采用線(xiàn)上線(xiàn)下混合式教學(xué)模式的課程考核方案研究

周廣惠　郎振紅

摘 要：基于信息技術(shù)構(gòu)建的線(xiàn)上線(xiàn)下混合式教學(xué)模式以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，線(xiàn)下課堂教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)并歸納總結(jié)知識(shí)點(diǎn)，線(xiàn)上網(wǎng)絡(luò)教學(xué)作為傳統(tǒng)課堂教學(xué)的一個(gè)補(bǔ)充。本文介紹了線(xiàn)上線(xiàn)下混合式教學(xué)考核方案的設(shè)計(jì)方法，探析了高職院校課程線(xiàn)上線(xiàn)下考核方案的成績(jī)分配、采用“線(xiàn)上線(xiàn)下混合式作業(yè)”實(shí)施考核、線(xiàn)上線(xiàn)下考核方案的執(zhí)行流程，以及評(píng)分要求。

關(guān)鍵詞：線(xiàn)上網(wǎng)絡(luò)教學(xué)；線(xiàn)下課堂教學(xué)；線(xiàn)上線(xiàn)下考核方案；線(xiàn)上線(xiàn)下混合式作業(yè)

中圖分類(lèi)號(hào)：TP39 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

1 引言（Introduction）

近幾年我國(guó)的高職院校招生量明顯下降，因此為了能夠滿(mǎn)足學(xué)生多元化的發(fā)展需求，必須要基于信息技術(shù)來(lái)構(gòu)建線(xiàn)上線(xiàn)下的混合式教學(xué)模式創(chuàng)新。高職課程教學(xué)采用線(xiàn)上線(xiàn)下混合式教學(xué)，體現(xiàn)了信息技術(shù)與教育教學(xué)的深度融合、高職教育與開(kāi)放教育的深度融合、線(xiàn)上網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和線(xiàn)下課堂教學(xué)的深度融合、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，達(dá)到了以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，深入淺出啟發(fā)學(xué)生，提升高職學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以及專(zhuān)業(yè)技能課程的學(xué)習(xí)效率，以期獲得更好的教學(xué)效果。目前高職院校線(xiàn)上線(xiàn)下混合式教學(xué)多采用翻轉(zhuǎn)課堂、微課和慕課等形式開(kāi)展教學(xué)。線(xiàn)上線(xiàn)下混合式課程應(yīng)該如何合理的設(shè)計(jì)考核方案，成為高職教師設(shè)計(jì)該種教學(xué)模式課程時(shí)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。

2 線(xiàn)上線(xiàn)下混合式課程教學(xué)的整體分析（Overall

Analysis of the online-and-offline blended

teaching）

線(xiàn)上線(xiàn)下混合式課程教學(xué)，必然會(huì)在實(shí)施過(guò)程中減少學(xué)生課上學(xué)習(xí)的時(shí)間，同時(shí)勢(shì)必增加學(xué)生課下學(xué)習(xí)的時(shí)間。這樣就使學(xué)生管理工作面臨全新的挑戰(zhàn)：如何了解每位學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間的作息時(shí)間、如何促進(jìn)學(xué)生的學(xué)業(yè)水平逐步提升、如何給予學(xué)生適時(shí)的提醒或者熱情的鼓勵(lì)等。教師在加強(qiáng)學(xué)生管理的同時(shí)，應(yīng)給予學(xué)生更多的空間、時(shí)間進(jìn)行自由支配，為學(xué)生自行安排線(xiàn)上學(xué)習(xí)時(shí)間提供便利[1]。線(xiàn)上網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中，教師一定要注重學(xué)生的個(gè)性需求，教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)滿(mǎn)足不同層次的學(xué)生完成深度學(xué)習(xí)的愿望。在此教學(xué)過(guò)程中教師的監(jiān)控技能必須有所提升，例如教師要能夠熟練使用課程依托的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，借助平臺(tái)統(tǒng)計(jì)的數(shù)據(jù)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行監(jiān)控[2]，跟蹤學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)，以及課程專(zhuān)業(yè)技能的掌握情況。

與其他的教學(xué)模式相比，線(xiàn)上線(xiàn)下混合式教學(xué)模式更為復(fù)雜，為了能夠真正的調(diào)動(dòng)學(xué)生，以及教師參與此種模式教學(xué)的主動(dòng)性，保證學(xué)生和教師能夠在積極參與線(xiàn)上線(xiàn)下混合式教學(xué)的過(guò)程之中促進(jìn)個(gè)人綜合實(shí)力的有效提升，學(xué)校需要站在宏觀(guān)發(fā)展的角度，將中期考核與后期的評(píng)價(jià)相結(jié)合，了解學(xué)生和教師在實(shí)踐過(guò)程中的真實(shí)情況[3]。其次，學(xué)校還需要將線(xiàn)上線(xiàn)下混合式教學(xué)模式的落實(shí)效率與教師個(gè)人的薪金水平相掛鉤，鼓勵(lì)教師積極地制作與這種教學(xué)模式相關(guān)的教學(xué)資源，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效引導(dǎo)，從而真正發(fā)揮教師的作用和價(jià)值。再次，學(xué)校還需要實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的綜合評(píng)價(jià)站在更加客觀(guān)的角度，分析學(xué)生在這種教學(xué)模式中的具體表現(xiàn)，以及后期教學(xué)效果，保障學(xué)生能夠真正地掌握專(zhuān)業(yè)的基礎(chǔ)知識(shí)及實(shí)踐操作技能，在不斷的實(shí)踐過(guò)程之中提高個(gè)人的動(dòng)手能力，畢業(yè)時(shí)更好的適應(yīng)工作崗位，實(shí)現(xiàn)與崗位需求“零距離”[4]。

線(xiàn)下課堂教學(xué)仍然可以按照高職課程原有的授課計(jì)劃來(lái)組織教學(xué)，線(xiàn)上網(wǎng)絡(luò)教學(xué)則可作為線(xiàn)下課堂教學(xué)的有效補(bǔ)充，憑借網(wǎng)絡(luò)教學(xué)在回放視頻復(fù)習(xí)、在線(xiàn)討論、在線(xiàn)作業(yè)自動(dòng)評(píng)測(cè)等方面的優(yōu)勢(shì)能夠彌補(bǔ)線(xiàn)下教學(xué)的不足之處。線(xiàn)下課堂教學(xué)模式由教師負(fù)責(zé)組織，通過(guò)課堂授課、實(shí)訓(xùn)操作、現(xiàn)場(chǎng)輔導(dǎo)、專(zhuān)題講座等面對(duì)面的學(xué)習(xí)活動(dòng)幫助學(xué)生內(nèi)化知識(shí)理論，深化高職課程的學(xué)習(xí)成果。而線(xiàn)上網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)可以由學(xué)生根據(jù)自己的情況靈活機(jī)動(dòng)的安排時(shí)間，來(lái)觀(guān)看教師親自錄制并上傳到網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的教學(xué)錄像、案例分析錄屏等，學(xué)生要在規(guī)定的時(shí)限內(nèi)解答教師網(wǎng)上布置的作業(yè)。如果學(xué)生遇到難以解決的學(xué)習(xí)難題，要在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的論壇中予以及時(shí)反饋。教師據(jù)此對(duì)后面的教學(xué)內(nèi)容，以及教學(xué)方式進(jìn)行調(diào)整，幫助學(xué)生更好地掌握所學(xué)知識(shí)。通過(guò)師生之間良好的互動(dòng)和溝通，教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)安排漸趨合理，這樣才能真正做到教學(xué)相長(zhǎng)。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)上該課程內(nèi)容上傳完整，課程介紹、教師介紹、教學(xué)大綱、授課計(jì)劃、課件、參考資料、測(cè)試題、作業(yè)等資源齊備。通過(guò)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)完成測(cè)試和作業(yè)。

3 線(xiàn)上線(xiàn)下混合式教學(xué)的規(guī)劃與設(shè)計(jì)（Planning and

design of the online-and-offline blended teaching）

線(xiàn)上線(xiàn)下混合式教學(xué)模式是一種綜合性的學(xué)習(xí)方式，這就意味著教師除了要對(duì)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行引導(dǎo)和監(jiān)控，還要發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展。由此可見(jiàn)，在混合式教學(xué)環(huán)境下對(duì)學(xué)生進(jìn)行發(fā)展性評(píng)價(jià)尤為重要，那么教學(xué)測(cè)評(píng)不再局限于課程考試，要關(guān)注學(xué)生的成長(zhǎng)，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程。在教師完成混合式教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施方案時(shí)，應(yīng)對(duì)課程的混合式教學(xué)開(kāi)展比例進(jìn)行整體規(guī)劃。

通常學(xué)習(xí)分為兩大部分，一是線(xiàn)下聽(tīng)課，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)并歸納總結(jié)知識(shí)點(diǎn)，二是線(xiàn)上做練習(xí)和作業(yè)。做練習(xí)和作業(yè)是理解、掌握、應(yīng)用知識(shí)的必要手段。所以要求學(xué)生必須按時(shí)完成網(wǎng)上單元測(cè)試、練習(xí)及作業(yè)。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)會(huì)自動(dòng)批改單元測(cè)驗(yàn)、練習(xí)及作業(yè)并記分[5]。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)還可以匯總學(xué)生在某門(mén)線(xiàn)上線(xiàn)下混合式課程中線(xiàn)上學(xué)習(xí)的情況，比如授課學(xué)期內(nèi)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)上該課程的學(xué)生訪(fǎng)問(wèn)次數(shù)，供高職院校的教師監(jiān)控教學(xué)及學(xué)生學(xué)習(xí)情況。

線(xiàn)上互動(dòng)主要包括學(xué)生線(xiàn)上的作業(yè)互評(píng)，以及在課程學(xué)習(xí)社區(qū)、論壇中的互動(dòng)交流，學(xué)生利用“微交流”的方式與任課教師進(jìn)行互動(dòng)，也可以與該網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)上學(xué)習(xí)的其他學(xué)生進(jìn)行交流互動(dòng)，相當(dāng)于在線(xiàn)上組成一個(gè)興趣小組共同學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)生完成網(wǎng)上測(cè)試和作業(yè)會(huì)有很大幫助。

4 線(xiàn)上線(xiàn)下混合式教學(xué)考核方案的設(shè)計(jì)（Design of

the online-and-offline blended teaching assessment

program）

（1）線(xiàn)上線(xiàn)下考核方案的成績(jī)分配

控制線(xiàn)上作業(yè)在整個(gè)線(xiàn)上線(xiàn)下考核成績(jī)中的占比，這個(gè)比例盡量設(shè)計(jì)得合理一些，既不要增加學(xué)生學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)課程的課外負(fù)擔(dān)，又能夠吸引學(xué)生積極參與線(xiàn)上作業(yè)的完成。所以線(xiàn)上作業(yè)最好按一定的周期進(jìn)行發(fā)布，并讓學(xué)生按規(guī)定的時(shí)間期限完成。要把握著教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容與線(xiàn)上考試的重點(diǎn)內(nèi)容相一致，學(xué)生的作業(yè)（包括單元測(cè)試、練習(xí)和作業(yè)）內(nèi)容與考試的內(nèi)容大部分相一致。我們的目的不是考試，而是以考試為手段來(lái)促使學(xué)生掌握知識(shí)和提高能力。

線(xiàn)上作業(yè)是高職線(xiàn)上線(xiàn)下混合式課程教育模式的重要表現(xiàn)形式，教師根據(jù)課堂內(nèi)容將線(xiàn)上、線(xiàn)下作業(yè)相結(jié)合，豐富多彩的網(wǎng)絡(luò)資源借助信息技術(shù)的使用，讓學(xué)生變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，教師每周為學(xué)生設(shè)計(jì)各種不同形式的作業(yè)，在無(wú)拘無(wú)束的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中，使每位學(xué)生都積極參與到學(xué)習(xí)中來(lái)，體現(xiàn)自主開(kāi)放的學(xué)習(xí)過(guò)程[6]。

（2）采用“線(xiàn)上線(xiàn)下混合式作業(yè)”實(shí)施考核

所謂“線(xiàn)上線(xiàn)下混合式作業(yè)”，就是要把傳統(tǒng)作業(yè)和網(wǎng)絡(luò)作業(yè)結(jié)合起來(lái)，發(fā)揮兩者的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)：線(xiàn)上借用應(yīng)用軟件，以拓展性、體驗(yàn)性、交互性的內(nèi)容為主；線(xiàn)下以紙筆作業(yè)為主，以基礎(chǔ)知識(shí)和專(zhuān)業(yè)技能的鞏固為主要內(nèi)容。以案例研究為主要研究方法，發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)作業(yè)的優(yōu)勢(shì)，由教師和學(xué)生共同設(shè)計(jì)，選取適合的作業(yè)內(nèi)容，學(xué)生獨(dú)立或合作完成，教師和學(xué)生共同參與評(píng)價(jià)，達(dá)到學(xué)生作業(yè)主動(dòng)性、積極性、創(chuàng)造性的提升。

線(xiàn)上線(xiàn)下混合式作業(yè)，打破了高職傳統(tǒng)作業(yè)的時(shí)空限制，有利于充分實(shí)現(xiàn)交互與共享，能及時(shí)反饋課前、課中、課后的作業(yè)情況，實(shí)現(xiàn)師生、生生和學(xué)習(xí)資源之間的多向交流，超文本特性可實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生作業(yè)有效的組織與管理，有利于后期對(duì)學(xué)生的“分層教學(xué)”和進(jìn)行“一對(duì)一”指導(dǎo)，真正實(shí)現(xiàn)因材施教。

線(xiàn)上線(xiàn)下混合式作業(yè)，既可以構(gòu)建個(gè)別化作業(yè)環(huán)境，也可以營(yíng)造協(xié)作式作業(yè)氛圍，學(xué)生在自主、探究、合作的作業(yè)過(guò)程中學(xué)會(huì)了自主、探究、合作的學(xué)習(xí)?？创嗤瑔?wèn)題時(shí)，不同的學(xué)生可能會(huì)抱有多種不同的觀(guān)點(diǎn)，通過(guò)對(duì)此進(jìn)行比較、分析和思考，鞏固加深了學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)技能知識(shí)點(diǎn)的理解，促進(jìn)學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)，這種學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，有利于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，具有實(shí)踐價(jià)值。

線(xiàn)上線(xiàn)下混合式作業(yè)，作業(yè)形式設(shè)計(jì)得更加多樣化，作業(yè)內(nèi)容涵蓋面更加豐富，培養(yǎng)學(xué)生信息技術(shù)操作能力和專(zhuān)業(yè)知識(shí)的綜合應(yīng)用能力，極大的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生完成作業(yè)的效率亦得到顯著提高。同時(shí)也促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探究、自主選擇、自主創(chuàng)新……這種作業(yè)形式和內(nèi)涵的改革，使作業(yè)更優(yōu)化[7]。一方面互聯(lián)網(wǎng)為個(gè)性化作業(yè)設(shè)計(jì)提供了很好的實(shí)施環(huán)境，另一方面?zhèn)€性化作業(yè)設(shè)計(jì)也有利于充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)特性，因此線(xiàn)上線(xiàn)下混合式作業(yè)適應(yīng)信息時(shí)代的人才要求，更有利于培養(yǎng)學(xué)生未來(lái)社會(huì)生存和發(fā)展能力。

（3）線(xiàn)上線(xiàn)下考核方案執(zhí)行流程

通常利用信息化教學(xué)工具進(jìn)行線(xiàn)上網(wǎng)絡(luò)教學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)，組卷的題目一般出自系統(tǒng)題庫(kù)或者校本題庫(kù)，也可由教師自行添加原創(chuàng)新題。線(xiàn)上作業(yè)圍繞線(xiàn)下教學(xué)的內(nèi)容每周給學(xué)生定期出題并上傳到網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，要求學(xué)生在答題截止時(shí)間之前提交。借助網(wǎng)絡(luò)作業(yè)解決學(xué)生作業(yè)主動(dòng)性和及時(shí)性的問(wèn)題，收獲良好的作業(yè)習(xí)慣。 針對(duì)學(xué)生作業(yè)被動(dòng)拖拉、不能及時(shí)完成的現(xiàn)狀，充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)作業(yè)的優(yōu)勢(shì)，利用應(yīng)用軟件，實(shí)時(shí)布置每周的作業(yè)，并設(shè)置好作業(yè)截止提交的時(shí)間，平臺(tái)自動(dòng)反饋?zhàn)鳂I(yè)提交情況，對(duì)未提交作業(yè)的學(xué)生進(jìn)行提醒，確保作業(yè)及時(shí)完成。線(xiàn)上網(wǎng)絡(luò)作業(yè)提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)了學(xué)生的專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生的探究精神。

充分利用現(xiàn)代化信息技術(shù)手段，在基礎(chǔ)性作業(yè)、共性作業(yè)的基礎(chǔ)上，利用常見(jiàn)的應(yīng)用軟件，引導(dǎo)學(xué)生自主設(shè)計(jì)作業(yè)，體現(xiàn)作業(yè)的趣味性、實(shí)踐性、探究性等特點(diǎn)，使學(xué)生在作業(yè)中獲得思維碰撞，享受學(xué)習(xí)的快樂(lè)，在智慧與創(chuàng)新中進(jìn)行互動(dòng)實(shí)踐，激發(fā)學(xué)生思維，而不是把作業(yè)當(dāng)作一種學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)。

此外，對(duì)線(xiàn)上線(xiàn)下混合式作業(yè)實(shí)施過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題研究出相應(yīng)的有效策略，比如：確立作業(yè)規(guī)范，優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)和布置，重視對(duì)學(xué)生作業(yè)過(guò)程的指導(dǎo)、管理和數(shù)據(jù)分析，提高學(xué)生作業(yè)質(zhì)量，從而保障“線(xiàn)上線(xiàn)下混合式作業(yè)”的有效實(shí)施。

（4）線(xiàn)上線(xiàn)下考核方案評(píng)分要求

在線(xiàn)上考核實(shí)施過(guò)程中，建議教師選取測(cè)評(píng)評(píng)分更加合理的系統(tǒng)。比如在高職編程課程的網(wǎng)絡(luò)測(cè)評(píng)考試中使用基于程序理解技術(shù)研制的自動(dòng)評(píng)分系統(tǒng)進(jìn)行評(píng)分，與以往的在線(xiàn)判題系統(tǒng)評(píng)分方式不同，該評(píng)分系統(tǒng)不僅能用測(cè)試數(shù)據(jù)來(lái)檢驗(yàn)學(xué)生程序源代碼和運(yùn)行結(jié)果的正確性，還能對(duì)學(xué)生程序的結(jié)構(gòu)語(yǔ)義進(jìn)行分析，當(dāng)程序中出現(xiàn)語(yǔ)法錯(cuò)誤、或者輸入輸出信息與題目要求不一致時(shí)也能酌情給分，因此網(wǎng)絡(luò)測(cè)試考試的評(píng)分結(jié)果更加合理，也更加接近教師人工評(píng)分結(jié)果[8]。

對(duì)線(xiàn)上線(xiàn)下混合式課程進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，我們不能只關(guān)注網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)訪(fǎng)問(wèn)量、該平臺(tái)目前注冊(cè)的人數(shù)，以及平臺(tái)在線(xiàn)測(cè)試的通過(guò)率等數(shù)字，要仔細(xì)分析這些數(shù)字背后學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)中的學(xué)習(xí)特征。應(yīng)用數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)，掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，及時(shí)了解學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)資源的喜好，優(yōu)化課程平臺(tái)的教學(xué)設(shè)計(jì)，培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)能力，形成學(xué)生積極參與線(xiàn)上學(xué)習(xí)的良性循環(huán)。

5 結(jié)論（Conclusion）

基于線(xiàn)上線(xiàn)下混合式教學(xué)模式考核方案的設(shè)計(jì)，可以有效突出考核的客觀(guān)性、公平性，有針對(duì)性地反映出學(xué)生學(xué)習(xí)的真實(shí)狀況，以便教師在下一個(gè)階段更好地因材施教。同時(shí)，也可以使學(xué)生及時(shí)地了解自己的學(xué)習(xí)情況，既看到學(xué)習(xí)過(guò)程中取得進(jìn)步的一面，又意識(shí)到自身在學(xué)習(xí)中存在的不足，進(jìn)而明確努力的方向，取得較好的學(xué)習(xí)效果。

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作者簡(jiǎn)介：

周廣惠（1972-），女，碩士，副教授.研究領(lǐng)域：計(jì)算機(jī)信息管理.

郎振紅（1975-），女，博士，副教授.研究領(lǐng)域：計(jì)算機(jī)軟件開(kāi)發(fā).