基于任務(wù)自主選擇的小組合作學(xué)習(xí)模式研究

高燕 冉俐雯 高飛

摘要：小組自主合作學(xué)習(xí)模式以學(xué)生為主體組成學(xué)習(xí)群體，群體內(nèi)的學(xué)生通過相互作用和影響達(dá)到共同進(jìn)步與成長的教學(xué)目的?；谌蝿?wù)自主選擇的小組合作學(xué)習(xí)模式在學(xué)習(xí)任務(wù)的確定上既要結(jié)合本門課程的教學(xué)目標(biāo)來合理設(shè)定教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生掌握課程和專業(yè)的基本概念、理論與方法，對課程有全面的認(rèn)識和把握，打牢基礎(chǔ)；又要給予學(xué)生適度的自由選擇權(quán)，在學(xué)習(xí)“枯燥”的概念和理論之外能夠根據(jù)自身學(xué)習(xí)能力和興趣拓展學(xué)習(xí)，開闊視野，“活化”知識，解決現(xiàn)實(shí)問題。

關(guān)鍵詞：任務(wù)自主選擇；小組；合作學(xué)習(xí)

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2018）38-0194-03

合作學(xué)習(xí)（cooperative learning）是一種結(jié)構(gòu)化、系統(tǒng)化的教學(xué)策略，由2—6名能力各異的學(xué)生組成一個(gè)小組，以合作和互助的方式從事學(xué)習(xí)活動，共同完成小組的學(xué)習(xí)目標(biāo)，促進(jìn)每個(gè)人的學(xué)習(xí)水平提高和整體成績的提高[1]。合作學(xué)習(xí)中的“合作”有兩層含義：

（1）學(xué)習(xí)行為上的合作；（2）知識資源的共享和思想方法的合作[2]。早在18世紀(jì)，合作學(xué)習(xí)的理念就開始在英國廣泛流行。到了19世紀(jì)初，合作學(xué)習(xí)的方式傳入美國并不斷發(fā)展。現(xiàn)在合作學(xué)習(xí)已廣泛地應(yīng)用于英國、比利時(shí)、荷蘭、德國、瑞典、美國、以色列、新西蘭、加拿大、澳大利亞、日本等國的大、中、小學(xué)教育中，成為各級教育中的基本教學(xué)方法之一。

合作學(xué)習(xí)有助于培養(yǎng)學(xué)生主動求知的能力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的參與度和學(xué)習(xí)效果。這種教學(xué)模式建立在多種學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)之上：一是主體學(xué)習(xí)理論；二是合作學(xué)習(xí)理論；三是終身學(xué)習(xí)理論。小組自主合作學(xué)習(xí)模式以學(xué)生為主體組成學(xué)習(xí)群體，群體內(nèi)的學(xué)生通過相互作用和影響共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)，攻克學(xué)習(xí)難題，相互取長補(bǔ)短，達(dá)到共同進(jìn)步與成長的教學(xué)目的。這種教學(xué)模式與傳統(tǒng)的以教師講授為主、以教師為中心的直接教學(xué)模式截然不同，可以與直接教學(xué)模式優(yōu)勢互補(bǔ)。

本文擬探索在大學(xué)生的專業(yè)課學(xué)習(xí)中，基于學(xué)習(xí)任務(wù)由小組成員自主選擇的合作學(xué)習(xí)的參與度，效果、學(xué)習(xí)任務(wù)的確定原則，小組合作學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題及改進(jìn)策略。

一、基于任務(wù)自主選擇的小組合作學(xué)習(xí)中的任務(wù)確定原則

小組合作學(xué)習(xí)中的學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)置和選擇是關(guān)鍵。一方面要結(jié)合本門課程的教學(xué)目標(biāo)來合理設(shè)定教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生掌握課程和專業(yè)基本概念、理論與方法，對課程有全面認(rèn)識和把握，打牢基礎(chǔ)；另一方面又要給予學(xué)生適度的自由選擇權(quán)，在學(xué)習(xí)“枯燥”的概念和理論之外能夠根據(jù)自身學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)興趣拓展學(xué)習(xí)，開闊視野，并將理論與某些現(xiàn)象和熱點(diǎn)問題相結(jié)合，“活化”知識，解決現(xiàn)實(shí)問題。因此，一種基于任務(wù)自主選擇的小組合作學(xué)習(xí)的任務(wù)確定就要遵循以下幾個(gè)原則。

1.規(guī)定范圍內(nèi)的選擇與完全自主選擇相結(jié)合的原則。規(guī)定范圍內(nèi)的選擇是指由任課教師根據(jù)教學(xué)進(jìn)度指定小組合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容主題，例如當(dāng)《教育心理學(xué)》課程教學(xué)進(jìn)行到學(xué)習(xí)動機(jī)的章節(jié)時(shí)，先由教師在課堂上講授有關(guān)學(xué)習(xí)動機(jī)的概念、分類和作用等基礎(chǔ)知識，之后則由各小組自主選擇某一種動機(jī)理論進(jìn)行課下學(xué)習(xí)，要求各小組所選擇的理論不重復(fù)，并且小組內(nèi)所有成員都要搜集除教材之外的拓展資料到小組內(nèi)進(jìn)行討論，制作PPT在課堂上講解各自小組學(xué)習(xí)的內(nèi)容。完全自主選擇則是由學(xué)生自由選擇與本門課程相關(guān)的內(nèi)容進(jìn)行小組內(nèi)學(xué)習(xí)，可以是在線學(xué)習(xí)，也可以是面對面的線下學(xué)習(xí)，各小組的學(xué)習(xí)內(nèi)容也要制作成PPT在課堂上進(jìn)行講解。

2.基礎(chǔ)性、理論性與拓展性相結(jié)合的原則。小組合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容確定既要考慮到學(xué)科知識的基礎(chǔ)性，即該學(xué)習(xí)內(nèi)容是學(xué)生必須要掌握的，對于該學(xué)科相關(guān)問題的研究具有奠基和指導(dǎo)性作用；同時(shí)又要兼顧拓展性，即不能就概念來講概念，就理論來講理論，而是要將“枯燥”的理論內(nèi)容交給學(xué)生去自主學(xué)習(xí)，搜集更多相關(guān)資料來理解理論，將理論與已有教育現(xiàn)象和問題與前沿學(xué)術(shù)研究相結(jié)合去理解。

3.學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)興趣相結(jié)合的原則。每個(gè)小組在進(jìn)行學(xué)習(xí)內(nèi)容選擇時(shí)，不論是在教師規(guī)定學(xué)習(xí)主題范圍內(nèi)的選擇還是完全自主選擇，潛在地存在將學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)興趣相結(jié)合的原則。學(xué)習(xí)能力較低的小組傾向于選擇相對淺顯易懂的某個(gè)理論，比如小組成員中有剛轉(zhuǎn)專業(yè)過來的學(xué)生、二專學(xué)生和少數(shù)民族學(xué)生時(shí)，就可以選擇學(xué)習(xí)動機(jī)理論中的“需要層次理論”和“自我決定理論”這樣相對簡單的內(nèi)容。當(dāng)然，在這個(gè)選擇的過程中，也不乏小組成員自身學(xué)習(xí)興趣的考慮。

4.有限定的自主選擇原則。小組自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容并不是天馬行空式地隨意選擇，而是要與本門學(xué)科相關(guān)的內(nèi)容。例如在《教育心理學(xué)》課程的小組自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容中，有選擇教材上未列入教學(xué)大綱的內(nèi)容，如道德發(fā)展理論、錯(cuò)誤概念和教師心理等，也有選擇教材內(nèi)容之外的內(nèi)容，如心境一致性記憶、學(xué)習(xí)互助小組對成績較差學(xué)生的影響、藏族“白拉姆節(jié)”的教育含義等。

二、基于任務(wù)自主選擇的小組合作學(xué)習(xí)中的學(xué)生參與度

學(xué)生參與度既包括小組成員在自行準(zhǔn)備學(xué)習(xí)資料時(shí)的認(rèn)真度和投入度，也包括成員在小組討論、PPT制作與展示和課堂聽講時(shí)的投入度。

學(xué)生參與度情況通過問卷調(diào)查和課堂自然觀察獲得。調(diào)查和觀察結(jié)果顯示，學(xué)生在《教育心理學(xué)》這門課程的小組自主合作學(xué)習(xí)的參與度達(dá)到了95%，課堂上的小組討論能夠積極思考并發(fā)表自己的觀點(diǎn)；教師巡視到時(shí)能夠提出疑問；除了負(fù)責(zé)進(jìn)行PPT講解的學(xué)生能夠回答其他小組和教師的提問外，該組內(nèi)的多數(shù)成員能夠?qū)φn堂提問予以解答；其他小組的學(xué)生也能夠認(rèn)真傾聽講解，提出與主題相關(guān)的問題，引發(fā)爭論，從而提高了學(xué)生的課堂參與度，使之對該主題的理解更為深入、透徹。

三、小組合作學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)效果

小組合作學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)效果可以從知識和技能、過程和方法及興趣、態(tài)度和價(jià)值觀三個(gè)維度來考察。

1.小組合作學(xué)習(xí)模式在學(xué)生的知識和技能掌握目標(biāo)上的達(dá)成情況。知識目標(biāo)可以從學(xué)生對所講解內(nèi)容的理解程度、平時(shí)成績和期末考試成績?nèi)齻€(gè)方面去衡量。以《教育心理學(xué)》的學(xué)生成績?yōu)槔?，平時(shí)成績所占比例為70%，期末成績所占比例為30%；平時(shí)成績中只有不到1%的學(xué)生沒有達(dá)到優(yōu)秀，而平時(shí)成績是由六次小組合作學(xué)習(xí)、一次個(gè)人教學(xué)設(shè)計(jì)作業(yè)和期中測試成績構(gòu)成，其中六次小組合作學(xué)習(xí)共計(jì)50分，占平時(shí)成績的71%。小組合作學(xué)習(xí)的評分項(xiàng)目包括知識的理解內(nèi)化程度、PPT制作和呈現(xiàn)、講解過程、課堂答疑情況，這四個(gè)評價(jià)項(xiàng)目充分考慮了學(xué)生的知識掌握、多媒體軟件使用技能、思維應(yīng)對和語言表達(dá)技能。因此，平時(shí)成績的優(yōu)秀率可以說明學(xué)生在知識和技能維度上取得了良好的學(xué)習(xí)效果。此外，圖1中顯示的65.62%的課程成績優(yōu)秀率和85.62的課程平均分也能說明學(xué)生在該門課程學(xué)習(xí)中達(dá)到了預(yù)期的知識目標(biāo)。

2.從過程和方法掌握來看，小組自主合作學(xué)習(xí)模式的特點(diǎn)，即強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的參與和投入，而不僅僅以期中和期末一紙?jiān)嚲韥砗饬科涑煽儭Ｍ瑫r(shí)，學(xué)生在認(rèn)真參與小組學(xué)習(xí)內(nèi)容選題和討論的過程中，相互取長補(bǔ)短，掌握了不同的學(xué)習(xí)方法、PPT制作和呈現(xiàn)方法及人際溝通和語言表達(dá)的方法等。

3.小組合作學(xué)習(xí)在對學(xué)生的興趣、態(tài)度和價(jià)值觀的塑造上也有一定的作用。通過小組自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容的方式使學(xué)生對原本枯燥的課程產(chǎn)生了期待，產(chǎn)生了應(yīng)用教育心理學(xué)的相關(guān)理論去解決實(shí)際教育問題的興趣，從而對學(xué)習(xí)這門課程的必要性和重要性更為認(rèn)同，學(xué)習(xí)態(tài)度也更為端正和積極。

四、小組合作學(xué)習(xí)中的問題及改進(jìn)策略

雖然基于任務(wù)自主選擇的小組合作學(xué)習(xí)取得了預(yù)期良好的學(xué)習(xí)效果，但是在實(shí)踐過程中也存在一些問題，主要有以下幾個(gè)方面：（1）組內(nèi)任務(wù)分工不明確，個(gè)別學(xué)生存在“搭便車”的現(xiàn)象。（2）部分學(xué)生只關(guān)注自己小組的學(xué)習(xí)內(nèi)容，其他小組講解時(shí)不專心，導(dǎo)致學(xué)習(xí)內(nèi)容范圍狹窄。（3）限于學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，一些小組對學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解不深入，將知識“內(nèi)化”后再用自己的語言來闡述困難。（4）部分小組欠缺結(jié)合教育教學(xué)實(shí)際問題來舉例說明理論內(nèi)容的意識和能力。

針對以上問題，本研究總結(jié)出以下改進(jìn)策略，這些策略已在小組合作學(xué)習(xí)后加以應(yīng)用，上述問題在一定程度上有了改觀：（1）明確個(gè)人責(zé)任的策略。要求每個(gè)組員必須承擔(dān)一定的學(xué)習(xí)任務(wù)，每次的任務(wù)分配情況要上報(bào)組長和任課教師；組長要檢查所有組員的任務(wù)完成情況，教師要抽查部分組員的任務(wù)完成情況和掌握理解程度。為了落實(shí)個(gè)體責(zé)任，每個(gè)組員的任務(wù)完成情況要受到評估，評估結(jié)果要返回到小組內(nèi)；小組成員知道自己和其他人完成任務(wù)的情況，也知道誰需要幫助和鼓勵，以此來避免“搭便車”的現(xiàn)象。（2）小組自評策略。小組自評是小組成員對自己小組在一次合作學(xué)習(xí)中的學(xué)習(xí)投入度、認(rèn)真度、知識掌握程度以及哪些組員的學(xué)習(xí)活動有益和無益、哪些學(xué)習(xí)活動可以繼續(xù)或需要改進(jìn)等方面的評價(jià)和反思。小組自評既是對自己組員的一種監(jiān)督，也是對小組整個(gè)學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)結(jié)果的總結(jié)，有助于小組自身的不斷成長。（3）立即提問策略。針對學(xué)生只關(guān)注自己小組的學(xué)習(xí)內(nèi)容而在其他小組講解時(shí)不認(rèn)真、知識“內(nèi)化”不足的問題，可以采用教師和學(xué)生立即提問的策略，即在某組成員講解完后，請其他小組的學(xué)生提出自己的疑問由講解小組的成員來解答，如果學(xué)生提不出問題，則由教師就剛才小組所講內(nèi)容提問其他小組的學(xué)生，以此來了解學(xué)生的聽講情況和對知識的掌握情況；教師在提問的同時(shí)，也會對小組所講的某些有錯(cuò)和有疏漏的知識點(diǎn)加以澄清和補(bǔ)充，并結(jié)合教育教學(xué)實(shí)踐問題激發(fā)學(xué)生思考，嘗試應(yīng)用理論知識去解決實(shí)際問題，建立新舊知識之間的聯(lián)系，使當(dāng)前所學(xué)的、看似孤立的知識點(diǎn)與已有知識聯(lián)結(jié)成“知識網(wǎng)”，變機(jī)械學(xué)習(xí)為有意義的學(xué)習(xí)。

總之，基于小組學(xué)習(xí)任務(wù)自主選擇的合作學(xué)習(xí)作為直接教學(xué)模式的有益補(bǔ)充，有利于提高大學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與主動性，提高其學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動機(jī)，促進(jìn)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)，提升學(xué)習(xí)效果；有助于提升教師的教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)教師反思與成長。教師應(yīng)在實(shí)際教學(xué)過程中細(xì)心發(fā)現(xiàn)問題并不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，并嘗試運(yùn)用改進(jìn)策略改進(jìn)小組合作學(xué)習(xí)的具體操作過程。

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