淺談數(shù)學(xué)課堂“變教為學(xué)”的困難與策略

利曉端

摘要：所謂“變教為學(xué)”就是把“以教為主” 的課堂教學(xué)變?yōu)椤耙詫W(xué)為主”的課堂教學(xué)，也就是把課堂上以教師“講授”為主的教學(xué)活動，改變?yōu)閷W(xué)生自主或合作開展的“學(xué)習(xí)”活動，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)活動占據(jù)主導(dǎo)地位。 對教師來說，“變教為學(xué)”并不是一件容易的事?！白兘虨閷W(xué)”到底難在哪里？如何克服這些困難實現(xiàn)“變教為學(xué)”呢？

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)；變教為學(xué)；困難 ；策略

課堂教學(xué)是由教師 “教”的活動和學(xué)生“學(xué)”的活動構(gòu)成的。如果教師“教”的活動占主導(dǎo)地位，可以稱之為“以教為主”的課堂教學(xué)。這種課堂教學(xué)最大的特點是教師的“講授”為主導(dǎo)并且貫穿始終，學(xué)生活動處于被動和約束的狀態(tài)，缺少自發(fā)性、自主性和自由性。所謂“變教為學(xué)”就是把“以教為主” 的課堂教學(xué)變?yōu)椤耙詫W(xué)為主”的課堂教學(xué)，也就是把課堂上以教師“講授”為主的教學(xué)活動，改變?yōu)閷W(xué)生自主或合作開展的“學(xué)習(xí)”活動，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)活動占據(jù)主導(dǎo)地位。這種教與學(xué)的易位追求的是，讓每一位學(xué)生受到關(guān)注，讓每一位學(xué)生都有活動，讓每一位學(xué)生都有機會，讓每一位學(xué)生獲得發(fā)展。

對教師來說，“變教為學(xué)”并不是一件容易的事?！白兘虨閷W(xué)”到底難在哪里？

一、教師意識中“不講不放心”的心理

每一個教師都希望自己能夠把學(xué)生教會、教好，因此為了學(xué)生的“會”努力的講好成為教師追求的目標。當(dāng)遇到講了多少遍還不會的情況時，就不遺余力地反復(fù)講。實際上在教師講的過程中，一定會有學(xué)生或者沒聽、或者不愛聽、或者聽不懂，在這種情況下，教師的講就是無效的。這種現(xiàn)象啟示我們應(yīng)當(dāng)尋求教師少說話，學(xué)生多活動的教學(xué)方式。

二、對教學(xué)效率的認識方面

在教師少說話，學(xué)生多活動的課堂教學(xué)中，學(xué)生活動需要占用大量的時間，而且學(xué)生通過活動所產(chǎn)生的多樣化的結(jié)果或者想法需要時間進行展示和分享。這就使得原來一節(jié)課能夠講完的教學(xué)內(nèi)容可能無法完成 ，給人感覺在確定的時間內(nèi)的教學(xué)內(nèi)容少了，也就是教學(xué)效率降低了。其實，學(xué)生通過活動不僅獲得了知識，而且在活動中還提升了能力、積累了經(jīng)驗等等，可以認為提高了效率。

三、擔(dān)心學(xué)生“做不出、做不對、做不好”

一旦出現(xiàn)這種情況往往會給教師帶來挫敗感，這種擔(dān)心是不必要的。相反，這恰恰應(yīng)當(dāng)成為培養(yǎng)學(xué)生多方面素質(zhì)的契機，培養(yǎng)學(xué)生不怕困難克服困難、，不怕失敗直面挫折的勇氣和精神，這無疑對學(xué)生的全面發(fā)展也是有益的。

四、教師在應(yīng)對學(xué)生課堂上不同于預(yù)設(shè)的“生成”時也存在困難

這樣的生成主要有三種情況，第一是說錯了，第二是難于辨別說對了還是說錯了，第三是學(xué)生提出教師難于回答的問題。實際上出現(xiàn)諸如此類的情況是很正常的，應(yīng)對時切忌急于指出正誤、不予理睬或者立刻回答，可以把問題還給學(xué)生，也就是通過問題引導(dǎo)學(xué)生進一步思考。

上述困難可能會成為“變教為學(xué)”的障礙，如何克服這些困難實現(xiàn)“變教為學(xué)”呢？

一、備課方式需要改變

備課是上課的準備過程，這種準備過程是教師的主動思考和學(xué)習(xí)的過程，是腦力勞動，而不是體力勞動，不是抄教案，不需要模式化，也不能只關(guān)注教學(xué)內(nèi)容忽視課堂組織形式的設(shè)計?！白兘虨閷W(xué)”的教學(xué)從知識安排的角度說，強調(diào)突出本質(zhì)和實現(xiàn)關(guān)聯(lián)，主旨在于讓學(xué)生自己經(jīng)歷知識的發(fā)明與發(fā)現(xiàn)，這就要求教師備課中認真研究并且辨別新知識，進而溝通其與舊知識的聯(lián)系，在此基礎(chǔ)上為學(xué)生設(shè)計有效的學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)活動。

二、如何應(yīng)對生成

“變教為學(xué)”的課堂教學(xué)倡導(dǎo)教師少說話，學(xué)生多活動。這樣的課堂教學(xué)必然帶著學(xué)生的生成多種多樣，許多生成會與教師課前預(yù)設(shè)不同。如何應(yīng)對來自學(xué)生不同于預(yù)設(shè)的生成，就成了教師關(guān)心的問題。（一）、忘掉課前預(yù)設(shè)，專注學(xué)生表達。不要把預(yù)設(shè)的答案作為唯一正確的標準答案，傾聽時不要把注意力僅僅放在結(jié)果的正確還是錯誤上，應(yīng)當(dāng)從多方面關(guān)注學(xué)生的表達，不僅關(guān)注結(jié)果還要關(guān)注過程；不僅包括內(nèi)容還應(yīng)當(dāng)關(guān)注表達方式。（二）、減少師生對話，增加生生互動。（三）、鼓勵困惑疑問，問題回答問題。在這個過程中引發(fā)學(xué)生產(chǎn)生疑惑，幫助學(xué)生表述問題，鼓勵學(xué)生解決問題，培養(yǎng)學(xué)生提出問題的意識和勇于解決問題的勇氣。（四）、提問用語準確，避免學(xué)生誤解。學(xué)生如果不明白老師的問題，就會導(dǎo)致思維停頓，不知如何回答老師的問題。課堂中無論師生交流還是生生互動，都應(yīng)當(dāng)強調(diào)語言表達的清晰準確。

三、教師角色轉(zhuǎn)變

教師作為課堂教學(xué)的主導(dǎo)角色首先要讀懂學(xué)生，當(dāng)今小學(xué)課堂上，教師或多或少掌握著主話語權(quán)，學(xué)生很難有機會與教師爭辯是非，師生對話錯位無意之中對學(xué)生產(chǎn)生了打壓效果，學(xué)生在這樣的過程中會產(chǎn)生犯錯的感覺，長此以往，學(xué)生的思維方式就會逐漸成為老師要我說什么，而不是我應(yīng)當(dāng)說什么，這或許對學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)會產(chǎn)生負面影響。二要學(xué)會傾聽和反問，傾聽是理解的前提，而交流應(yīng)當(dāng)建立在理解的基礎(chǔ)上。當(dāng)學(xué)生說出與預(yù)設(shè)不同的內(nèi)容時，應(yīng)當(dāng)相信學(xué)生是經(jīng)過思考的，下一步的任務(wù)是努力尋找并理解這種合理因素。在沒有完全理解的情況下，切忌做出主觀的判斷和武斷的回答，而應(yīng)該進一步反問，反問的目的是進一步理解。三要關(guān)注困難。學(xué)生學(xué)習(xí)過程中什么地方會遇到困難，會遇到什么困難，教師如何幫助學(xué)生有效的克服困難？教師在教學(xué)中的一個重要角色定位，就是在學(xué)生學(xué)習(xí)中遇到困難時能夠?qū)嵤┯行У膸椭?。因此在教學(xué)之初能夠了解學(xué)生學(xué)習(xí)中可能出現(xiàn)的困難，應(yīng)當(dāng)成為教學(xué)設(shè)計的基礎(chǔ)，掌握分析難點的方法應(yīng)當(dāng)成為教師專業(yè)的基本功。

參考文獻：

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