教育生態(tài)視角下學(xué)習(xí)環(huán)境對學(xué)習(xí)成績的影響

龔丁 李毅 李小紅

摘要：“弘毅致遠”實驗班是湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)繼續(xù)教育全日制自考教學(xué)改革的重要“實驗田”，通過2.5學(xué)年的培養(yǎng)，班級取得了國家研究生考試錄取率60%的優(yōu)異成績。本文基于教育生態(tài)的視角，以實驗班與普通班為對象，調(diào)研學(xué)習(xí)環(huán)境對學(xué)習(xí)成績的影響，并得出啟示，以期為全日制自考學(xué)生學(xué)習(xí)成績的提高提供參考意見，促進全日制自考教學(xué)改革。

關(guān)鍵詞：全日制自考教學(xué)改革；學(xué)習(xí)環(huán)境；學(xué)習(xí)成績；影響

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2018）33-0229-03

2014年，湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)實施了繼續(xù)教育改革并成立了全日制自考考研班——“弘毅致遠”實驗班（以下簡稱實驗班），班級建立了專門的教學(xué)改革實驗基地、配備獨立的管理團隊、聘請高端的任課教師、實施“定制式、高要求”的管理機制、制定系統(tǒng)的班級管理規(guī)章制度、創(chuàng)建特有的班級文化等，為學(xué)生學(xué)習(xí)營造優(yōu)良的學(xué)習(xí)環(huán)境。2017年，實驗班52人參加全國研究生考試，31人被多所高校錄取，錄取比例接近60%。班級取得優(yōu)異成績的原因成為了多方討論的熱點。本文以實驗班為研究對象，從教育生態(tài)的視角出發(fā)，通過與普通班級的對比，探討學(xué)習(xí)環(huán)境對學(xué)習(xí)成績的影響，并得出啟示。

一、教育生態(tài)視角下的學(xué)習(xí)環(huán)境

國內(nèi)外學(xué)術(shù)界對學(xué)習(xí)環(huán)境有諸多提法，本文所指的學(xué)習(xí)環(huán)境是學(xué)校的教育生態(tài)環(huán)境。一般來說教育生態(tài)環(huán)境最基本的構(gòu)成因素是自然生態(tài)環(huán)境、社會生態(tài)環(huán)境、文化生態(tài)環(huán)境，此三因素又各包括多方面。本研究涉及方面具體包括自然生態(tài)環(huán)境中的學(xué)校地理空間、教室裝飾與布置、班級人數(shù)規(guī)模、宿舍環(huán)境等；社會生態(tài)環(huán)境中的學(xué)校資金投入、學(xué)習(xí)設(shè)備、班級管理體系、專業(yè)設(shè)置、公共輿論等；以及文化生態(tài)環(huán)境中的班級整體價值觀念、班級學(xué)習(xí)目標、班級學(xué)習(xí)氛圍、班級規(guī)章制度、任課老師的授課水平、管理老師的管理方法、同學(xué)間關(guān)系、學(xué)習(xí)壓力、個人對班級情感等。

二、學(xué)習(xí)環(huán)境對學(xué)習(xí)成績的影響研究

1.研究假設(shè)與方法。根據(jù)實驗班創(chuàng)立的優(yōu)良學(xué)習(xí)環(huán)境與學(xué)生所取得的優(yōu)異成績，本研究提出假設(shè)：①學(xué)習(xí)環(huán)境對學(xué)習(xí)成績有顯著影響；②實驗班學(xué)習(xí)環(huán)境現(xiàn)狀較普通班滿意度高；③實驗班學(xué)習(xí)環(huán)境對學(xué)習(xí)成績的影響比普通班程度高。本研究采用了自編的《學(xué)習(xí)環(huán)境對全日制自考學(xué)生學(xué)習(xí)成績影響調(diào)查問卷》，主要涉及自然、社會、文化生態(tài)環(huán)境共38個題目，統(tǒng)一在網(wǎng)絡(luò)上發(fā)布450份，其中實驗班、普通班各225份，回收有效問卷408份，回收率為90.7%。實驗班學(xué)生206人，普通班級學(xué)生202人；實驗班學(xué)生中，2014級53人，2015級89人，2016級64人；普通班學(xué)生中，2014級114人，2015級39人，2016級49人。

2.研究數(shù)據(jù)檢驗。①學(xué)習(xí)環(huán)境對學(xué)習(xí)成績有顯著影響。學(xué)習(xí)環(huán)境對學(xué)習(xí)成績有顯著影響的檢驗共有18個題目，數(shù)據(jù)統(tǒng)計如下。

如表1所示，學(xué)生的選題各有差異，但整體認為學(xué)習(xí)環(huán)境不同因素在不同程度上對學(xué)習(xí)成績有影響。其中，自然生態(tài)環(huán)境因素的影響較低，平均在60%左右；社會生態(tài)環(huán)境與文化生態(tài)環(huán)境因素的影響較高，平均在85%以上，尤其是文化生態(tài)環(huán)境中的班級學(xué)習(xí)氛圍、個人學(xué)習(xí)壓力等因素，達到了90%以上。

②實驗班學(xué)習(xí)環(huán)境現(xiàn)狀較普通班級滿意度高。實驗班學(xué)習(xí)環(huán)境現(xiàn)狀較普通班級滿意度高的檢驗，共13個題目，數(shù)據(jù)統(tǒng)計如下。

如表2所示，普通班學(xué)生不滿意程度（含非常不滿意）遠高于實驗班學(xué)生，滿意程度（含非常滿意）遠低于實驗班學(xué)生，且普通班學(xué)生對文化生態(tài)環(huán)境因素所持的否定選項遠高于實驗班學(xué)生，對肯定選項的態(tài)度又低于實驗班學(xué)生。因此，不論是社會、自然還是文化生態(tài)環(huán)境的現(xiàn)狀，實驗班學(xué)生比普通班學(xué)生的滿意程度要高，尤其在文化生態(tài)環(huán)境現(xiàn)狀的比較中差距更明顯。

③實驗班學(xué)習(xí)環(huán)境對學(xué)習(xí)成績的影響比普通班程度高。實驗班學(xué)習(xí)環(huán)境對學(xué)習(xí)成績的影響比普通班程度高的檢驗，數(shù)據(jù)統(tǒng)計圖如下。

如圖1所示，普通班學(xué)生認為學(xué)習(xí)環(huán)境對學(xué)習(xí)成績沒影響的數(shù)據(jù)大部分高于實驗班數(shù)據(jù)，尤其在班級整體學(xué)習(xí)目標、班級管理團隊、同學(xué)間關(guān)系、個人對班級感情、班級競爭等因素方面，均超過15%。圖2對學(xué)習(xí)環(huán)境對學(xué)習(xí)成績有影響的統(tǒng)計中，普通班數(shù)據(jù)明顯低于實驗班，在班級規(guī)章制度、管理團隊、同學(xué)間關(guān)系、個人對班級感情、班級競爭等因素上，差距接近20%。

三、啟示

通過調(diào)查研究，自然、社會、文化生態(tài)環(huán)境對學(xué)習(xí)成績都有影響；普通班對學(xué)習(xí)環(huán)境現(xiàn)狀的否定程度高于實驗班；實驗班在學(xué)習(xí)環(huán)境對學(xué)生成績的影響程度高于普通班，尤其文化生態(tài)環(huán)境因素的影響最明顯。學(xué)習(xí)環(huán)境該如何對學(xué)習(xí)成績起到積極作用？本研究得出以下啟示。

1.以文化生態(tài)環(huán)境為重點，積極創(chuàng)建系統(tǒng)化的學(xué)習(xí)環(huán)境。在教育生態(tài)視角下，學(xué)習(xí)環(huán)境是一個由自然、社會和文化生態(tài)環(huán)境構(gòu)成的教育生態(tài)環(huán)境系統(tǒng)，學(xué)習(xí)環(huán)境的構(gòu)建必須系統(tǒng)化。調(diào)查中，文化生態(tài)環(huán)境的因素類別多，在對學(xué)生學(xué)習(xí)成績的影響中發(fā)揮著更為明顯的作用，且文化生態(tài)環(huán)境的可塑性較自然生態(tài)環(huán)境與社會生態(tài)環(huán)境更強更靈活，因此系統(tǒng)化學(xué)習(xí)環(huán)境的構(gòu)建中，積極的文化生態(tài)環(huán)境應(yīng)為重點。

2.以學(xué)生需求為中心，用心構(gòu)建人性化的學(xué)習(xí)環(huán)境。實驗班的學(xué)習(xí)環(huán)境較普通班級更具人性化，如有由學(xué)生自主進行設(shè)計與布置的專門的培養(yǎng)基地、集中優(yōu)化的宿舍、獨立的管理團隊、高三式跟班管理、專門的任課老師等，同時班級也注重文化環(huán)境建設(shè)，從制度建設(shè)、目標建設(shè)、學(xué)習(xí)氛圍營造、同學(xué)關(guān)系建立等多個方面積極努力。因此，在學(xué)習(xí)環(huán)境的構(gòu)建中，要以學(xué)生為中心，體現(xiàn)人性化建設(shè)。

3.以主動參與為導(dǎo)向，積極培養(yǎng)學(xué)生對學(xué)習(xí)環(huán)境的認同感。實驗班學(xué)生對學(xué)習(xí)環(huán)境的認同感很強，其重要的原因是學(xué)生主動參與到學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)建中，如教室的設(shè)計與布置、班級集體目標的確定、班級規(guī)章制度的建立等，調(diào)查問卷中對于“教室應(yīng)如何裝飾與布置才能隨學(xué)業(yè)成績起到積極影響”，有60%以上的學(xué)生認為應(yīng)該“班級自主設(shè)計布置，使學(xué)生擁有歸屬感”。因此在系統(tǒng)化、人性化學(xué)習(xí)環(huán)境構(gòu)建的基礎(chǔ)上，學(xué)生對學(xué)習(xí)環(huán)境的認同尤為關(guān)鍵。

參考文獻：

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[3]龔丁，李毅，孫煥良.搭建自考本科到研究生上升立交橋的實踐與反思[J].繼續(xù)教育，2017，31（03）：38-40.