試論高職院校如何開展精細(xì)化職業(yè)指導(dǎo)

張德龍

摘要：高職院校開展精細(xì)化職業(yè)指導(dǎo)是時(shí)代發(fā)展的要求。本文針對當(dāng)前精細(xì)化職業(yè)指導(dǎo)存在的工作不夠重視、制度不夠健全、指導(dǎo)水平不高、指導(dǎo)形式單一等問題，結(jié)合高職學(xué)生特點(diǎn)、職業(yè)發(fā)展特征，提出了高職院校開展精細(xì)化職業(yè)指導(dǎo)方法和策略，對今后有效開展精細(xì)化職業(yè)指導(dǎo)有一定的借鑒意義。

關(guān)鍵詞：高職院校；精細(xì)化；職業(yè)指導(dǎo)

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2018）33-0159-02

一、引言

高職院校是培養(yǎng)技能型人才的搖籃，在高職院校中開展職業(yè)指導(dǎo)主要目的是為人才就業(yè)擇業(yè)提供幫助。職業(yè)指導(dǎo)不僅包括職業(yè)價(jià)值觀的引領(lǐng)，還包括職業(yè)技能測試與職業(yè)規(guī)劃發(fā)展、就業(yè)能力提升等范疇。在全球化經(jīng)濟(jì)危機(jī)蔓延、人才競爭日益激烈的環(huán)境下，高職院校學(xué)生承受就業(yè)壓力激增，而為這些群體提供就業(yè)指導(dǎo)和幫助具有實(shí)踐意義?！熬?xì)化”是20世紀(jì)50年代起源于日本的一種企業(yè)管理理念，它強(qiáng)調(diào)對常規(guī)管理進(jìn)行細(xì)化，是常規(guī)管理的升華和深入。20世紀(jì)90年代，精細(xì)化理念被引入高校的管理服務(wù)應(yīng)用，精細(xì)化職業(yè)指導(dǎo)就是其應(yīng)用之一。它涉及職業(yè)指導(dǎo)理論體系建設(shè)、職業(yè)指導(dǎo)隊(duì)伍建設(shè)、職業(yè)指導(dǎo)方法等多個(gè)方面，強(qiáng)調(diào)個(gè)性化，突出個(gè)人特性，從細(xì)微處著手量化指標(biāo)，以做精、做細(xì)、做實(shí)為基本原則，做到人職最佳匹配。

二、在高職院校開展精細(xì)化職業(yè)指導(dǎo)的必要性

高職院校是培養(yǎng)高技能高質(zhì)量人才的搖籃。高職院校的學(xué)生正處在思想觀念、人文素養(yǎng)和道德品質(zhì)養(yǎng)成的初級發(fā)展階段。對于高職院校的學(xué)生而言有正確地、積極地、有效地就業(yè)擇業(yè)指導(dǎo)，能夠幫助這一人群樹立就業(yè)信念，更利于實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值，實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。其次，在高職院校體系中開展精細(xì)化就業(yè)指導(dǎo)，能夠幫助高職院校培養(yǎng)可適應(yīng)社會發(fā)展需求的高質(zhì)量人才，從而有利于提升各高職院校的核心競爭力，保證高職院校教育體系的可持續(xù)發(fā)展。

三、現(xiàn)階段高職院校開展精細(xì)化職業(yè)指導(dǎo)現(xiàn)狀

1.職業(yè)指導(dǎo)觀念缺乏創(chuàng)新性。精細(xì)化職業(yè)指導(dǎo)在高職院校的開展正處在初級發(fā)展階段，職業(yè)指導(dǎo)觀念還停留在傳統(tǒng)層面上。首先，現(xiàn)階段的高職院校，學(xué)校管理人員以及負(fù)責(zé)職業(yè)指導(dǎo)的教師對職業(yè)指導(dǎo)的重要性認(rèn)知不足，在實(shí)踐指導(dǎo)教學(xué)過程中并沒有發(fā)揮精細(xì)化職業(yè)指導(dǎo)的實(shí)效性。其次，高職院校對于精細(xì)化職業(yè)指導(dǎo)方向定位不明確，延續(xù)傳統(tǒng)職業(yè)教育中以就業(yè)率為重心的教育理念，忽視了人才的多元化、全面化和個(gè)性化就業(yè)擇業(yè)發(fā)展。

2.職業(yè)指導(dǎo)模式缺乏嚴(yán)謹(jǐn)性。在目前的高職院校中，大部分的職業(yè)指導(dǎo)課程只針對于大三學(xué)生以及即將畢業(yè)學(xué)生開設(shè)，而職業(yè)指導(dǎo)模式也缺乏實(shí)踐性，多以理論知識說教為主。學(xué)生對于職業(yè)指導(dǎo)課程的自主參與熱情較低，這就很大程度上影響了高職院校開展職業(yè)指導(dǎo)的影響力和說服力。職業(yè)指導(dǎo)課程教育缺乏全面性、綜合性和針對性，形式主義較嚴(yán)重。對于職業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)而言，并不像其他課程一樣設(shè)置相應(yīng)考核評價(jià)機(jī)制，實(shí)踐中多缺乏監(jiān)管督導(dǎo)服務(wù)。

3.職業(yè)指導(dǎo)氛圍缺乏靈活性。在高職院校進(jìn)行職業(yè)指導(dǎo)過程中，由于教師進(jìn)行的職業(yè)指導(dǎo)教育與社會就業(yè)專業(yè)需求并沒有形成系鏈接關(guān)系，這就不可避免地產(chǎn)生了職業(yè)指導(dǎo)缺乏與時(shí)俱進(jìn)的問題。經(jīng)過職業(yè)指導(dǎo)的學(xué)生畢業(yè)后職業(yè)素養(yǎng)、心理教育和專業(yè)素養(yǎng)并沒有得到有效引導(dǎo)，因此造成學(xué)生就業(yè)后的多種問題。部分院校也有開展簡歷設(shè)計(jì)大賽和模擬面試的指導(dǎo)創(chuàng)新活動，但多為形式主義，學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力并沒有得到有效提升，學(xué)生需要全方位、針對性、綜合性地職業(yè)指導(dǎo)來滿足就業(yè)擇業(yè)需求。

4.職業(yè)指導(dǎo)對象缺乏層次性。在高校職業(yè)指導(dǎo)實(shí)施過程中，職業(yè)指導(dǎo)對象多局限于臨近畢業(yè)的學(xué)生，而就業(yè)指導(dǎo)內(nèi)容則缺乏針對性和層次性。學(xué)生的就業(yè)擇業(yè)需求隨著性格、性別、年齡和專業(yè)的差異也會存在一定差異性。職業(yè)指導(dǎo)缺乏差異性、層次性和針對性，就有可能導(dǎo)致學(xué)生就業(yè)擇業(yè)的不理想問題。

5.職業(yè)指導(dǎo)服務(wù)缺乏系統(tǒng)性。首先，高職院校開展的職業(yè)指導(dǎo)服務(wù)多局限于講座、宣導(dǎo)、推介會等形式，這對于即將面臨畢業(yè)的學(xué)生而言屬于短促銷模式，缺乏精細(xì)化和針對性的指導(dǎo)和幫助。其次，職業(yè)指導(dǎo)服務(wù)缺乏數(shù)字化和信息化管理，對于學(xué)生的多層次需求缺乏系統(tǒng)性統(tǒng)計(jì)。學(xué)生難以在職業(yè)指導(dǎo)中明確自己的就業(yè)定位，更不能了解適合自己的職業(yè)類型。職業(yè)指導(dǎo)服務(wù)缺乏系統(tǒng)性管理，就不能建立企業(yè)、學(xué)校和學(xué)生三方聯(lián)動平臺，職業(yè)指導(dǎo)難以實(shí)現(xiàn)其實(shí)際意義。

四、高職院校開展精細(xì)化職業(yè)指導(dǎo)的措施

在高職院校內(nèi)開展精細(xì)化職業(yè)指導(dǎo)的目的在于幫助學(xué)生樹立正確的就業(yè)擇業(yè)意識，提升學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力，指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身需求選擇合適職業(yè)。開展精細(xì)化指導(dǎo)的具體措施要有以下幾個(gè)方面。

1.轉(zhuǎn)變觀念，樹立精細(xì)化職業(yè)指導(dǎo)理念。教育的本質(zhì)是育人，傳統(tǒng)職業(yè)指導(dǎo)過多注重形式主義，并沒有切實(shí)遵循人才發(fā)展需求和社會就業(yè)需求來實(shí)施職業(yè)指導(dǎo)。所以，實(shí)施精細(xì)化職業(yè)指導(dǎo)的首要任務(wù)應(yīng)是轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念，樹立精細(xì)化的職業(yè)指導(dǎo)觀念。遵循以學(xué)生為本，遵循學(xué)生個(gè)性發(fā)展需求和興趣愛好的職業(yè)指導(dǎo)理念，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化、層次化、系統(tǒng)化和精細(xì)化的職業(yè)指導(dǎo)與幫助，體現(xiàn)精細(xì)化職業(yè)指導(dǎo)的全程服務(wù)意義。

2.強(qiáng)化學(xué)習(xí)，打造專業(yè)化指導(dǎo)師資隊(duì)伍。打造專業(yè)化的職業(yè)指導(dǎo)師資隊(duì)伍，是保證精細(xì)化職業(yè)指導(dǎo)順利有效實(shí)施的關(guān)鍵。鑒于傳統(tǒng)模式中參與指導(dǎo)培訓(xùn)教師專業(yè)能力不強(qiáng)、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足的問題，現(xiàn)階段高職院校應(yīng)加強(qiáng)對參與職業(yè)指導(dǎo)的工作人員的培訓(xùn)，注重職業(yè)指導(dǎo)師資力量的專業(yè)化。同時(shí)，將職業(yè)培訓(xùn)與社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展、人才競爭趨勢和人才發(fā)展需求相結(jié)合，將職業(yè)指導(dǎo)作為一門專業(yè)課程進(jìn)行教學(xué)，并與心理學(xué)、社會學(xué)等方面的理論相結(jié)合，共同打造專業(yè)化和精細(xì)化地職業(yè)指導(dǎo)體系。校方應(yīng)積極開展職業(yè)指導(dǎo)從業(yè)人員的專業(yè)培訓(xùn)與交流學(xué)習(xí)活動，幫助職業(yè)指導(dǎo)從業(yè)人員樹立與時(shí)俱進(jìn)的職業(yè)指導(dǎo)觀念，擁有專業(yè)化的職業(yè)指導(dǎo)能力。并要求教師在教育過程中以學(xué)生個(gè)性化發(fā)展為中心，注重全體學(xué)生的就業(yè)擇業(yè)問題。

3.細(xì)分個(gè)體，實(shí)施個(gè)性化分層指導(dǎo)模式。高職院校學(xué)生由于專業(yè)、興趣、性格等方面的差異，在就業(yè)擇業(yè)方面的需求也參差不齊。想要有效實(shí)施精細(xì)化職業(yè)指導(dǎo)就需要對學(xué)生個(gè)體進(jìn)行精細(xì)化地分層處理，結(jié)合學(xué)生的專業(yè)、興趣愛好、就業(yè)需求、個(gè)人素養(yǎng)等方面進(jìn)行有針對性的、層次化的職業(yè)指導(dǎo)。這樣的精細(xì)化職業(yè)指導(dǎo)模式可以適應(yīng)不同專業(yè)學(xué)生的不同就業(yè)擇業(yè)需求，以實(shí)現(xiàn)精細(xì)化職業(yè)指導(dǎo)的全程服務(wù)理念。

4.全程指導(dǎo)，強(qiáng)化精細(xì)化指導(dǎo)服務(wù)理念。傳統(tǒng)職業(yè)指導(dǎo)主要針對臨近畢業(yè)的學(xué)生，職業(yè)指導(dǎo)課程內(nèi)容統(tǒng)一性強(qiáng)，理論性強(qiáng)，缺乏與社會發(fā)展的緊密聯(lián)系。同時(shí)，由于職業(yè)指導(dǎo)工作人員缺乏就業(yè)擇業(yè)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，指導(dǎo)實(shí)踐意義缺失。因此，高職院校需要強(qiáng)化全程精細(xì)化指導(dǎo)服務(wù)，注重教師對于職業(yè)指導(dǎo)觀念的教育，必須使每階段學(xué)生都享受職業(yè)指導(dǎo)服務(wù)，樹立正確的、積極的就業(yè)擇業(yè)創(chuàng)業(yè)觀念。還應(yīng)讓每位學(xué)生擁有時(shí)刻了解社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求和企業(yè)就業(yè)需求的意識，提升職業(yè)素養(yǎng)、專業(yè)能力和綜合素質(zhì)。

5.合理分工，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行精準(zhǔn)化定位。設(shè)立專業(yè)化的職業(yè)指導(dǎo)課程體系是高職院校開展精細(xì)化職業(yè)指導(dǎo)的必要途徑。為了保證職業(yè)指導(dǎo)更加專業(yè)化，應(yīng)努力爭取人力資源和崗位信息的開放性。高職院校建立與外企和就業(yè)服務(wù)部門等機(jī)構(gòu)的良好合作關(guān)系，借助溝通平臺為畢業(yè)生提供優(yōu)質(zhì)崗位選擇。加強(qiáng)職業(yè)就業(yè)指導(dǎo)和培訓(xùn)，鼓勵學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)，并提供辦理創(chuàng)業(yè)貸款服務(wù)和大力開展創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)。同時(shí)，嘗試構(gòu)建校企合作平臺，普及頂崗實(shí)習(xí)機(jī)制，為學(xué)生就業(yè)擇業(yè)提供實(shí)踐窗口。對于畢業(yè)生的就業(yè)擇業(yè)指導(dǎo)，校方應(yīng)與就業(yè)市場、人才機(jī)構(gòu)和企業(yè)等建立資源共享平臺，多參與行業(yè)交流，為職業(yè)指導(dǎo)提供豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。幫助學(xué)生樹立正確的就業(yè)觀、創(chuàng)業(yè)觀和擇業(yè)觀，樹立正確的學(xué)習(xí)導(dǎo)向和職業(yè)信念。

五、結(jié)語

精細(xì)化職業(yè)指導(dǎo)需要根據(jù)工作實(shí)際，在長期的實(shí)踐探索中不斷完善和深入。高職院校深化職業(yè)指導(dǎo)，走精細(xì)化指導(dǎo)之路，是提升學(xué)生就業(yè)競爭力的必然趨勢。在社會競爭日趨激烈的今天，精細(xì)化職業(yè)指導(dǎo)將能更好地幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值。

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