環(huán)境評價課程思政教學探索

彭自然 李娟英 邵留 凌云 沈路遙

摘要：課程思政教育是堅持社會主義辦學方向，將大學生思政教育貫穿于大學教育教學全過程的重要途徑，思政課程到課程思政的變革已成為必然趨勢。本文分析了環(huán)境評價課程開展思政教育的教學目的、教學原則和教學內容，為生態(tài)環(huán)境類專業(yè)開展課程思政教育提供了借鑒和參考。

關鍵詞：課程思政教育；生態(tài)環(huán)境教育；環(huán)境評價教學

中圖分類號：G641 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2018）33-0248-02

新時代中國特色社會主義建設事業(yè)和民族復興離不開中國人民，特別是中國青年道德素質、文化水平和創(chuàng)新能力的提高。而當代大學生中存在著道德缺失、茫然、責任感弱、價值觀偏離、社會適應能力差等現(xiàn)象，引起了人們對大學教育的反思。中國的大學教育首先要解決的是“培養(yǎng)什么樣的人、如何培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人”的問題，這也是一切教育工作的出發(fā)點和最終歸宿，是當前“辦好人民滿意的教育”亟待解決的重要問題。德乃人之本，最根本的就是要樹立正確的世界觀、人生觀，弘揚社會主義核心價值觀。青少年是形成三觀的黃金時期，高校肩負著培養(yǎng)社會主義事業(yè)建設者和接班人的偉大任務，應堅持把思政工作貫穿教育教學全過程，實現(xiàn)全程育人、全方位育人。課程教學作為大學教育的主陣地，是實現(xiàn)全程育人和全方位育人的主渠道，必然承擔著思政教育的主任務。這種思政教育既要體現(xiàn)在暴風驟雨的思政課堂上，又要體現(xiàn)在春風細雨的專業(yè)課程教學中。生態(tài)環(huán)境教育是我國生態(tài)文明建設順利推進的思想意識保障，要消除生態(tài)環(huán)境危機、修復受損的生態(tài)環(huán)境就需要通過生態(tài)環(huán)境思政教育糾正人們的思想觀念和行為，培養(yǎng)國民的生態(tài)環(huán)保意識，建設生態(tài)文明。因此，通過挖掘生態(tài)環(huán)境專業(yè)課程育人功能，明確課程思政的育人目標和實現(xiàn)手段，有利于推動社會主義思政教育和生態(tài)文明建設。

一、環(huán)境評價課程思政教學目的

課程思政是在傳授課程知識的基礎上引導學生將知識轉化為內在德行和自身精神系統(tǒng)的有機構成和素質能力，成為個人認識世界與改造世界的基本能力和方法[1]，本質上是將高校思政教育融入課程教學的各個環(huán)節(jié)，實現(xiàn)潤物無聲的立德樹人教育效果[2]。課程思政教育有助于明確社會主義辦學方向，提升全員育人思想意識；有助于挖掘課程德育資源，形成思政教育合力；有助于用好課堂德育主渠道，明確教師立德樹人新使命；有助于實現(xiàn)思政教育由階段育人向全程育人的提升[3]。環(huán)境科學是引導人們認識人類在自然界中的地位，調整人類社會和自然關系的學科。以希臘神話中巧匠代達羅斯命名的著名學術刊物《Daedalus》中有一篇環(huán)境倫理學論文指出：環(huán)境科學是要構建一些概念和自然法則，使人們懂得自己在自然中的位置，這樣的認識必須作為每一代人在駕駛地球之船時依據的道德價值的基礎之一。從一定程度上說，環(huán)境問題的出現(xiàn)是人類長期依賴把自己看成萬物之靈，無節(jié)制地掠奪、奴馭自然而形成的。人類為所欲為的行為導致生態(tài)環(huán)境質量惡化，屢遭自然的反噬報復。環(huán)境評價要求人們在行動之前認真識別、預測和評估環(huán)境影響，為環(huán)境決策提供依據，從而避免因人類活動造成嚴重的環(huán)境后果，最終實現(xiàn)人與自然的協(xié)調，實現(xiàn)人類社會的可持續(xù)發(fā)展。因此，環(huán)境評價課程除了教會學生環(huán)境評價的原理和技術方法，同時還要引導學生樹立唯物主義世界觀、可持續(xù)發(fā)展的科學發(fā)展觀、生態(tài)文明價值觀和自然和諧的環(huán)保意識，以培養(yǎng)學生良好的職業(yè)道德和高尚的道德情操。

二、環(huán)境評價課程思政教學原則

1.思政教育理念與專業(yè)教學自然融合。思政課程教育有其獨特的教學規(guī)律和方法，講究理論性、系統(tǒng)性。專業(yè)課程的思政教育一方面要求教師轉變教學觀念，遵循思政工作規(guī)律、教書育人規(guī)律和學生成長規(guī)律，樹立立德樹人的責任心和使命感；另一方面要求顯性教育與隱性教育相結合、人文學科與自然學科相整合，體現(xiàn)春風化雨、潤物無聲的潛移默化效果。因此，環(huán)境評價課程思政應將思政教育理念與專業(yè)教學自然融合，將教書過程和育人過程有機統(tǒng)一，通過教師的示范、引導和點撥，讓學生自行體驗和感悟，達到道德情操和思想境界的升華。

2.重視課程思政的頂層設計。運用系統(tǒng)論方法，從全局視角統(tǒng)籌規(guī)劃，做好頂層設計是實現(xiàn)課程思政教學效果的有效保證。專業(yè)課程思政教育提倡潛移默化的教育手段，并不是意味著不需要課程設計。課程思政教育的頂層設計首先要挖掘專業(yè)課程的德育內涵和元素，使教學目標清晰明確。梳理與課程思政內容相聯(lián)系、能實現(xiàn)課程思政教學目標的專業(yè)知識點，認真組織教學材料，選擇適當?shù)慕虒W方式，形成系統(tǒng)化、具體化的課程思政教案，是保證課程思政教育效果的關鍵。

3.發(fā)揮學科優(yōu)勢，精心選擇教學內容。在后工業(yè)文明時代，生態(tài)環(huán)境保護工作者正作為生態(tài)文明這一新型文明的主要承載者，推動著當代人生存方式的變革，生態(tài)環(huán)境教育日益成為大學生思政教育的重要維度。1997年聯(lián)合國教科文組織《賽薩洛尼基宣言》中將環(huán)境教育發(fā)展為可持續(xù)發(fā)展教育[4]。生態(tài)文明理念的提出，將生態(tài)環(huán)境教育內涵的廣度和深度拓展到社會人文層面，引導人們更加關注自然的內在價值、人類社會和自然環(huán)境的協(xié)調共生。這些思想都能在環(huán)境評價課程教學內容中得到充分體現(xiàn)，成為課程思政教育的天然素材。

4.教學手段多樣化，保證教學效果。兵無常勢，水無常形。課程思政教育要以教學效果為準繩，根據教學內容和學生特征靈活運用教學方法，發(fā)揮好教師的主導作用和學生的主體作用。教師應按教學規(guī)律組織課堂教學，激發(fā)學生內在的學習動力和情感共鳴，給人以啟發(fā)和思考。教學方法為教學內容服務，方法優(yōu)劣體現(xiàn)在教學效果上。課堂教學可以采用討論、案例分析、多媒體教學等模式，注意與信息化技術、互聯(lián)網技術的結合。增加社會實踐的比例，通過實踐活動認識我國生態(tài)環(huán)境現(xiàn)狀，培養(yǎng)保護和治理生態(tài)環(huán)境的主觀愿望，增強建設生態(tài)文明的自信。

三、環(huán)境評價課程思政教學內容

環(huán)境評價課程思政教育應挖掘環(huán)境評價專業(yè)知識中的育人價值，以專業(yè)教育為載體形成特色的教學內容體系，發(fā)揮專業(yè)課程的說服力和感染力。環(huán)境評價課不僅講授和訓練環(huán)境評價技術方法，更要注重學生對世間萬物存在價值的思考，對生態(tài)環(huán)境保護責任意識的審視，既要讓學生敬畏自然、善待自然，產生感念物力維艱、對自然資源索取有度、對一草一木感恩回饋的思想共鳴，又要培養(yǎng)學生改善環(huán)境、恢復生態(tài)的專業(yè)認同感和職業(yè)道德。

環(huán)境評價課程辨析環(huán)境質量概念的實質，尋求環(huán)境質量變異規(guī)律，探討環(huán)境價值與環(huán)境評價的關系，歸納總結環(huán)境評價原理；發(fā)展環(huán)境影響識別、預測和評估方法技術，構建環(huán)境影響評價制度，應用于不同類型的環(huán)境評價中。這些知識體系都蘊含著人們對自然觀、價值觀的認識智慧和科學實踐精神，使得環(huán)境評價課程成為社會主義核心價值觀和思政教育的絕佳舞臺?？捎糜谡n程思政教育的素材有：①從環(huán)境問題產生的根源談認識論；②分析人與自然的辯證關系形成唯物主義世界觀；③辨析環(huán)境質量的內在價值，回歸生態(tài)價值本位；④環(huán)境質量的公共物品屬性及環(huán)境問題產生的經濟學視角；⑤基于可持續(xù)發(fā)展理論的科學發(fā)展觀；⑥環(huán)境標準蘊含的倫理學理念；⑦環(huán)境權的法學意義；⑧環(huán)境保護的人類主體責任；⑨提高環(huán)境影響識別分析能力，樹立環(huán)境保護意識，提高建設生態(tài)文明本領。

專業(yè)課程思政是高校育人的重要組成部分，生態(tài)環(huán)境教育承載著生態(tài)文明的文化宣傳功能。高校生態(tài)環(huán)境類專業(yè)課程應積極依照黨中央關于加強大學生思政教育工作的新理念、新要求，發(fā)揮專業(yè)優(yōu)勢，在課程思政教育工作中起到主渠道和主陣地作用。

參考文獻：

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[2]高德毅，宗愛東.課程思政：有效發(fā)揮課堂育人主渠道作用的必然選擇[J].思想理論教育導刊，2017，（1）：31-34.

[3]焦連志，黃一玲.構建“同向同行”的高校思想政治教育課程體系的意義[J].現(xiàn)代教育科學，2017，（10）：115-119.

[4]苗建青，葉寅.生態(tài)環(huán)境教育是思想政治教育的重要內容[J].科教導刊（上旬刊）.2014，（4）：79-80.