人教版初中地理新教材中地理核心素養(yǎng)的滲透

王蓉

摘要：當前的初中地理教學中，核心素養(yǎng)一直都是地理教學過程中主要研究和培養(yǎng)的內容。地理核心素養(yǎng)是初中地理教學中賦予學生發(fā)展價值觀的一種直接表現(xiàn)，同時也是充分滿足學生終身發(fā)展所需要的必要的關鍵性素養(yǎng)。地理的核心素養(yǎng)主要側重在學生對地理學習的素養(yǎng)形成，對地理文化素養(yǎng)的培養(yǎng)以及對地理思想素養(yǎng)的形成過程。因此，本文就從初中地理教學的角度出發(fā)，針對地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)為主要出發(fā)點，對核心素養(yǎng)在初中地理教學中的具體培養(yǎng)策略進行分析。

關鍵詞：人教版；初中地理；新教材；地理核心素養(yǎng)；滲透

引言

隨著我國教育改革的不斷深人，學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)已引起了廣泛關注，并成為深化教育改革的主旋律。學生地理學科核心素養(yǎng)是學生核心素養(yǎng)的重要組成部分。初中學段是學生地理學科素養(yǎng)形成的基礎階段。深化初中地理學科核心素養(yǎng)的內容研究，構建基十學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的課堂，完善學、取質量評價體系，對學生地理學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)具有重要意義。

1 初中地理核心素養(yǎng)的含義及構成

素養(yǎng)是指人的素質和修養(yǎng)。地理學科核心素養(yǎng)是指學生應當具備的與學生終身發(fā)展相一致的、符合社會發(fā)展需求的地理核心能力和地理學科品質，是學生經(jīng)過地理學習后所形成的較穩(wěn)定的心理品格，是所有學生都應當具備的、必要的、關鍵的共同素養(yǎng)，是地理知識、地理觀點、地理方法、情感態(tài)度與價值觀和地理學科能力等的綜合表現(xiàn)，具有發(fā)展的階段性和持續(xù)性。地理學科核心素養(yǎng)兼具個人價值與社會價值，其功能的發(fā)揮具有整體性?！读x務教育地理課程標準》中提出：初中地理是一門包括自然科學和社會科學性質的基礎學科，具有綜合性、區(qū)域性、思維性、實踐性、生活性五方面的特征。根據(jù)地理學科的特點和性質，可以將初中地理核心素養(yǎng)分為地理人文素養(yǎng)和地理科學素養(yǎng)兩個方面，兩者之間既相互獨立，又相互聯(lián)系和兼容?；陨咸接?，我認為，地理學科核心素養(yǎng)應當包括地理實踐力、區(qū)域認知、綜合思維、人地協(xié)調觀四方面的內容。

2 人教版初中地理新教材中地理核心素養(yǎng)的滲透

2.1 通過教師教學理念的轉變提升學生核心素養(yǎng)

在新課標中提出的！學生是學習的主體，要讓學生在實際的討論活動中不斷地感受和理解地理知識點的發(fā)展歷程，這就需要教師通過對教學理念的轉變，通過傳統(tǒng)教學過程中所擔當?shù)恼n堂權威者轉變成課堂中學生的引導者和參與者，讓學生自行進行問題的探討，在學生遇到比較難解的問題時，教師通過引導和自由談論的方式，逐步對問題進行解答。這種課堂教學方式可以極大地提升學生主動學習的積極性，同時還培養(yǎng)了學生相互間的合作意識以及提升學生的學習情感，進而提升了學生的核心素養(yǎng)。

2.2 開發(fā)鄉(xiāng)土、時政案例，與教材案例組成案例群，培養(yǎng)地理實踐力

學生在真實情景中運用所學的地理知識和技能，觀察、感悟、理解地理環(huán)境和人地關系狀況，是地理實踐力的體現(xiàn)。初中區(qū)域地理教學中，教材所選取的案例典型，但往往不為學生所熟悉，為使學生在真實情景下去學習地理知識與技能并加以運用，教師可基于學生自身的生活經(jīng)驗，精選和開發(fā)學生身邊熟知的鄉(xiāng)土案例或具有時代特征的時政案例。鄉(xiāng)土、時政案例貼近學生生活，容易激發(fā)學生的學習興趣，這樣，將一個或多個由教師自主開發(fā)的案例、舉例與典型的教材案例共同組成案例群，使案例之間相輔相成，互為補充或逐層深入地揭示不同案例所要表達的共同的核心知識原理。

2.3 強化地圖教學，培養(yǎng)學生地圖素養(yǎng)

長期以來，人們一直利用地圖來記錄和傳遞地理信息。學好地圖基本知識和基本技能是學習地理學的基礎。在初中地理課堂教學中，教師要培養(yǎng)學生熟練掌握地圖三要素，使學生學會在地圖上量算距離、辨認方向、識別圖例，學會讀圖；能夠根據(jù)需要和使用目的，正確地選擇地圖，利用地圖所呈現(xiàn)的地理信息分析、研究地理問題；了解基本繪圖技巧，學會繪制簡單圖表。引導學生將文字轉化成地圖，再將地圖信息轉換成文字，使學生在頭腦中建立起空間概念，培養(yǎng)學生的空間想象能力和思維能力。

2.4 重視實踐活動中對學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)

在傳統(tǒng)的地理教學中，基本都是以老師講&學生聽的方式，這種教學方式很容易讓學生產(chǎn)生厭學的狀況。但是通過課外實踐活動的教學方式，可以有效地解決這種問題，課外實踐活動不但可以充分激發(fā)學生的學習興趣，同時還有效地鍛煉了學生的動手能力。在課外實踐教學過程中，教師可以幫助學生樹立正確的地理思想，但是需要注意的是，在實踐過程中課程的設置需要充分符合學生的知識水平。例如：教師可以組織學生自發(fā)地開展地理知識競賽，在比賽的過程中，學生可以學到更多的地理知識，同時可以激發(fā)學生對知識學習的激情，通過競賽的方式還可以激發(fā)學生的好勝心理，在整個過程當中，學生還能認識到各種不同類型的人，也可以培養(yǎng)學生對他人的包容心，讓學生形成一種良好的學習觀念。

2.5 完善地理核心素養(yǎng)培養(yǎng)的學業(yè)質量評價標準

教師要建立基十學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的學、取質量評價標準，采取多元化評價方式，從有助十學生學習地理知識、掌握地理能力、形成正確的情感態(tài)度及價值觀等方面考慮評價指標，注重過程性評價和終結性評價相結合，課上與課下相結合，學生自評、同伴互評、家長評價與教師評價相結合，不斷激發(fā)學生的學習潛能，引導他們自主學習，全面、客觀、準確地反映學生的學習狀況，形成初中學段學生應具備的地理核心素養(yǎng)。

結束語

培養(yǎng)地理核心素養(yǎng)是初中生形成綜合素養(yǎng)的基本要求。教師要對地理學科素養(yǎng)的結構和內涵有深刻而全面的認識，使教學實現(xiàn)培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的目標，最終讓學生成為社會的棟梁之材。

參考文獻：

[1] 王廣劍.試論核心素養(yǎng)在初中地理教學中的培養(yǎng)策略[J].新課程（中學），2017（12）：258.

[2] 黃嫣娜.核心素養(yǎng)理念下初中地理案例教學的新思考[J].地理教學，2017（23）：30-31+27.

[3] 張婉嬌.核心素養(yǎng)視角下初中地理教學有效性的思考[J].新課程（中），2017（09）：156.

[4] 董春林.地理綜合思維素養(yǎng)培養(yǎng)的策略研究[D].華中師范大學，2017.

[5] 徐興旺.談初中地理教材對核心素養(yǎng)的體現(xiàn)[J].中學教學參考，2017（01）：118.