部分并且是重難點(diǎn)部分，基于小學(xué)生的思維特征和教師在教學(xué)方法應(yīng)用上的弊端，當(dāng)前的小學(xué)高年級數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量不高，需要我們集中進(jìn)行教學(xué)改革。因此本文中筆者將分析小學(xué)高年級數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境的方法，下文意見僅供參考。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)教學(xué)；高效課堂；多媒體教學(xué)

引言：

課堂教學(xué)有效性提升是教育工作者的共同追求，隨著年級的提升，學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)知識學(xué)習(xí)難度也逐漸增大，這就要求教師積轉(zhuǎn)變教學(xué)策略，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，將學(xué)生作為教學(xué)活動的中心，提升學(xué)生主動參與課堂教學(xué)活動的積極性。下面筆者將結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗，分析小學(xué)高年級情境創(chuàng)設(shè)的簡要方法。

一、情境創(chuàng)設(shè)結(jié)合學(xué)生實際，堅持以生為本

課堂教學(xué)服務(wù)的對象是學(xué)生，因此在進(jìn)行教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的過程中，教師應(yīng)該堅持學(xué)生的主體地位，將情境創(chuàng)設(shè)和學(xué)生的實際發(fā)展水平相結(jié)合[1]。比如，“比例”一課，基于小學(xué)生的形象思維特征，筆者在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的過程中應(yīng)用了實物法，我在課前準(zhǔn)備了大小不同的但是形狀等特性都完全一樣的圖形，兩兩一組，第一組是礦泉水瓶，第二組是矩形圖案，第三組是中國地圖。學(xué)生通過實物觀察發(fā)現(xiàn)每一組的兩個東西除了大小都完全一樣的，通過這樣的直觀感受，體會比例知識，這樣的情境創(chuàng)設(shè)方式既簡便有兼顧了小學(xué)生的基本特點(diǎn)。

二、合作學(xué)習(xí)，增強(qiáng)情境創(chuàng)設(shè)實效

小組合作學(xué)模式在當(dāng)前的教育教學(xué)活動中應(yīng)用較為廣泛，學(xué)生通過合理的探討和交流利于獲得不同的學(xué)習(xí)體驗，逐步構(gòu)建和完善自身的知識結(jié)構(gòu)，并且有效減輕學(xué)生的知識學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)和教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)，為教師的教學(xué)指導(dǎo)作用發(fā)揮和學(xué)生的主體性發(fā)揮提供更加廣闊的空間[2]。例如，講授《長方體表面積》章節(jié)內(nèi)容時，筆者讓學(xué)生以小組為單位，設(shè)計教師墻壁的粉刷方案，并且通過多媒體展示學(xué)生的討論結(jié)果。不同的小組設(shè)計的粉刷方案也千差萬別，但是這也體現(xiàn)了學(xué)生的發(fā)散思維能力，并且學(xué)生在小組合作競爭的氛圍下，學(xué)習(xí)積極性更高，這樣的課堂教氛圍下，學(xué)生的學(xué)習(xí)和互動有效性都得到顯著提升，為有效課堂構(gòu)建提供了助力。

三、分析情境，解決問題

在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的過程中，教師一定要重視情境的探究性，通過情境分析提升學(xué)生解決問題的能力，養(yǎng)成學(xué)生獨(dú)特的思維方式，逐步提升學(xué)生的解題能力，為其數(shù)學(xué)成績提升奠定基礎(chǔ)。這就要求小學(xué)高年級數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)的過程中兼顧情境的有效性和探究性，為學(xué)生提供主動探究問題的契機(jī)[3]。例如，講授《梯形面積公式》章節(jié)內(nèi)容時，我以梯形和平行四邊形面積的轉(zhuǎn)換關(guān)系為切入點(diǎn)和支撐點(diǎn)進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)，學(xué)生利用自身的知識儲備，通過實踐方式對平行四邊形和梯形進(jìn)行切割和拼接，通過這樣的方式學(xué)生自主探究關(guān)鍵知識點(diǎn)，利于學(xué)生進(jìn)一步明確新舊知識之間的關(guān)聯(lián)性，強(qiáng)化學(xué)生的思維能力培養(yǎng)效果，促進(jìn)學(xué)生知識結(jié)構(gòu)的完善和發(fā)展。接著開展實踐教學(xué)活動，強(qiáng)化學(xué)生的實踐應(yīng)用能力。

四、注重情境的互動性，突出教師的引導(dǎo)作用

在進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)的過程中，教師的教學(xué)指導(dǎo)作用依然非常重要，因此教師需要強(qiáng)調(diào)情境的互動性[4]。例如，在《觀察物體》的課堂教學(xué)中，筆者首先發(fā)問：“同學(xué)們你們覺得我們觀察事物的角度有幾個呢？如果觀察一個人的話，從不同角度看到的結(jié)果一樣嗎？”這時候筆者應(yīng)用多媒體課件展示學(xué)生一個人的正視圖、俯視圖、側(cè)視圖等，然后筆者接著提問：“那有沒有什么物體是哪個角度看都一樣的？”，通過不斷的發(fā)問，為學(xué)生提供了充足的思考方向和空間，這時候筆者讓學(xué)生結(jié)合我提出的問題進(jìn)行思考，既有利于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)有效性，也利于滿足學(xué)生的互動需求。

五、開闊視野，與時俱進(jìn)

教師是教學(xué)活動的組織者和引導(dǎo)者，因此高效教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)其實有賴于教師的開發(fā)和研究，如果情境創(chuàng)設(shè)方式單一，不能與時俱進(jìn)表現(xiàn)出特色和創(chuàng)新，則學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣激發(fā)也起不到應(yīng)有的作用。這就要求小學(xué)數(shù)學(xué)教師在組織教學(xué)活動的過程中，情境創(chuàng)設(shè)能夠與時俱進(jìn)，開闊視野，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。例如，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中經(jīng)典的植樹問題教學(xué)時，筆者在教學(xué)知識的過程中也積極滲透環(huán)保理念，借助多媒體展示“巴黎道路”圖片，讓學(xué)生在解決植樹問題的同時也能夠積極思考環(huán)境保護(hù)的重要，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的環(huán)保意識。通過這樣的方式為小學(xué)高年級學(xué)生創(chuàng)設(shè)了情感體驗契機(jī)，促進(jìn)學(xué)生知識能力和素質(zhì)教育質(zhì)量的雙重提升。

六、結(jié)束語

綜上，情境創(chuàng)設(shè)方法不僅應(yīng)用較為廣泛，其起到的教育作用也非常顯著，因此當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動中應(yīng)用情境創(chuàng)設(shè)方式提升課堂教學(xué)有效性成為廣大小學(xué)數(shù)學(xué)教師肯定的教學(xué)策略。但是想要實現(xiàn)情境創(chuàng)設(shè)的高效性，還是要求教師能夠結(jié)合教學(xué)需求和教學(xué)的經(jīng)驗積極研究創(chuàng)新教學(xué)方法，本文試以此為思路展開教學(xué)研究，僅供同行參考。

參考文獻(xiàn)：

[1]王浩路.基于新課程的課堂教學(xué)改革[J].福州：福建教育出版社，2017，11（10）116-117.

[2]韓欣，嚴(yán)先元.新課程的教學(xué)設(shè)計思路與教學(xué)模式[J].成都：四川大學(xué)出版社，2017，11（28）：133-134.

[3]李志國.淺議如何創(chuàng)設(shè)高效小學(xué)數(shù)學(xué)課堂[J].中國校外教育，2014，11（34）：126-127.

[4]李靜梅.淺談小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂教學(xué)策略[J].科技創(chuàng)新導(dǎo)報，2015，12（10）：104-105.