淺析我國新課改下的高中物理教學

沈前春

摘要：隨著新課程改革的不斷推進，對高中物理教學提出了很多新的要求，如要求教學觀念更加科學，教學方式更加多元，教材內容更加科學等。因此找出當前物理教學中存在的一些問題，然后進行優(yōu)化就非常必要。再次基礎上筆者結合自己的教學經驗，并通過查閱大量的文獻資料，對當前高中物理教學過程中存在的問題進行分析總結，并提出了自己的優(yōu)化建議，以期有效適應新課改對高中物理教學的相關要求，提高高中物理教學的教學質量。

關鍵詞：高中物理；課堂教學；新課改

引言

高中物理課程是高中教學過程中的主要學科之一，其內容相對其它學科更加抽象和難以理解，因此要想讓學生掌握好高中物理知識就要求教師必須有效引導學生數(shù)學學習的興趣，激發(fā)學生的求知欲望和探知精神，讓學生能夠積極的進行數(shù)學課程的學習。隨著新課程改革的不斷推進，對高中物理教學提出了很多新的要求，如要求教學觀念更加科學，教學方式更加多元，教材內容更加科學等。但是要想完全的滿足新課改對高中物理教學的要求，就要求我們找出當前物理教學中存在的一些問題，然后針對這些問題對高中物理課程進行優(yōu)化。下文中筆者對當前高中物理教學中存在問題進行分析總結，并提出自己的建議。

一、高中物理教學中存在問題分析

1.1未充分體現(xiàn)學生的教學主體地位

隨著新課改的推進，傳統(tǒng)教學中教師為主的教學方式已經不適應新課改的要求，新課改更加推崇以學生為主體的教學模式。但是當前實際的物理教學過程中雖然部分知識點教師采用了一些以學生為主的教學方法，如互動教學、游戲教學、實驗教學等，但不管教學方式如何變化，教師和學生的教學觀念仍未有效轉變，學生仍然處于被動學習的地位，自主學習能力不高。大量的知識點教師仍然采用傳統(tǒng)的“教科書式”教學模式進行教學。這種教學模式對引導學生自主學習，提高學生的學習積極性是非常不利的。

1.2實驗教學形式化

與其他學科相比，物理知識與實踐的聯(lián)系更大，因此對一些實踐要求也更高，因此新改革對培養(yǎng)學生的探索和研究精神比較重視，課程安排中也比較強調實驗課程的重要性。但在實際的物理教學過程中，實驗課程的教學并沒有被認真重視起來，教師在進行一些實驗課程教學時事先將實驗課程的相關理論和方法都向學生進行了講解和分析，致使學生在進行相應的實驗過程中更像是在重復老師的課程講解，并未體現(xiàn)通過實驗課程提高學生探索和探究精神的目的。并且實驗操作過程中，老師對學生的操作情況重視程度不夠，致使很多學生的操作不規(guī)范而得不到糾正，長此以往不利于學生動手能力的提高。

1.3教師缺乏對學生提問能力的有效引導

提高學生的提問能力是新課改的重要要求之一。但當前高中物理教學仍以傳統(tǒng)的教授法教學為主，教師仍是教學的主體。一方面在課堂教學中大部分的時間都是教師在講課或是學生在做題，留給學生提問問題的時間很少，久而久之學生就習慣了這種模式，不愿意提問，遇到不會的問題也不愿意解決。另外教師缺乏對學生提問能力培養(yǎng)的重視和引導，在學生提問時，老師只是客觀的對學生的問題進行回答或評價，沒有站在學生的角度去鼓勵和支持學生提問，對學生提問的能力進行培養(yǎng)[1]。

二、高中物理教學的改善對策

2.1重視學生在高中物理教學中的主體地位

體現(xiàn)學生在學習中的主體地位是新課改的重要理念之一。這就要求教師必須有效轉變自己的教學思路，切實從思想上重視學生在學習中的主體地位。避免出現(xiàn)表面重視，換湯不換藥的形式化主義。要想在高中物理教學中體現(xiàn)學生在學習中的主體地位，筆者認為相關教師應做到以下幾點：（1）教學過程中多采用學生參與度較高的教學方法，如分組教學法、游戲教學法和互動教學法等。（2）可以安排學生自己尋找一些新課程的素材，教師按照學生收集的素材進行教學。（3）教師在教學中留出一定的時間讓學生對所學的知識進行討論。（4）在進行課程設計時可以多加入一些學生感興趣的內容，激發(fā)學生的學習興趣，讓學生更好的參與到教學當中。

2.2加強對實驗課程的重視

實驗課程是鍛煉學生創(chuàng)新思維的重要方式之一，因此筆者建議教師應改善當前重理論輕實踐的錯誤教學觀念和方法，重視實驗課程的設計和教學。首先實驗課程前教師應只是將實驗的目的講清楚，讓學生自己進行實驗的設計，在設計實驗的過程中學生的探究和創(chuàng)新能力會得到有效提高。其次教師對一些學生教好的做法要積極推廣，鼓勵學生進行創(chuàng)新。最后教師要重視學生的實際操作，對學生操作中出現(xiàn)的問題要及時糾正，避免以后影響學生生動手能力的提高

2.3變教學方式，引導學生提問能力的培養(yǎng)

教師在培養(yǎng)學生高中物理課程提問能力方面有著非常重要的作用，鑒于當前教學方式不利于學生提問能力的培養(yǎng)，因此教師必須改變教學方式，引導學生提問能力的培養(yǎng)[2]。首先教師在教授課程時避免對課程內容講解的面面俱到，在講解時根據(jù)學生的知識水平留下幾個必要的知識點，讓學生自己進行理解，并對自己不明白的內容進行提問，養(yǎng)成學生思考和提問的習慣。另外教師對提問學生要進行積極的評價，鼓勵學生多進行提問，前期不要對學生提問問題的水平進行不好的評價，待學生提問熱情高漲后，再對其提問問題的好壞進行糾正。最后教師必須保證學生提問問題的時間，沒有提問時間的保證，學生的提問能力也很難提高。

結論

通過上文的論述，得出新課改背景下高中物理課堂教學中存在的問題主要有未充分體現(xiàn)學生的教學主體地位；實驗教學形式化；教師缺乏對學生提問能力的有效引導等。針對這些問題，筆者提出重視學生在高中物理教學中的主體地位；加強對實驗課程的重視；改變教學方式，引導學生提問能力的培養(yǎng)等建議，以期有效改善物理課堂教學中學生提問能力不高的現(xiàn)狀，提高學生高中物理學習的能力。

參考文獻

[1]劉興江.高中物理如何培養(yǎng)學生提問的能力[J].青少年日記： 教育教學研究，2016（11）： 55.

[2]胡鵬程.如何培養(yǎng)高中物理課堂教學中學生的提問能力[J].文理導航：中旬，2014（06）： 76 -77.