重視小學(xué)生作文情感的培養(yǎng)，提高作文寫作能力

鐘文珍

摘要：小學(xué)階段是學(xué)生開始接觸作文的基礎(chǔ)階段，這個時期小學(xué)生寫作文多是像在記流水賬，寫作的內(nèi)容就是局限于簡單的人物描寫，事情經(jīng)過的記敘，基本形成了普遍的寫作形式，沒有自己獨立思想的表達(dá)，更無自己情感抒發(fā)可言。新課程標(biāo)準(zhǔn)要求小學(xué)教學(xué)應(yīng)注重對于學(xué)生正確價值觀樹立的教育，為小學(xué)生的情感表達(dá)提供正確的導(dǎo)向作用，幫助學(xué)生塑造積極向上的人生觀和價值觀。小學(xué)作文寫作情感培養(yǎng)正是這一課標(biāo)要求的切入點，通過在寫作中訓(xùn)練情感表達(dá)，幫助學(xué)生將自己的思想感情表達(dá)于作文中，使作文充滿情感，更具吸引力，從而提高學(xué)生的寫作能力。

關(guān)鍵詞：作文情感；寫作能力；表達(dá)

引言：

語文教學(xué)目的之一就是在于培養(yǎng)學(xué)生的情感表達(dá)能力，用審美的筆觸將生活中發(fā)生的大事小事記錄于心間，從小教育學(xué)生愛生活，發(fā)現(xiàn)美的生活理念 。小學(xué)作文寫作更需要學(xué)生注入情感，使得文章能夠讀起來富有活力，情感是寫作的動力，也是文章的生命力所在。在新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求下，要更加注重對學(xué)生情感表達(dá)的培養(yǎng)和訓(xùn)練，使語文教學(xué)從情感表達(dá)入手，發(fā)自內(nèi)心的情感是比任何一種教學(xué)方式都有用的，有明顯的效果。小學(xué)寫作能力的提高也應(yīng)該首先從培養(yǎng)學(xué)生情感表達(dá)開始，學(xué)生最誠摯的情感抒發(fā)，是一篇文章最寶貴的地方。重視小學(xué)生寫作情感的培養(yǎng)訓(xùn)練有助于提高學(xué)生的寫作能力。

一、作文情感培養(yǎng)對于小學(xué)生寫作能力提高的重要性

小學(xué)階段是學(xué)生開始接觸作文的基礎(chǔ)時段，教師并未將寫作的過多技巧教授于學(xué)生，也并不要求學(xué)生在寫作中運用各種修辭手法和優(yōu)美華麗的辭藻，學(xué)生的 接受知識的能力和水平還沒有達(dá)到能夠合理合時的運用。那么，在小學(xué)寫作中最主要的是要培養(yǎng)學(xué)生的什么能力呢？語文教學(xué)的一個重要的教學(xué)目標(biāo)就是將學(xué)生心靈中閃爍的情感慢慢挖掘出來，小學(xué)生的情感是細(xì)膩純潔的，在不知不覺中他們已經(jīng)將孩子的那種天真表現(xiàn)出來了，教師要做的就是要讓學(xué)生認(rèn)識到自己內(nèi)心所想的恰恰是需要用最樸實的語言變現(xiàn)出來，也就是學(xué)生自己的情感抒發(fā)。在小學(xué)生寫作中存在的記流水賬的現(xiàn)象，是需要學(xué)生在寫作時加入自己的思想情感的，小小的事情，學(xué)生只要上抒發(fā)一下的看法，就會使文章讀起來有生命，是在和另一個人對話。

作文最重要的就是中心思想的表達(dá)，“情感”就是文章的生命，好文章的成功之處就在于作者將文章所要表達(dá)的情感抒發(fā)的恰到好處。小學(xué)生作文中千篇一律的“流水賬”現(xiàn)象是寫作最大的忌諱，但是，注入情感的文章讀起來卻溫暖而有力量。所以，在小學(xué)生初學(xué)寫作之時，就應(yīng)該將情感抒發(fā)這種寫作表達(dá)方式融入教學(xué)中，在日后進(jìn)行更深層次的寫作時學(xué)生應(yīng)用的就得心應(yīng)手 。情感抒發(fā)是培養(yǎng)學(xué)生寫作能力的重要方法，小學(xué)寫作教學(xué)必須重視此種能力的培養(yǎng)。

二、小學(xué)生作文情感培養(yǎng)的途徑

（一）加強經(jīng)典美文鑒賞

小學(xué)生在初學(xué)寫作之時，不知如何下手，不知道該從哪方面開始寫起，對于這一情況，教師可以通過和學(xué)生共同鑒賞一些經(jīng)典美文，優(yōu)秀范文，以此來啟發(fā)學(xué)生靈感，培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力。小學(xué)生學(xué)習(xí)的主要方式就是模仿學(xué)習(xí)，教師要抓住小學(xué)生學(xué)習(xí)的這個特點，幫助學(xué)生樹立起對于寫作的興趣。如在寫作教學(xué)中，教師可以選用小學(xué)課本中的一篇經(jīng)典文章《她是我的朋友》，文中描述到“一陣沉默后，一只小手顫抖地舉起來。忽然又放下去，然后又舉起來。”在讀到這幾個動作描寫后，教師可以停頓下來，在這里提問學(xué)生問什么會有人有這樣的舉動，為什么會用“顫抖、舉起來、又放下去、又舉起來”這幾個詞語，這是學(xué)生就會在腦海里開始思考這個問題，在接下來的閱讀中，學(xué)生會逐漸發(fā)現(xiàn)原因，慢慢體會到當(dāng)時文章主人公是怎樣的一種情感。接著文章描寫到“接著，他那不時地啜泣變成持續(xù)不斷的低聲哭泣。他緊閉眼睛，用牙咬著自己的小拳頭，像竭力制止抽泣”，此時教師應(yīng)該要逐漸提醒學(xué)生小男孩這種舉動是一種怎樣的情感表現(xiàn)，學(xué)生結(jié)合前面的描寫，就會在心里猜到大概，直到讀到文章最后，才說到，小男孩怕抽了血會死，但是為了救自己的朋友，小男孩還是選擇了讓醫(yī)生抽自己的血。教師將小男孩這一系列的舉動和心理活動暗示給學(xué)生，學(xué)生慢慢就會明白自己的內(nèi)心情感是可以用動作、心理活動表現(xiàn)出來的。教師經(jīng)常選取優(yōu)秀的文章和學(xué)生一起品讀，學(xué)生會潛移默化的學(xué)會這種情感表達(dá)的方式。

（二）創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生寫作靈感

小學(xué)生的思維能力還沒有發(fā)展到一個成熟的程度，他們的思維方式以直觀形象新思維為主，所以他們的情感總是在一定的情境中才能表達(dá)出來。李白斗酒詩百篇，在醉酒中李白腦海中會有千萬種畫面浮現(xiàn)，小學(xué)生在思維能力還不夠成熟時，情境教學(xué)絕對能給予學(xué)生形象生動的畫面，學(xué)生的情感表達(dá)會更順暢。只有受到環(huán)境，事物，氣氛的感染時，學(xué)生才會有百種情緒迸發(fā)出來，教師應(yīng)該抓住這一特點，利用真實的環(huán)境開展寫作情感抒發(fā)表達(dá)訓(xùn)練。例如，在初春時，學(xué)校組織學(xué)生去郊外踏春時，教師要利用好春游的機會，讓學(xué)生細(xì)細(xì)觀察和記錄春游過程中發(fā)生的事情，在寫作課堂上可以給學(xué)生布置一片關(guān)于春游的一篇作文，學(xué)生親身體驗過后會有極深的感觸。因此，在教學(xué)中應(yīng)該要教會學(xué)生注意觀察生活中的人和事，發(fā)現(xiàn)生活的美，在觀察的過程中，學(xué)生自己就會慢慢記錄自己的情感，以此來培養(yǎng)學(xué)生的情感表達(dá)能力。

（三）堅持訓(xùn)練學(xué)生的口頭說話能力

教師在訓(xùn)練學(xué)生的寫作能力時大多側(cè)重于寫作一方面，口語表達(dá)和聽話能力的訓(xùn)練往往被教師忽略，其實，寫作能力的提升是需要學(xué)生多種能力的同步提升。說話表達(dá)的訓(xùn)練就是對于學(xué)生口頭作文的訓(xùn)練，有助于提高學(xué)生的思維能力、邏輯能力，這在正式的寫作中也是需要學(xué)生具備的能力。對于口頭說話能力的訓(xùn)練，教師可以采取課前三分鐘的形式，不限于學(xué)生的話題，就是將自己最近遇到的事情，認(rèn)為有意義的，在上課三分鐘站在講桌前與同學(xué)分享，可以是一則聽到的新聞，也可以是自己看書中讀到的一句名人名言。在這樣的交流中不僅提高了學(xué)生對語文的興趣，也訓(xùn)練了學(xué)生的口語表達(dá)能力 。

四、結(jié)束語

小學(xué)階段正是學(xué)生學(xué)習(xí)方法形成的關(guān)鍵時期，教師要做好起步工作。寫作教學(xué)是一項大工程，教師在教學(xué)初期就應(yīng)該積極地幫助學(xué)生學(xué)習(xí)正確的寫作方法。注重對小學(xué)生寫作中運用情感表達(dá)的方式，是繼續(xù)后期寫作學(xué)習(xí)的關(guān)鍵一步，教師應(yīng)該在實踐教學(xué)中不斷總結(jié)經(jīng)驗，逐步提高學(xué)生寫作能力，使文章充滿活力。

參考文獻(xiàn)：

[1]任萍. 淺析培養(yǎng)學(xué)生作文寫作的興趣與情感[J]. 中國培訓(xùn)，2016（06）：259.