如何實現初中數學教學的有效性

康璽玲

摘要：由于當代中學生絕大多數是家里的獨生子女，所以養(yǎng)成了他們很多人中以我為中心的心理，他們中有些人義務意識淡薄，有些人在行使自己權利的時候，不關注國家、集體、社會的利益和他人的合法權益。

關鍵詞：初中數學 教學有效性

從學生的認知水平和能力狀況來看，初中生的抽象思維還處于發(fā)展階段，初中數學知識對他們來說具有一定的抽象性。因此，初中生的數學學習需要一種具體、形象、生動的情境，這樣才能理解所學的內容，但是很多初中數學老師忽視了這一點，有時需要學生在明白算術原理的基礎上能計算就可以，但是老師非得把算術原理用抽象的語言一遍遍重復；本來只需要初中生會分析解答應用題就可以，但是老師非得抓住幾道抽象的應用題反復地向他們講解，他們并不能理解那些抽象的語言，久而久之就會喪失對學習數學的興趣。如何實現初中數學教學的有效性呢？

1、轉變教學理念，端正教學目標

在初中數學課堂教學中，數學教師的教學目標要定位于“全面、持續(xù)、和諧地發(fā)展”，不僅要關注學生知識領域的發(fā)展，還要關注學生情感領域的進步。為此，教師要轉變教學理念，改進教學方法，具體做到：變“教師主宰”為“教師主導”；變“注入式”為“啟發(fā)式”；變“學生被動”為“學生主動”；變“注重知識接受”為“注重知識發(fā)現”。只有注重學生在初中數學課堂中的參與性，課堂教學效率才會有穩(wěn)步提升。比如，在教學“一次函數的概念”時，先在黑板上列出兩道緊貼學生生活實際的應用題，然后讓學生將式子列出來，再仔細比較兩個式子之間的異同點，最后引導學生歸納總結“一次函數的定義”。這樣的教學讓學生可以讓學生經歷“一般——特殊——一般”的過程，有效掌握了一次函數的概念。

2.調動學生學習的積極性

教學中，要提高教學過程的實效性，教師首先必須注意激發(fā)學生的學習興趣，營造一個民主，平等、和諧、寬松的教學氛圍，使學生的討論、質疑和回答得到鼓勵，學習進程張弛有度。教師也要發(fā)揮楷模作用，用自己的創(chuàng)新精神和情感感染和調動學生，激發(fā)學生創(chuàng)新意識。具體來說，數學教學要有針對性、啟發(fā)性，簡潔明確；要注意時機，情境的設置要恰當，尋找到學生思維的最佳突破口；教師要做到提問少而精，學生質疑多而深，不讓問題止于課堂，止于自己。

心理學家威廉·杰姆士說過，在人的所有情緒中，最強烈的莫過于渴望被人重視。在學生享受到積極開展思維所帶來的成就感時，他們也希望得到教師的重視和尊重。所以，當學生在課堂學習過程中遇到困難，缺乏勇氣，找不到良策時，教師既要幫助他們樹立信心，又要幫助他們找到克服困難的途徑，掌握學習方法，逾越學習障礙，完成學習任務。教師既要“雪中送炭”，也要“錦上添花”。

3.滲透數學思想，培養(yǎng)學習興趣

提高教學有效性，必須激發(fā)學生的學習興趣。要培養(yǎng)學生的數學興趣，不能僅僅依靠單純的模仿與記憶，而是要促使學生動手實踐、合作交流與自主探索。為此，在初中數學教學過程中，教師要多舉一些學生身邊的實例來促進教學，比如存錢的計算、樹木高度的測量和土地面積的計算等。這樣可以讓學生懂得數學知識在日常生活中的價值，從而更加熱愛數學。此外，教師還可以在數學教學中滲透符號口訣表述思想。眾所周知，初中數學符號是很多的，教師可以教會學生利用簡潔的口訣來表述復雜、抽象的數學道理。比如在教學“解一元一次不等式組”時，根據取值情況，可以總結為“同大取大，同小取小，大小小大取中間，小小大大取無解”。初中生的抽象邏輯思維還處于發(fā)展階段，利用口訣教數學，可以化抽象為具體，提升教學效率。

4.推進分層教學，達到穩(wěn)步提升

作為數學學習的主人，學生的地位必須得到重視。而教師是初中數學課堂的組織者和引導者。長期以來，不少教師都采取加快教學進度，壓縮新課課時的做法，以此騰出更長時間來進行總復習。其實，這種做法是錯誤的，學習時間變短后，學生的思維就會被抑制，導致學生知識靜化。要改變這種現象，教師就要推進分層教學，使學生循序漸進地提升能力。首先是數學知識分成，將分析考試命題方向與學生實際水平相結合，把分析教材知識結構與學生認識發(fā)展相結合，以此使各個層次的學生都能學習新知識。其次要做到作業(yè)分層，筆者一般會將作業(yè)分為簡單、一般和較難三個層次，讓不同層次的學生分別完成，這樣可以讓學生在完成作業(yè)的過程中體會成功的喜悅，同時也能克服抄襲現象。

5.積極調控教學過程

在數學教學中講求實效性，關鍵是改進教學過程，引導學生充分參與，把學生在思維上的參與放在重要位置，真正給學生參與的時間和空間，使參與的過程開花結果。在教學中，教師面對的是充滿生命活力的學生，教學又是一個動態(tài)的過程，所以在教學中要隨機應變，因勢利導，及時調控教學過程，以適應課堂的實際情況。比如，當學生的思路狹窄，與主題有距離時，教師用帶有提示性的問題調整學生思考問題的方向，可以得到有效的控制與合理地使用教學時間。

教師總體調控課堂的方式應該靈活多樣，貫徹始終。如強化課堂良好秩序，教會學生科學的課堂聽課方法，預設“一石激起千層浪”的課堂問題，進行高效課堂總結并拓展等。

總之，數學教學必須從整體上研究和解決現實問題，才能真正提高教學的有效性。在初中數學課堂上，數學老師要充分考慮到初中生的心理特點和學科特點進行教學，從實際出發(fā)，這樣才能使教學效果達到事半功倍的效果。

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