柔性管理在中職班主任管理中的實際應用

倪麗

摘要：柔性管理是一種堅持“以人為中心”的人性化管理方式，中職班主任采用柔性管理，可以與學生建立一種平等、友好的師生關系，消除學生對班主任的戒備甚至是敵對情緒，讓學生服從班主任的管理，共同營造一種積極向上的班級氛圍。探究將柔性管理應用到班級管理工作中的可行性方法，也成為中職學校班主任工作的重要任務之一。

關鍵詞：柔性管理；中職學校；班主任；實際應用

引言：

中職學生的學習成績普遍較差，且存在不良學習習慣，叛逆心理較強，有些學生甚至以不服從教師管理為榮。以往班主任進行班級管理時，大多采用剛性管理，用簡單粗暴的方法，強制學生遵守班級規(guī)章制度，完成教師安排的任務，進一步激化了師生矛盾。柔性管理則可以讓學生感受到班主任對他們的關心和愛護，進而自覺的配合班主任完成各項班級管理事務，在提高班級管理成效的基礎上，也有助于學生的成長成材。

一、當前中職班級管理中存在的誤區(qū)

一方面是很多中職學生的紀律性較差，課堂上經(jīng)常會出現(xiàn)聊天、玩手機等擾亂課堂紀律的行為，增加了班主任管理工作的難度；另一方面，班主任除了要做好班級管理工作外，還要參加學校組織的各種會議、學習活動，以及個人考取職稱等，花費在班級管理上的時間和精力有限。在這兩方面的共同影響下，許多班主任采用剛性管理這種簡單粗暴的方式，跟學生“硬碰硬”，對違反課堂紀律或學生守則的學生，進行嚴厲的處罰，以此來達到強迫學生服從班級管理的目的。中職學生的年齡集中在14-18歲，處于青春期的學生具有強烈的自尊感和叛逆心理，班主任的這種“獨裁式”管理容易讓師生產生隔閡，不利于今后班級管理工作的開展。因此，班主任必須要反思班級管理工作中存在的不足，并嘗試轉換管理觀念，用柔性管理代替剛性管理，取得更好的班級管理成效。

二、班主任管理中應用柔性管理的重要性

1、有利于營造和諧的師生關系和班級氛圍

柔性管理要求始終堅持“以學生為中心”，關注學生的性格特點、心理狀況，進而采取學生易于接受的管理策略，消除師生的摩擦和矛盾，確保班主任的管理指令能夠得到學生的認同，并且不折不扣的完成。班主任在運用柔性管理策略時，需要以平等身份和學生進行交流溝通，一來可以更加全面的掌握班級情況，二來也能夠了解當代青年學生的喜好、興趣。例如，班主任在了解到班級中大多數(shù)學生對網(wǎng)絡游戲比較感興趣后，可以利用班會組織一場辯論賽，討論網(wǎng)絡游戲的利與弊。這樣就營造了一種和諧的班級氛圍，也有利于班主任管理工作的高效率開展。

2、有利于促進學生的成長和成材

對于多數(shù)家長和學生來說，選擇到中職學校就讀，其實是一種“無奈之舉”。由于學生的學習成績較差，進入中職學校學習一門專業(yè)技術，畢業(yè)后可以順利找到一門工作。班主任作為學生在校期間的主要負責人，班級管理的最終目的，是培養(yǎng)出高素質的技能應用型人才，為學生今后的成長和成材奠定基礎。中職學生在學習和成長過程中，不可避免會遇到生活上、情感上、學習上等各個方面的問題，班主任采用柔性管理，可以解決學生的這些問題，讓學生甩掉包袱，專心致志的投入到專業(yè)學習中，不斷提升自己的能力和水平，為將來個人更好的發(fā)展奠定基礎。

三、柔性管理在班主任管理中的應用策略

1、日常管理中多給予學生肯定和鼓勵

個人身上都會有優(yōu)點，他們初中時成績不好，只要現(xiàn)在在進步，那就夠了，班主任必須要了解這點，多肯定他們。班主任的肯定對于這些中職學校的學生而言，其實是成長的促進劑，他們雖不是小學生，但心智各方面還是與孩子相似，尤其渴望得到肯定與鼓勵。反之，如果班主任傳播給他們的大多數(shù)是否定的意思，那么在學生的心中，一是會對不待見自己的班主任感到反感，二是會否定自己，破罐子破摔的思想就會出現(xiàn)。只要班主任采用柔性管理，多肯定學生的努力，讓他們懷抱希望，不斷向前，學生自然也就不會放棄自己。

2、班級管理中要注意保護學生的自尊心

中職學生即具有較強的自尊心，同時又因為存在“中職學校不如普通高中”的錯誤觀念，形成了強烈的自卑感。因此，班主任在進行管理時，要注意保護學生脆弱的自尊心，并轉變他們對中職學校的錯誤觀念，樹立起學習自信心。教師應用柔性管理，換一種委婉的方式，讓學生可以欣然接受班主任的管理，做聽話的孩子。一方面保護學生還不成熟的心理，讓他們接觸到的都是一些美好的事物；另一方面是讓學生能夠接受班主任的管理，不會產生抵觸心理。這樣會讓學生更加喜歡班主任，可以交心，做好朋友。

3、鼓勵學生形成自律意識

班級管理的理想狀況，就是在沒有班主任監(jiān)督的情況下，學生也能夠遵守班級規(guī)章制度，使班級各項事務能夠井然有序的運行。因此，班主任在日常管理中要注重培養(yǎng)學生的自律意識，對于各項管理任務，不是班主任強制要求學生做什么，而是讓學生明白自己應該怎么做，一來可以減小師生摩擦，二來也能夠鍛煉學生的自律能力。特別是對于青春期的學生來說，班主任如果采用的管理方式不恰當，反而會取得適得其反的效果。讓學生自我組織、自我管理，體現(xiàn)了班主任對學生的信任，往往能夠取得意想不到的管理效果。

四、結語

柔性管理可以讓師生建立起和諧、友好、平等的關系，有利于班主任管理工作的順利開展。中職班主任要轉變管理理念，掌握柔性管理的操作方法，并將其落實到班級管理工作中，在減輕管理壓力的同時，也為學生的成長和成材提供必要的氛圍。

參考文獻：

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