多元共促，搭建幼小銜接的橋梁

楊秋紅

摘要：進(jìn)入大班，如何讓孩子順利進(jìn)入小學(xué)，如何讓孩子“贏在起跑線上”已成為家長最關(guān)心的問題之一，老師們每天都會(huì)收到來自家長的“建議”和“提醒”：“幼兒園應(yīng)該教拼音，否則孩子上學(xué)后跟不上”、“幼兒園應(yīng)多教孩子們認(rèn)字，XX幼兒園孩子都識(shí)一千個(gè)字了”、“每天給孩子們布置點(diǎn)作業(yè)吧”、“每天寫五個(gè)字太少了，應(yīng)該寫一頁”、“我家孩子老是坐不住，該怎么辦 ？”.......諸如此類的話題傳遞的是家長們對幼兒進(jìn)入小學(xué)后的擔(dān)憂......消除家長的顧慮，做好幼小銜接工作，幫助幼兒順利進(jìn)入小學(xué)，已成為幼兒園大班家長工作的重點(diǎn)。

關(guān)鍵詞：幼小銜接

一、用事實(shí)改變認(rèn)識(shí)，緩解家長的心理焦慮

由幼兒園步入小學(xué)，孩子最需要得到的幫助是什么？家園合作做好幼小銜接的第一步應(yīng)該是讓家長認(rèn)識(shí)到從幼兒園到小學(xué)會(huì)有哪些不一樣。我園通過多種途徑，包括邀請小學(xué)教師入園講座、召開家長會(huì)及家長座談會(huì)等活動(dòng)，幫助家長認(rèn)識(shí)幼兒園與小學(xué)的差異：

第一，到校時(shí)間的規(guī)定不一樣。上課時(shí)間不再像幼兒園一樣有彈性，時(shí)間具有強(qiáng)制性，必須嚴(yán)格遵守。上課活動(dòng)時(shí)間具體而嚴(yán)格。

第二，任務(wù)要求不一樣。老師布置的作業(yè)不再像幼兒園一樣如果不完成，只是口頭上的提醒，老師布置的各項(xiàng)任務(wù)具有強(qiáng)制性。

第三，自我服務(wù)不一樣。必須學(xué)會(huì)自己整理書包、整理文具、下課后要及時(shí)將下節(jié)課的東西準(zhǔn)備好，自己要打掃自己的桌椅衛(wèi)生。

第四，規(guī)則要求不一樣。座位也不再象幼兒園可以隨意調(diào)換，上衛(wèi)生間必須是下課時(shí)間，上課回答問題也必須舉手等等。

這些“不一樣”，都是幼小銜接工作的內(nèi)容，也是家園共育的目標(biāo)。

這些目標(biāo)與要求，請小學(xué)一年級有經(jīng)驗(yàn)的老師來回答更具有說服力。由于我園地處五一路學(xué)校校園之內(nèi)，具有得天獨(dú)厚的家長資源和環(huán)境資源，每年十月份，我們會(huì)請一年級的老師來為家長和老師做關(guān)于一年級小學(xué)生最應(yīng)該具備的品質(zhì)的專題講座，老師的現(xiàn)身說法旨在讓家長了解幼兒心理準(zhǔn)備及行為習(xí)慣對于小學(xué)生活的重要性，最主要的目的是幫助家長解決心理焦慮問題。

二、用經(jīng)驗(yàn)激發(fā)情感， 調(diào)動(dòng)幼兒的內(nèi)在動(dòng)力。

幼兒是幼小銜接的主體，激發(fā)幼兒對小學(xué)的渴望，讓孩子有成為小學(xué)生的自豪感對小學(xué)充滿憧憬是幼小銜接順利過渡的情感基礎(chǔ)。

由于我園所處環(huán)境的特殊性，每天入園和離園，孩子們都可以看到小學(xué)的大哥哥大姐姐們的校園生活。這為幼兒了解小學(xué)生活提供了便捷的條件。

我們的做法是：通在教師與家長的引導(dǎo)，讓孩子通過觀察與體驗(yàn)來了解小學(xué)生的在校生活，產(chǎn)生對小學(xué)的興趣和上小學(xué)的動(dòng)力。一方面我們請家長在接送幼兒的過程中讓孩子講講身邊的小學(xué)生：你看到的小學(xué)生都是怎樣的，和你有什么不一樣？講講你看到的學(xué)校：你每天都看到的學(xué)校和幼兒園有什么不一樣？你長大了，都可以上小學(xué)了，聽說老師要帶你們參觀小學(xué)，你高興么……；另一方面，幼兒園會(huì)安排小朋友在老師的帶領(lǐng)下與同伴一起走進(jìn)小學(xué)，通過走進(jìn)小學(xué)，體驗(yàn)“上課”、“課間操”、“升國旗”、“圖書館活動(dòng)”、“社團(tuán)活動(dòng)”等小學(xué)活動(dòng)，讓幼兒體驗(yàn)小學(xué)生活的豐富多彩。

通過一系列的活動(dòng)會(huì)讓幼兒內(nèi)心充滿對小學(xué)生活的向往，會(huì)讓幼兒看到不一樣的天地，教師和家長相互合作溝通，共同調(diào)動(dòng)幼兒上小學(xué)的內(nèi)驅(qū)力，使幼兒愿意為入小學(xué)提前做出主動(dòng)地改變。

三、用細(xì)節(jié)扎實(shí)準(zhǔn)備，家園同步鋪設(shè)銜接之路。

家園合作，了解是基礎(chǔ)。進(jìn)入大班，幼小銜接工作成為一個(gè)重點(diǎn)，也是幼兒園大班的常規(guī)性工作，我們的做法是：首先，讓家長了解幼兒園幼小銜接的計(jì)劃與安排，它是做好家園同步的關(guān)鍵。開學(xué)伊始，我們會(huì)根據(jù)本班幼兒的實(shí)際制定幼小銜接計(jì)劃，并征求家長的意見，目的就是在實(shí)施時(shí)做到家園同步，協(xié)調(diào)一致。

其次，就幼兒要達(dá)到的目標(biāo)和家長分工合作。

家園合作，雙管齊下， 共同的目標(biāo)、相同的教育態(tài)度與一致性的教育為幼兒盡快適應(yīng)小學(xué)生活打下了良好的基礎(chǔ)。

總之，多元共促，家園合作做好幼小銜接工作，必將促使家長在教育的理念、引導(dǎo)的方式方法上更默契地和幼兒園達(dá)成一致，幫助孩子順利完成從幼兒園到小學(xué)的過渡與銜接。